1.古诗三首 三衢道中（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

1.《古诗三首》教案 课 题 古诗三首 三衢道中 统编版 三年级下册 第一单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《三衢道中》是宋代诗人曾几的纪行写景诗，作为单元《古诗三首》的收官之作，以轻快自然的语言记录了诗人行于三衢山道中的所见所感。诗歌紧扣初夏时节（梅子黄时）的特点，以 “行程” 为线索，先写 “小溪泛尽却山行” 的游览路线，再绘 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 的沿途景致，从视觉（绿阴）、听觉（黄鹂鸣）两个维度勾勒出生机盎然的自然画卷。全诗无华丽辞藻，却以 “不减”“添得” 等精准词语，将旅途的惬意、意外的惊喜融入景致描写中，既展现了自然生灵的鲜活与山水的灵秀，又饱含诗人对自然与生命的热爱，是引导学生亲近自然、学习观察与表达的优质文本。 本单元核心要素为 “亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。《三衢道中》与单元要素深度契合、层层递进：其一，诗中梅子、绿阴、黄鹂等动植物意象，为学生 “亲近动物植物” 提供了鲜活载体，助力学生建立与自然生灵的情感联结；其二，诗句按 “行程顺序” 展开，“梅子黄时”“小溪泛尽”“山行”“绿阴”“黄鹂鸣” 等场景极具画面感，能有效强化 “一边读一边想象画面” 的训练；其三，“日日晴” 的惊喜、“绿阴不减” 的舒适、“添得黄鹂” 的愉悦，通过简洁生动的语言传递，是 “体会优美生动的语句” 的典型范例；其四，诗人以 “游览路线” 为脉络，从时间、地点、景物、感受等方面观察记录，为学生 “把观察到的事物写清楚” 提供了可借鉴的观察与表达思路，承接前两课时古诗的学习，完善单元要素的落实。 学情分析： 三年级学生经过前两课时《绝句》《惠崇春江晚景》的学习，已熟练掌握古诗朗读、借助拼音认学生字、结合注释与插图理解诗意的基本方法，且对自然景物有一定的观察经验，容易对诗中 “绿阴”“黄鹂” 等景致产生共鸣。 但本节课仍存在潜在挑战：一是对 “梅子黄时” 的气候特点（江南初夏多雨，“日日晴” 属难得）缺乏生活体验，难以体会诗人的意外之喜；二是 “三衢”“泛尽”“却” 等词语较为陌生，理解起来有难度；三是诗人的情感从 “因晴而喜” 到 “因景而悦” 再到 “因鸟鸣而惊喜” 的递进变化，需要教师引导才能精准感知；四是 “梅、溪、泛、减” 四字虽均为左右结构，但笔画细节易错，书写时需重点指导。 课时教学目标 文化自信 1. 感受宋诗 “语言轻快、意境自然” 的特点，体会纪行诗的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的喜爱。 2. 乐于积累曾几及宋代写景古诗，萌发传承古典文学的意愿。 语言运用 1. 认识 “曾、梅” 2 个生字，正确书写 “梅、泛、减”3 个生字，做到结构匀称、书写规范。 2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗句的节奏与情感变化，熟练背诵并默写古诗。 3. 能借助注释、插图、生活经验理解 “三衢、泛尽、却、绿阴” 等词语的意思，梳理诗句大意。 思维能力 1. 通过朗读、想象、情境体验，培养画面建构能力，能根据诗句还原诗人的游览路线与沿途景致。 2. 梳理诗人的情感变化脉络，初步感知 “景与情” 的关联，提升逻辑思维与情感感知能力。 审美创造 1. 沉浸品味诗中初夏景致的生机与灵动，感受自然之美与旅途之乐，体会诗人对自然与生命的热爱。 2. 尝试通过加动作吟诵、续写诗句、绘制游览路线图等方式，展现对诗歌意境的理解与审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 认识并掌握 “曾” 字，规范书写 “梅、泛、减”；正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵默写。 2. 借助注释、插图理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗人行旅中的画面。 难点 1. 理解 “梅子黄时日日晴” 的时节特殊性，体会诗人的意外之喜。 2. 梳理诗人的情感变化，理解 “景随情迁” 的表达特点，感受 “添得黄鹂四五声” 的惊喜之情。 教学方法与准备 教学方法： 朗读指导法、情境教学法、图文对照法、归类识字法、启发式提问法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 理解题意 了解诗人 1. 谈话导入：“同学们，我们已经欣赏了春日的两幅古诗画卷，今天要跟随宋代诗人曾几，走进初夏的三衢山道，感受不一样的自然之美。” 2. 出示课题《三衢道中》，板书课题，指导学生齐读2遍，强调“衢”（qú）的读音。 3. 解析诗题：“‘道’是道路的意思，‘中’指途中、路上，谁能说说‘三衢道中’的意思？”（走在三衢山的道路上） 4. 介绍诗人与背景：“曾几是宋代著名诗人，他的诗语言轻快、贴近自然。‘曾’作为姓氏读zēng。三衢山在今天的浙江衢州一带，山清水秀，是著名的游览胜地。” 5. 出示三衢山风景图片，引导学生初步感受山水之美：“看，这就是三衢山，诗人行于其中会看到什么、感受到什么呢？让我们走进古诗一探究竟。” 认真倾听教师导入，激发对初夏景致的探究兴趣。 跟随教师齐读课题，注意 “衢” 字的正确读音。 结合 “道”“中” 的意思，尝试解释诗题，明确诗歌描写的场景。 倾听诗人简介，了解姓氏读音和三衢山背景。 观察三衢山图片，轻声交流自己看到的景物，初步感知山水之美。 评价任务 课题认读准确度：☆☆☆ 诗题理解清晰度：☆☆☆ 诗人信息掌握度：☆☆☆ 设计意图 从单元学习脉络切入，自然衔接新课；通过解析诗题、介绍诗人与背景，帮助学生建立对诗歌的初步认知；借助三衢山图片创设情境，激发学生的学习兴趣，为后续 “想象画面” 奠定直观基础。 学习任务二 初读古诗 扫清障碍 1. 播放古诗范读音频，要求学生认真倾听，注意生字读音和诗句停顿。 2. 发放生字卡片，指导学生借助拼音自由朗读古诗2遍，要求：读准字音、读通诗句，圈出生字词。 3. 聚焦重点生字，分层指导认读与理解： 重点指导“泛”（fàn）、“减”（jiǎn）的读音，结合字义解析：“泛”指乘船漂浮，“泛尽”就是小船划到小溪的尽头；“减”是减少的意思。 4. 指导把握节奏与语调： （1）板书节奏划分：梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。 （2）逐句指导语调：“‘日日晴’读时第一‘日’稍重稍长，‘晴’语调上扬，读出惊喜；‘却山行’读出游兴高涨；‘不减’语速稍快，‘路’尾音延长；‘添得黄鹂’节奏轻快，读出愉悦。” 5. 组织多种形式朗读：同桌互读、指名读、师生配合读（师读前半句，生读后半句），及时纠正读音与停顿问题。 倾听范读音频，标记生字读音和诗句停顿。 自由朗读古诗，借助拼音认读生字，圈出疑难字词，尝试理解字义。 观察生字字形特点，跟随教师指导认读、组词，理解 “泛、减” 等词语的意思。 对照节奏划分，学习语调技巧，逐句练习朗读。 参与同桌互读、指名读、师生配合读，认真倾听评价，及时调整朗读状态，做到读准、读通、读出节奏。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 词语理解清晰度：☆☆☆ 古诗朗读流畅度与节奏感：☆☆☆ 设计意图 遵循 “识字 — 解词 — 读诗” 的逻辑，利用字形规律帮助学生高效识字，结合字义解析扫清理解障碍；通过多形式朗读指导，让学生在反复练习中把握诗句节奏与语调，为后续品读意境、体会情感筑牢基础。 学习任务三 品读诗句 感悟意境 1. 引导品读前两句“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”： （1）提问：“诗人出行的时间是什么时候？天气怎么样？”（梅子黄时、日日晴） （2）补充梅雨时节诗句：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，点拨：“梅子黄时是江南初夏，通常多雨，‘日日晴’十分难得。”情境提问：“如果你在多雨的时节遇到连续晴天，心情会怎样？”（高兴、惊喜） （3）梳理行程路线：“诗人的旅途是怎样的？‘泛尽’‘却’是什么意思？”（先乘小船到小溪尽头，再改走山路）引导学生想象：“泛舟小溪、漫步山路，诗人会感受到什么？”（惬意、自在） （4）指导朗读：带着惊喜与惬意，齐读前两句。 2. 引导品读后两句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”： （1）提问：“诗人返程时看到了什么？听到了什么？”（绿阴浓密、黄鹂鸣叫）“‘不减’是什么意思？说明绿阴有什么特点？”（和来时一样浓密，体现自然生机） （2）情境引导体会情感：“游玩一天返程，本可能疲惫，却看到浓密的绿阴，又听到清脆的黄鹂鸣，诗人的心情会有什么变化？”（从惬意变为惊喜） （3）开展想象续写活动：“如果你和诗人同行，还会看到什么、听到什么？试着填写：（ ）日日晴，（ ）却山行。（ ）不减来时路，添得（ ）四五声。”（提示：燕子、溪流、牧童等） （4）指导朗读：带着惊喜与愉悦，齐读后两句。 3. 整体品读感悟：“诗人从‘遇晴而喜’到‘山行惬意’，再到‘黄鹂惊喜’，一路美景相伴、心情渐佳。让我们一边想象旅途画面，一边齐读全诗，读出这份快乐与热爱。” 聚焦前两句，结合教师补充的诗句，理解 “梅子黄时日日晴” 的特殊性，分享自己遇到好天气的心情，体会诗人的惊喜。 梳理诗人的行程路线，想象泛舟、山行的场景，感受旅途的惬意。 聚焦后两句，找出返程时的所见所闻，理解 “不减” 的含义，体会诗人的情感变化。 积极参与续写活动，展开丰富想象，补充诗句中的景物，深化对诗歌意境的理解。 整体齐读全诗，融入情感，读出诗人的快乐与对自然的热爱。 评价任务 时节特点理解准确度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 情感体会真切度：☆☆☆ 设计意图 采用 “情境创设 + 问题引导 + 想象拓展” 的方式，结合时节背景帮助学生理解诗人的初始情感，通过梳理行程、想象场景落实 “一边读一边想象画面” 的单元要素；借助续写活动激活学生的思维，深化对 “亲近自然” 的理解，同时体会诗句 “景随情迁” 的表达特点，突破教学难点。 学习任务四 诵读积累 练习书写 1. 开展“旅途寻宝”游戏：出示诗句关键词（如梅子黄、小溪、绿阴、黄鹂），邀请学生快速回应对应的诗句，或根据诗句描述的场景，按行程顺序排列关键词，巩固古诗记忆。 2. 组织吟诵展示：播放古诗吟诵音频，引导学生模仿节奏，可加入简单动作（如泛舟、登山、听鸟鸣）进行吟诵，鼓励学生上台展示。 3. 指导生字书写： （1）出示“梅、泛、减”3个生字，归类分析：“三个生字都是左右结构，左窄右宽。” （2）重点指导易错笔画： “泛”右边最后一捺要舒展。教师在黑板范写，强调笔顺与间架结构。 4. 要求学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势与不规范字形；组织学生展示书写作品，点评优缺点。 5. 带领全班齐诵古诗，完成背诵。 积极参与 “旅途寻宝” 游戏，快速回应关键词与诗句，按行程顺序排列词语，巩固对古诗的记忆。 倾听吟诵音频，模仿节奏，加入动作进行吟诵，大胆上台展示自己的吟诵成果。 认真观察生字结构与易错笔画，倾听教师范写指导，牢记书写要点。 按要求描红、临写生字，保持正确书写姿势，努力做到书写规范、整洁。 展示书写作品，倾听点评，学习他人优点；参与全班齐诵，熟练背诵古诗。 评价任务 古诗背诵熟练程度：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 吟诵表现力：☆☆☆ 设计意图 通过趣味游戏强化古诗积累，让学生在轻松氛围中熟练背诵；聚焦生字的结构特点与易错点，采用归类指导、范写点拨的方式，落实 “规范书写” 的语言运用目标；吟诵与书写结合，深化学生对诗歌意境的理解与记忆，提升审美体验。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、规范地书写生字（每个字写 3 遍，组 1 个词语），熟练背诵并默写《三衢道中》。 （2）拓展题：根据古诗内容，绘制诗人的 “三衢道中游览路线图”（标注关键景物与行程）；或用几句话描写诗中你最喜欢的画面，融入自己的感受。 2. 强调作业要求： 书写工整、卷面整洁，默写古诗无错别字。 拓展题需贴合诗句意境，路线图清晰或文字表达生动。 1. 认真完成基础题，确保生字书写规范、古诗默写准确。 2. 自主选择拓展题，结合对古诗的理解，精心绘制路线图或组织语言描写画面。 3. 作业完成后，自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（书写规范度、默写准确率）：☆☆☆ 拓展题完成质量（路线图清晰度、文字生动性）：☆☆☆ 作业整体整洁度与态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字书写与古诗默写，巩固课堂核心知识，落实语言运用目标；拓展题兼顾绘画与写作，既呼应诗歌 “纪行” 特点，又践行 “把观察到的事物写清楚” 的单元要素，满足不同学生的学习需求，深化对诗歌意境的理解与表达。 作业设计 1. 正确、规范地书写生字（每个字写 3 遍，组 1 个词语），熟练背诵并默写《三衢道中》。 2. 根据古诗内容，绘制诗人的 “三衢道中游览路线图”（标注关键景物与行程）；或用几句话描写诗中你最喜欢的画面，融入自己的感受。 板书设计 《古诗三首》板书设计 三衢道中 （曾几） 行程：泛溪 → 山行 景物：梅子黄 绿阴 黄鹂 情感：高兴 → 惊喜 情：热爱自然与生命 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素，从 “解题意 — 读古诗 — 品意境 — 练书写” 逐步推进，逻辑清晰，既承接前两课时的学习方法，又突出本诗 “纪行”“情感递进” 的特点，有效落实了单元核心要求。 2. 注重情境创设与生活联结，通过补充梅雨时节诗句、设置 “遇晴心情”“返程惊喜” 等情境，帮助学生理解时节特殊性与诗人情感变化，突破了教学难点。 3. 采用归类识字法指导书写，将 “溪、泛” 等三点水生字集中教学，强调易错笔画，提升了生字书写的规范性与效率。 4. 融入游戏、续写、吟诵等多样化活动，激发了学生的学习兴趣，让学生在主动参与中积累古诗、理解意境，体现了学生的主体地位。 不足之处 1. 对 “却” 字的理解指导不够细致，部分学生仍未完全掌握其 “转折、再” 的含义，影响了对行程路线的精准把握。 2. 续写活动的时间分配不足，仅少数学生有机会分享自己的作品，未能充分发挥拓展活动的思维训练价值。 3. 对个别学困生的关注不够，在朗读指导和书写练习环节，未能及时给予针对性帮扶，导致其朗读情感不够饱满、书写仍有不规范之处。 4. 对诗歌语言的精妙体会指导较浅，仅聚焦 “不减”“添得” 等词语，未引导学生对比其他表达，深入感受宋诗 “语言轻快” 的特点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $