《聆听 康康舞曲》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册人音版（北京）

2026年春人音版（北京）（新教材）小学音乐一年级下册《聆听 康康舞曲》教学设计 一、学情分析 一年级下册学生已具备初步的音乐听觉感知能力，能辨别音乐情绪的欢快与舒缓，但对“速度”这一核心音乐要素的概念较为模糊，难以精准区分快板、慢板及速度变化。该阶段学生具象思维占主导，好奇心强，乐于参与律动、游戏等互动活动，喜欢节奏鲜明、旋律活泼的音乐作品，但注意力持续时间较短，需要通过趣味化、具象化的教学手段引导其聚焦音乐要素。同时，学生对西方舞曲接触较少，需借助生活化情境和直观体验，帮助其理解乐曲风格与速度的关联，落实核心素养目标。 二、核心素养教学目标 1. 审美感知：能准确聆听并辨别《康康舞曲》的速度特点（快板为主，局部有速度起伏），感受乐曲欢快、热烈的情绪，理解速度要素对音乐情感表达的作用。 2. 艺术表现：能跟随乐曲速度变化进行对应的律动表演，用肢体动作具象化表现快板的急促与稍缓段落的舒展，初步体验西方舞曲的韵律感。 3. 文化理解：初步了解《康康舞曲》的西方舞曲属性及创作背景，知道乐曲常用於欢快场合，感受中西方音乐表达欢快情绪的不同风格，拓宽音乐视野。 4. 情感态度：乐于参与聆听、律动、游戏等音乐活动，主动探索音乐速度的奥秘，培养专注聆听音乐的习惯和对音乐的探索兴趣。 三、教学重难点 教学重点：感受乐曲欢快热烈的情绪，精准辨别乐曲的速度特点（以快板为主），能跟随音乐用肢体动作表现速度变化。 教学难点：捕捉乐曲中局部的速度起伏，并用连贯、协调的动作区分和表现不同速度段落，理解速度要素如何塑造音乐形象、传递情绪。 四、教学过程 （1） 情境导入：唤醒速度感知 1. 教师创设生活化情境：“同学们，今天我们要去参加一场特别的音乐派对，派对上有两种不同速度的舞蹈，一种像小兔子跑一样快，一种像小蜗牛爬一样慢。我们先来模仿一下，看看谁能跟上节奏。” 2. 师问生答+动作互动：教师播放快节奏片段，引导学生模仿小兔子奔跑；再播放慢节奏片段，模仿小蜗牛爬行。提问：“刚才我们模仿的两种动作，速度一样吗？哪种更快？哪种更慢？” 引导学生说出“快”“慢”，板书核心关键词：音乐的快慢（速度）。 3. 过渡：“这场音乐派对上，有一首来自西方的舞曲，它的速度变化特别有意思，既有着小兔子奔跑的欢快，又藏着小蜗牛爬行的舒缓片段。今天我们就一起来聆听这首《康康舞曲》，探索它的速度小秘密。” 设计意图：结合一年级学生具象思维特点，用生活化的动物模仿唤醒学生对“速度”的直观认知，通过肢体动作建立速度与感受的关联，自然引入单元主题和本节课曲目，为后续聆听铺垫基础。 （2） 初听感知：捕捉音乐轮廓 1. 教师播放完整《康康舞曲》，提出聆听要求：“请同学们闭上眼睛，仔细听这首乐曲，感受它整体的速度是快还是慢？情绪是怎样的？你仿佛看到了什么画面？” 2. 乐曲结束后，组织分享交流。师问：“谁来说说，这首乐曲整体速度怎么样？听完后你感觉开心吗？仿佛看到了什么？” 鼓励学生大胆表达，如“速度很快，感觉很热闹”“仿佛看到大家在跳舞”等。 3. 教师小结：“大家听得真认真！《康康舞曲》整体是快速的，情绪欢快又热烈，就像一场热闹的舞会，人们穿着漂亮的衣服尽情跳舞。它是一首来自法国的经典舞曲，常被用在庆典、派对等欢快的场合。” 同时板书：整体速度——快，情绪——欢快、热烈。 4. 再听乐曲，引导学生用拍手表现整体速度。教师提醒：“我们用快速的拍手，跟着乐曲的节奏动起来，感受这份热闹。” 播放乐曲，教师带领学生拍手，强化对整体快板速度的感知。 设计意图：通过无压力的初听，让学生直观感受乐曲整体速度和情绪，鼓励个性化表达；再通过拍手律动，将抽象的速度转化为具象动作，巩固对整体速度的认知，同时初步感知乐曲的舞曲韵律。 （3） 复听探究：解码速度要素 1. 聚焦速度变化，三听乐曲。教师引导：“这首乐曲不只是一味地快，里面还藏着速度稍慢的片段。请同学们仔细听，找出哪里快、哪里慢，我们用‘快’‘慢’的手势来表示——快的时候双手快速拍腿，慢的时候双手轻轻摇摆。” 2. 播放乐曲，教师与学生一同用手势回应速度变化。乐曲结束后，师问：“谁发现了速度的小变化？乐曲大部分时间是快还是慢？哪里出现了稍慢的片段？” 引导学生发现：乐曲大部分时间是快速的，中间有几段旋律速度稍缓，之后又回到快速。 3. 分段聆听验证：教师截取乐曲快速段落和稍缓段落，分别播放。提问：“这两段旋律，速度不一样在哪里？快速的段落让你感觉更热闹，还是稍缓的段落更热闹？” 引导学生说出“快速段落更欢快、急促，稍缓段落更舒展、柔和”。 4. 图表辅助梳理：教师出示简易速度变化图表（横轴为乐曲段落，纵轴为速度快慢），带领学生标注出乐曲的速度变化：开头快→中间稍缓→后半段快→结尾快。结合图表小结：“《康康舞曲》通过‘快-稍缓-快’的速度变化，让音乐更有层次感，就像跳舞时，有时快速旋转，有时缓慢移步，让舞蹈更精彩。” 设计意图：通过分段聆听、手势回应、图表辅助等方式，将抽象的速度变化具象化、可视化，帮助学生精准捕捉乐曲的速度起伏，突破教学难点；同时结合舞蹈场景类比，让学生理解速度变化对音乐表现力的作用。 （4） 深度体验：融合律动与音乐 1. 律动设计：结合速度变化，教师带领学生设计对应动作。“快速段落，我们模仿跳舞时的快速踏步和拍手，动作要有力、急促；稍缓段落，我们模仿缓慢的转身和手臂舒展动作，动作要轻柔、舒展。” 教师逐一示范，带领学生分段练习。 2. 分组互动：将学生分成两组，一组扮演“快速舞者”，一组扮演“舒缓舞者”。播放乐曲，快速段落时“快速舞者”表演，稍缓段落时“舒缓舞者”表演，整体段落两组共同表演。 3. 表演结束后，教师引导互评：“你觉得两组同学的动作和音乐速度配合得怎么样？哪里做得好？” 鼓励学生说出看法，如“快速舞者的动作很有力，和音乐很配”“舒缓舞者的动作很轻柔”等，教师针对性指导，纠正动作与速度不协调的问题。 4. 全员完整演绎：播放完整乐曲，全体学生结合设计的律动，完整表现乐曲速度变化。教师参与其中，及时提醒学生关注音乐，调整动作速度，让学生在律动中深化对速度要素的理解。 设计意图：通过律动创编、分组合作、全员演绎，让学生深度参与音乐实践，将对速度的认知转化为艺术表现；互评环节培养学生的审美判断能力，同时增强课堂互动性和趣味性，贴合一年级学生的学习特点。 （5） 拓展延伸：拓宽音乐视野 1. 风格拓展：教师播放《康康舞曲》的管弦乐版本和钢琴独奏版本，提问：“这两个版本的《康康舞曲》，速度一样吗？音色有什么不同？” 引导学生发现速度一致，但音色不同，管弦乐版本更热闹，钢琴版本更清新。 2. 对比聆听：播放一段中国欢快的民乐（如《金蛇狂舞》片段），提问：“这首中国乐曲和《康康舞曲》都很欢快，但风格不一样在哪里？” 引导学生感受中西方舞曲的差异，教师补充：“《康康舞曲》是西方舞曲，节奏规整有力；《金蛇狂舞》是中国民乐，节奏更活泼，有浓浓的中国味道。” 3. 小结拓展：“不同国家、不同乐器演奏的欢快音乐，各有各的特色，但都能用快速的节奏传递快乐。课下大家可以和爸爸妈妈一起，找一找更多快速或慢速的音乐，下次课和同学们分享，说说它们带给你的感受。” 设计意图：通过不同版本、不同风格乐曲的对比，拓宽学生音乐视野，让学生理解速度是音乐的共性要素，同时感受中西方音乐文化的差异，深化文化理解素养；拓展任务引导学生在生活中关注音乐速度，延伸课堂体验。 五、小结 本节课我们一同聆听了法国经典舞曲《康康舞曲》，精准捕捉了乐曲“快-稍缓-快”的速度变化，感受了它欢快热烈的情绪。我们通过拍手、律动、分组表演等活动，用肢体动作具象化表现了音乐速度，理解了速度要素对音乐表现力的重要作用。同时，我们还对比聆听了不同版本、不同风格的乐曲，拓宽了音乐视野，感受到了中西方音乐文化的独特魅力。同学们在课堂上积极参与、专注聆听，用自己的方式诠释了对音乐速度的理解。希望同学们今后能多留心聆听身边的音乐，主动探索音乐中的速度、情绪等小秘密，养成专注聆听、乐于参与的好习惯，在音乐中收获更多快乐。 学科网（北京）股份有限公司 $