猜数游戏（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

教学设计 课程基本信息 学科 小学数学 年级 二年级 学期 秋季 课题 猜数游戏 教学目标 1. 经历100以内数的大小比较、猜测和推理的过程，通过不断缩小猜数范围，逐步掌握100以内数的分布规律，发展数感。 2. 通过小组合作开展猜数游戏，提升数学学习的兴趣和信心；在多次尝试和推理的过程中，灵活选择解决问题的策略，初步养成探索和坚持不懈的精神。 教学重难点 教学重点： 1. 比较100以内数的大小。 2. 掌握100以内数的分布规律。 教学难点： 1. 经历数的大小比较、猜测和推理的过程，尝试不断缩小猜数范围。 2. 在多次尝试和推理的过程中，灵活选择解决问题的策略。 教学过程 一、读懂了吗？ 1.创设情境 师：你们平时爱玩游戏吗？今天我们就来做一个数学游戏，大家想玩吗？先来看一看游戏规则 2.出示游戏规则。 师：说一说，你读懂了什么？ 生1：两个人一组做游戏，一个人想数，另一个人猜数。 生2：一个人想的数不超过100，猜数的人提问，想数的人只能回答“对”还是“不对”。 生3：想数的人可以把这个数写在纸上，防止中途产生变化。 生4：通过问答，争取猜的次数尽可能少。 二、初步尝试 1.学生尝试 发放猜数记录单，学生边猜边记录。 师：接下来就请同学们来玩一玩吧！你可以利用《猜数记录单》，边猜边记录。 2.展示学生活动。 师：首先有请第一组同学给我们展示他们的猜数游戏吧！ 第一组： 生1：是50吗？ 生2：不对。 生1：是10吗？ 生2：不对。 生1：是18吗？ 生2：不对。 生1：是90吗？ 生2：不对。 生1：是85吗？ 生2：不对。 生1：是77吗？ 生2：不对。 生1：是64吗？ 生2：不对。 第二组： 生3：在1到10之间吗？ 生4：不是。 生3：在40到50之间吗？ 生4：不是。 生3：在20到30之间吗？ 生4：不是。 生3：在70到80之间吗？ 生4：不是。 生3：在50到60之间吗？ 生4：不是。 生3：在80到90之间吗？ 生4：不是。 生3：在30到40之间吗？ 生4：不是。 三、挑战升级 （一）想一想，怎样提问可以减少猜的次数？ 1.猜对的同学介绍方法。 师：怎么这两组同学都没有猜对呀！有猜对的同学吗？请举举手，你们来给大家说一说自己是怎样猜中同伴想的数的？ 生1：我跟刚才的同学问的不一样，我是这样问的：“这个数比10大吗？” 生2：我是从小到大猜的。 生3：我是从50开始猜的。 2.没有猜对的同学谈感受。 师：听完猜对同学的话，再请刚才没有猜对的同学说一说，你有什么感受？ 生4：我刚才是一个一个地猜，很难猜中。 生5：我是没有顺序地猜，也很难猜中。 3.总结方法 师：那到底怎样提问可以减少猜的次数？ 生6：“这个数比10大吗”比“是10吗”这个问题好。 师：也就是说在提问的时候可以问一个范围，这样比随意猜一个数能排除更多数量的数。我们可以借助数线图来看一看，比如提问“是10吗”，回答“不是”只能排除10这个数，但是如果提问“这个数比10大吗”，回答：“是”，那么就可以排除1到10这10个数了。 总结：看来我们可以采取猜测范围的策略来减少猜的次数。 （二）再玩一玩，说一说你是第几次猜对的。 1.学生活动。 师：接下来请同学们再玩一玩，你可以利用这样的数线图来记录猜数的过程。 2.统计猜对人数。 师：老师发现这一次同学们猜中的人数越来越多了，难道你们又找到什么好办法了吗？生1：我采用了猜范围的策略。 生2：我每次都是从中间猜起的。 师：从中间猜起，比如提问“比50大吗？”，回答：“对”，就排除了1到49的数，继续从中间猜起，提问“比75小吗？”回答：“不对”，就排除了50到74的数，继续从中间猜起，提问“比88大吗？”回答：“不对”，就排除了89到100的数，继续从中间猜起，提问“比88小吗？”回答：“不对”，就排除了75到87的数，最后就只剩下88了，一共猜了5次就猜对了。 四、回顾反思 1.分析困难。 师：同学们，回顾整节课的猜数游戏，结合自己的猜数记录单，说说在猜数游戏中遇到了哪些困难？ 生1：猜了好多次都猜不中。 生2：一开始找不到办法，很难猜中。 2.分享经验。 师：再结合自己的猜数数线图，分享后面这几次猜数的过程及成功的猜数经验，说一说你应用了什么策略？ 生1：我采用了猜测范围的策略。 生2：可以从中间开始猜。 3.讨论策略。 师：说一说哪种策略能用更少的次数猜中结果？ 生1：用有范围地猜可以不断排除，逐步缩小范围。 生2：从中间的数猜起，每次都能排除大约一半的数。 师总结：同学们，你知道吗，在1-100中任意选择一个数，利用“从中间数猜起”的办法，7次之内就能猜中这个数，课后再去和同伴一起挑战一下吧。同学们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $