1.古诗三首 惠崇春江晚景（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

1.《古诗三首》教案 课 题 古诗三首 惠崇春江晚景 统编版 三年级下册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《惠崇春江晚景》是宋代文学家苏轼为僧人惠崇的画作《春江晚景》创作的题画诗，是单元《古诗三首》的第二首。诗歌以清新灵动的语言，精准捕捉了江南早春的典型景象：前三句聚焦画中可见的动植物——竹外桃花、春江游鸭、满地蒌蒿、初生芦芽，从江岸到江面、从植物到动物，层次清晰地再现了画作的生机与柔美；第四句则跳出画面，由早春景物联想到“河豚欲上”，既填补了画作的留白，又赋予春景动态的生命力。全诗将写实与想象结合，语言生动凝练，既展现了自然生灵的鲜活情态，又饱含诗人对早春自然的喜爱与赞美，是引导学生亲近动植物、感受自然之美、体会文学表达精妙的优质文本。 本单元核心要素为“亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。《惠崇春江晚景》与单元要素高度契合、层层呼应：其一，诗中竹、桃花、蒌蒿、芦芽等植物，鸭、河豚等动物，为学生“亲近动物植物”提供了具体载体，助力学生建立与自然生灵的情感联结，萌发热爱生命的情怀；其二，诗句画面感极强，“竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等句，能有效引导学生借助文字展开联想，落实“一边读一边想象画面”的训练；其三，“三两枝”“满地”“短”等数量词、形容词，“知”“上”等动词的运用精准生动，是“体会优美生动的语句”的绝佳素材；其四，诗人按“植物—动物”“近景—远景”“写实—想象”的顺序观察描写，为学生“把观察到的事物写清楚”提供了可借鉴的观察与表达思路，承接第一课时《绝句》的学习，深化单元要素的落实。 学情分析： 三年级学生在第一课时《绝句》的学习中，已掌握古诗朗读、借助拼音认学生字、结合插图初步理解诗意的基本方法，且对春天的动植物有一定的生活观察经验，容易对诗中的春景产生共鸣。 但本节课的学习仍存在潜在困难：一是对“题画诗”这一特殊体裁缺乏了解，难以理解“诗画结合、虚实相生”的特点；二是“蒌蒿、豚”等生字字形复杂、读音特殊，“芦、芽”的书写需关注结构比例；三是对“河豚欲上”的联想部分，需结合早春物候特点理解，学生缺乏相关经验，容易出现理解偏差；四是在体会“春江水暖鸭先知”等语句的生动性时，需要教师引导其深入感知语言表达的精妙。 课时教学目标 文化自信 1.感受题画诗“诗画相融”的独特魅力，体会古典诗词与绘画艺术的结合之美。 2.积累苏轼的经典诗作，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱之情。 语言运用 1.认识“惠、崇、豚”3个生字，正确书写“惠、崇、芽”3个生字，做到笔顺正确、结构匀称。 2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，读出诗句的停顿与韵味，熟练背诵并默写古诗。 3.能借助拼音、图片、字形特点（如形声字）理解“蒌蒿、芦芽、河豚”等词语的意思，初步梳理诗句大意。 思维能力 1.通过朗读、观察插图和画作，培养想象能力，能将诗句转化为具体可感的春日画面。 2.理解诗人由“画中景”到“心中想”的联想过程，初步感知“虚实结合”的表达思路，提升逻辑思维与联想能力。 审美创造 1.沉浸品味诗中描绘的早春美景，感受动植物的鲜活与自然的生机，体会诗人对自然与生命的热爱之情。 2.尝试通过配画、加动作等方式吟诵古诗，或根据诗句创作简单画面，展现对诗歌意境的审美体验。 教学重点、难点 重点 1.认识并掌握“惠、崇、豚”等生字，规范书写“惠、崇、芽”；正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵默写。 2.借助图片、字形、生活经验理解词语和诗句大意，能一边读一边想象诗中描绘的春日画面。 难点 1.理解题画诗的特点，把握“诗中景”与“画中景”的联系与区别。 2.体会“春江水暖鸭先知”的生动表达，理解“河豚欲上”的联想内涵，感受诗句的精妙之处。 教学方法与准备 教学方法： 朗读指导法、图文对照法、形声字识字法、情境教学法、启发式提问法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 诗画相融 导入新课 1. 出示早春美景图片（包含竹子、桃花、江水、鸭子等元素），提问：“同学们，这些画面让你想到了哪些描写春天的诗句？”引导学生回顾前课时《绝句》或其他春日古诗。 2. 揭示课题：“今天我们继续走进春天的古诗，学习苏轼的《惠崇春江晚景》。”板书课题，指导学生齐读2遍，强调“崇”（chóng）、“晚景”（wǎn jǐng）的读音。 3. 介绍题画诗特点：“这首诗不是诗人凭空创作的，而是为画家惠崇的画作《春江晚景》写的，这样为画作题赠的诗叫‘题画诗’。” 4. 简要介绍作者与背景：“苏轼是北宋著名的文学家、艺术家，学识渊博，他非常喜欢惠崇的这幅画，便挥笔写下了这首诗。”出示惠崇《春江晚景》画作，引导学生初步观察画面景物。 观看图片，积极回忆春日古诗，举手分享自己想到的诗句。 跟随教师齐读课题，注意读音准确。 认真倾听教师讲解题画诗特点和作者背景，初步了解诗与画的关联。 观察画作，轻声交流自己看到的景物（如竹子、桃花、鸭子、江水等）。 评价任务 课题认读准确度：☆☆☆ 题画诗概念理解度：☆☆☆ 画作景物观察细致度：☆☆☆ 设计意图 以春日图片和旧诗回顾创设情境，快速衔接单元主题；通过介绍题画诗特点和作者背景，帮助学生建立 “诗画关联” 的初步认知；观察画作为后续 “想象画面”“理解诗意” 奠定直观基础，激发学生学习兴趣。 学习任务二 初读古诗 扫清障碍 1. 播放古诗范读音频，要求学生认真倾听，注意生字读音和诗句停顿。 2. 发放生字卡片，指导学生借助拼音自由朗读古诗2遍，要求：读准字音、读通诗句，圈出生字词。 3. 聚焦重点生字，分层指导认读： （1）出示“蒌、蒿、芦、芽”，引导学生观察字形特点：“这四个字都带草字头，是形声字，形旁‘艹’提示它们与植物相关。”指名领读，去掉拼音齐读，组词巩固（如蒌蒿、芦苇、发芽）。 （2）出示“惠、崇、豚”，指名拼读，强调“崇”是翘舌音、“豚”（tún）的读音，结合图片简要介绍“豚”指河豚，是一种春季逆江产卵的鱼类。 4. 检查朗读情况：指名分句朗读古诗，全班评议，纠正读音和停顿问题。 5. 指导把握节奏：师范读，强调“竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知”的停顿规律，带领学生齐读，读出古诗节奏。 倾听范读音频，标记生字读音和诗句停顿。 自由朗读古诗，借助拼音认读生字，圈出疑难字词。 观察生字字形，跟随教师指导认读生字，通过组词加深理解，结合图片了解 “蒌蒿、河豚” 等事物。 积极参与分句朗读，认真倾听评议，及时纠正自己的读音和停顿。 跟随教师学习停顿规律，齐读古诗，逐步提升朗读流畅度和节奏感。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 形声字规律运用度：☆☆☆ 古诗朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 遵循 “识字 — 读诗” 的古诗学习逻辑，利用形声字规律帮助学生高效识字，结合图片降低陌生词语的理解难度；通过范读、指名读、齐读等多种形式，扫清读音和停顿障碍，为后续品读诗句、想象画面筑牢基础。 学习任务三 品读诗句 想象画面 1. 引导品读前两句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”： （1）提问：“诗句中描写了哪些景物？”（竹、桃花、春江、鸭）引导学生观察画作，想象：“竹外的桃花是什么样子？‘三两枝’说明桃花开得少还是多？”（早春刚开，数量不多） （2）聚焦“春江水暖鸭先知”，提问：“春天的江水有什么变化？小鸭子在江水里做什么？为什么说鸭子最先知道江水变暖？”引导学生结合生活经验思考，体会小鸭子的灵动与快乐。 （3）出示春江游鸭图片，指导朗读：“带着对桃花的喜爱、对小鸭子的羡慕，读一读这两句诗，读出春景的柔美和小鸭子的活泼。”指名读、分组读。 2. 引导品读后两句“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”： （1）提问：“第三句描写了什么植物？‘满地’和‘短’分别写出了蒌蒿和芦芽的什么特点？”（蒌蒿长得茂盛，芦芽刚发芽、很短小）结合图片帮助学生理解。 （2）出示惠崇画作，追问：“大家仔细看看画里有河豚吗？诗人为什么会写‘河豚欲上’？”引导学生明白这是诗人的联想，因为早春时节，蒌蒿、芦芽生长时，河豚就会逆江而上产卵。 （3）补充河豚相关资料，指导朗读：“带着对早春植物的喜爱、对河豚的期待，读一读这两句诗，读出自然的生机与遐想。”全班齐读。 3. 整体品读：“这首诗既有画里看得见的景物，又有诗人想到的画面，诗画相融多美妙！让我们一边想象画面，一边齐读全诗。” 聚焦前两句诗，认真思考教师问题，结合画作和生活经验，描述桃花的形态、江水的特点和小鸭子的状态。 参与指名读、分组读，在朗读中融入对春景的喜爱之情。 观察图片，理解 “蒌蒿满地”“芦芽短” 的特点，积极思考 “画中无河豚，诗中有河豚” 的原因，理解诗人的联想。 倾听河豚资料介绍，感受早春物候的关联，带着情感朗读后两句诗。 整体齐读全诗，一边读一边在脑海中构建完整的春日画面。 评价任务 诗句景物提取准确度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 联想理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 采用 “逐句品读 + 图文对照 + 生活联想” 的方式，引导学生聚焦诗中动植物，落实 “亲近动物植物” 的单元要素；通过提问启发学生展开想象，将文字转化为画面，强化 “一边读一边想象画面” 的训练；重点解析 “河豚欲上” 的联想，帮助学生理解题画诗 “虚实结合” 的特点，体会诗句的生动精妙。 学习任务四 诵读积累 规范书写 1. 开展“诗句配画”游戏：出示诗句片段，邀请学生快速说出对应的画面元素，或根据画面提示背诵诗句，巩固对古诗的记忆。 2. 组织吟诵展示：播放古诗吟诵音频，引导学生模仿节奏，可加入简单动作（如模仿桃花开放、鸭子游水、芦芽生长）进行吟诵，鼓励学生上台展示。 3. 指导生字书写： （1）出示“惠、崇、芽”3个生字，分析字形结构：“都是上下结构，草字头要写得短而扁，下面的部分要舒展，做到上短下长。” （2）重点指导主笔：“‘芽’的最后一笔是斜撇，要写得舒展有力。”教师在黑板范写，强调笔顺和间架结构。 （3）要求学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和不规范字形。 4. 组织学生展示书写作品，点评优缺点，带领全班齐诵古诗，完成背诵。 积极参与 “诗句配画” 游戏，快速回应画面元素，借助提示熟练背诵诗句。 倾听吟诵音频，模仿节奏，加入动作进行吟诵，大胆上台展示自己的吟诵成果。 认真观察生字结构和主笔特点，倾听教师范写指导，牢记书写要点。 按要求描红、临写生字，保持正确书写姿势，努力做到书写规范、整洁。 展示书写作品，倾听点评，学习他人优点；参与全班齐诵，熟练背诵古诗。 评价任务 古诗背诵熟练程度：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 吟诵表现力：☆☆☆ 设计意图 通过趣味游戏和吟诵活动，激发学生积累古诗的兴趣，帮助学生熟练背诵；聚焦重点生字，从结构、主笔、笔顺等方面细致指导，落实 “规范书写” 的语言运用目标；让学生在动、读、写的结合中，深化对诗歌意境的理解与记忆。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、规范地书写生字（每个字写 3 遍，组 1 个词语），熟练背诵并默写《惠崇春江晚景》。 （2）拓展题：根据古诗内容和自己的想象，画一幅《春江晚景》图，或用几句话描写诗中你最喜欢的春日景物。 2. 强调作业要求： 书写工整、卷面整洁，默写古诗无错别字。 拓展题需贴合诗句意境，画面或文字表达清晰、生动。 1. 认真完成基础题，确保生字书写规范、古诗默写准确无误。 2. 自主选择拓展题，结合对古诗的理解，精心绘制图画或组织语言描写景物。 3. 作业完成后，自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（书写规范度、默写准确率）：☆☆☆ 拓展题完成质量（画面贴合度、文字生动性）：☆☆☆ 作业整体整洁度与态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字书写和古诗默写，巩固课堂核心知识，落实语言运用目标；拓展题兼顾绘画与写作，既呼应题画诗的体裁特点，又践行 “把观察到的事物写清楚” 的单元要素，满足不同学生的学习需求，深化对诗歌意境的理解与表达。 作业设计 1. 正确、规范地书写生字（每个字写 3 遍，组 1 个词语），熟练背诵并默写《惠崇春江晚景》。 2. 根据古诗内容和自己的想象，画一幅《春江晚景》图，或用几句话描写诗中你最喜欢的春日景物。 板书设计 《古诗三首》板书设计 惠崇春江晚景 （苏轼） 画中景（见）：竹、桃花 春江、鸭 蒌蒿、芦芽 诗中想（思）：河豚欲上 情：热爱自然与生命 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素，从 “观察画作 — 想象画面 — 体会语句 — 表达运用” 逐步推进，逻辑清晰，有效落实了 “亲近动物植物”“一边读一边想象画面” 等核心要求。 2. 注重识字方法的指导，利用形声字规律帮助学生快速掌握 “蒌、蒿、芦、芽” 等生字，降低了识字难度，提升了识字效率。 3. 充分运用图文对照的教学方法，将惠崇画作与诗句紧密结合，直观展现题画诗的特点，帮助学生理解 “虚实结合” 的表达，突破了教学难点。 4. 采用游戏、吟诵、绘画等多样化的学习活动，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中积累古诗、理解意境。 不足之处 1. 对 “春江水暖鸭先知” 中 “知” 字的生动性体会指导不够深入，仅停留在表面理解，没有引导学生对比其他表达，感受诗人用词的精妙。 2. 个别学困生在理解 “河豚欲上” 的联想部分时仍有困难，课堂上未能给予充分的个别指导，导致其对题画诗的特点理解不够透彻。 3. 书写指导的时间略显紧张，对 “芦、芽” 的间架结构强调不够，部分学生的书写仍存在上中下比例失调的问题。 4. 拓展环节的吟诵展示不够充分，仅少数学生有机会展示，未能让更多学生参与其中，一定程度上影响了学生的参与积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $