2026届高考英语读后续写专项复习---The Unspoken Letter 导学案

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 The Unspoken Letter Lily looked at the blank paper. Her pen stayed above it not moving. She was a new student in Canada, and English was hard for her. Last week, her teacher Ms. Brown assigned (布置) a task: write a thank-you letter to someone who helped you. Lily thought of her deskmate Tom. But she was afraid—what if her grammar was not correct? Ms. Brown noticed Lily in trouble and came over to her. “Don’t worry about being perfect, Lily,” she said and gave Lily a dictionary. “Just write what you really feel.” Lily nodded, but she still couldn’t think of the right words. After school, Lily took the unwritten letter home, her anxiety about the task only growing. That night, while reviewing her textbook, Lily found a note in it. The note said: “English is hard for me too! Let’s practice together—Tom.” Looking at the note, Lily felt warmth spread through her chest and decided to try again tomorrow. The next day, as Lily sat at her desk, Tom showed her his own first letter. It was messy, with many grammar mistakes. Lily smiled and then started writing her letter. But when she finished, she crumpled (揉皱) the paper. It still felt bad—without the right words and fluent sentences. She put it in her backpack and decided to stop trying. After class, Ms. Brown walked to Lily and said, “I saw you working hard. Do you want to read your letter to me?” Lily shook her head and tears filled her eyes. “It’s not good enough,” she said quietly. Ms. Brown patted her shoulder gently. “Let’s look at it together.” As Lily opened the paper, Tom walked over. “Can I listen to it?” he asked softly. Lily nodded, then took a deep breath and started reading. Her voice shook, and she made mistakes with some words. When she finished, she felt embarrassed and waited to be laughed at. But Ms. Brown clapped (鼓掌) and added, “This is the most sincere letter I’ve heard!” Tom nodded. “I wish I could write like this. But Lily, there’s one thing...” He stopped and held out a piece of paper. “I wrote a letter for you too.” 注意： 1. 续写词数应为150左右； 2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 Lily took the letter with shaking hands. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ms. Brown watched them, a smile on her face. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 一、文本分析 1．角色： ____________________________________________________________ 2．视角 第 ______ 人称视角 3．时空线 课堂上（Lily面对感谢信写作任务无从下笔，焦虑不已）→ 老师关怀（Ms. Brown鼓励Lily，赠予字典）→ 放学后（Lily带未完成的信回家，焦虑加剧）→ 夜晚（Lily发现Tom的鼓励便签，重拾勇气）→ 次日课堂（Tom分享自己的信，Lily尝试写作却因不满揉掉信件）→ 课后（Ms. Brown主动关心，提议一起看信）→ 现场互动（Tom主动倾听，Lily朗读完信件满心尴尬）→ （续写）收到信件（Lily接过Tom的信，感受温暖与认可）→ （续写）________________________________________（Ms. Brown目睹二人互动，场景温馨，主题升华）。 4．文章线索 （1）“Lily的英语感谢信写作任务”与“她的不自信、焦虑”构成核心矛盾，请分析这一矛盾对情节发展、人物心理变化及主题凸显的作用。 （2）“Lily的焦虑退缩”与“Tom的主动善意、Ms. Brown的耐心鼓励”形成对比，请分析这一对比对主题强化及人物形象塑造的作用。 （3）“空白信纸”“揉皱的信件”“Tom的便签”“二人的信件”等细节是情节推进的重要载体，请分析这些细节的意义及对后续情节的铺垫作用。 （4）请梳理故事的情节推进逻辑，分析从“准备写作—尝试写作—勇敢朗读—双向赠信”的情节发展背后，凸显了怎样的主题脉络。 5．情节线 课堂上：Lily面对感谢信写作任务，因英语薄弱、担心语法错误而无从下笔，钢笔停滞不前；Ms. Brown发现后上前鼓励，赠予字典，让她写出真实感受，但Lily仍无头绪。放学后：Lily带着未完成的信回家，焦虑感加剧。夜晚：Lily复习课本时，发现Tom的鼓励便签，得知Tom也觉得英语难，还提议一起练习，内心涌起温暖，决定次日再尝试。次日课堂：Tom主动分享自己写得杂乱、满是语法错误的信，Lily受到鼓舞开始写作，可写完后因觉得不够好、语句不流畅，揉皱信件放进书包，打算放弃。 课后：Ms. Brown找到Lily，看出她的努力，提议一起看信；Lily落泪表示信不够好，在老师的安抚下展开信纸。此时Tom走来请求倾听，Lily点头后深呼吸朗读，声音颤抖、发音有误，读完后满心尴尬，担心被嘲笑。但Ms. Brown鼓掌称赞信件真诚，Tom也表示认可，还拿出一封写给Lily的信。→ （续写）收到信件：Lily颤抖着接过Tom的信，阅读后被真诚打动，内心的不安消散，收获自信与接纳。→ （续写）_______________________________________________________________ 6．情感线 Lily：面对任务的焦虑无助→ 得到老师鼓励后的犹豫→ 看到Tom便签后的温暖坚定→ 写作不满后的自我否定、退缩→ 朗读时的紧张尴尬→ 收到Tom信件后的感动释然→ ___________________________________________ Tom：对Lily的共情理解→ 主动释放善意的真诚→ 倾听Lily朗读时的尊重→ ____________________________________ Ms. Brown：对学生的细致关注→ 鼓励Lily时的耐心温柔→ 见证温暖互动时的欣慰赞许。 7．文章大意概括 中文： ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 英文： ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 8．句式示例 宾语从句： 同位语： 状语从句： 比喻： 9．主题归类 ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 二、情节构造 第一段提示句：Lily took the letter with shaking hands. 衔接句 1—— 对 “接信后Lily的状态与心理” 提问：Lily接信时的动作、神态如何？阅读信件时会有怎样的心理变化？信件内容会围绕什么展开？ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何展现Lily与Tom之间的双向温暖？如何为第二段老师的见证与主题升华做铺垫？ 过渡逻辑：（请分析第一段情节如何为第二段的“举手坦诚”做铺垫，梳理心理、情节的衔接逻辑） 第二段提示句：Ms. Brown watched them, a smile on her face. 衔接句 1—— 对 “老师的反应与互动” 提问：Ms. Brown会说什么、做什么？她的话语如何呼应前文的鼓励，强化主题？周围的氛围会发生怎样的变化？ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：Lily最终会有怎样的感悟与转变？这一结局如何呼应核心主题？如何体现Lily的成长？ 主题：（请结合续写情节预判，提炼本段要凸显的核心主题，明确主题与情节的关联） 三、段落构思 第一段：Lily took the letter with shaking hands. 梳理第一段写作思路：① 承接提示句，描写Lily接信的动作细节（颤抖的手、小心翼翼展开信纸），刻画她紧张又期待的神态；② 简要提及信件内容（贴合Tom的英语水平，满是真诚的话语，认可Lily的信件，表达对同桌情谊的珍惜）；③ 描写Lily的心理变化（从尴尬不安到被打动，眼眶湿润，内心的自卑消散，涌起自信）；④ 以Lily对Tom的回应收尾，展现二人之间的温暖互动，为第二段铺垫。 续写： ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 第二段：Ms. Brown watched them, a smile on her face. 梳理第二段写作思路：① 承接提示句，描写Ms. Brown的神态与动作（微笑、点头），烘托温馨的氛围；② 刻画Ms. Brown的话语，呼应前文的鼓励，肯定二人的真诚，强化“真诚比完美重要”的主题；③ 描写Lily的最终状态（眼神坚定、内心释然），体现她的成长；④ 以简洁的场景收尾，升华“温暖陪伴与勇敢表达”的核心。 续写： ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 参考答案 一、文本分析 1．角色： Lily：刚到加拿大的新学生，英语基础薄弱，性格内向敏感，面对英语写作任务充满焦虑、不自信；在老师鼓励和同桌善意的感染下，逐渐鼓起勇气表达自我，内心渴望认可与接纳。 Tom：Lily的同桌，善良真诚、乐于助人，自身英语也存在不足（信件有语法错误），却主动向Lily释放善意，用共情与陪伴给予Lily力量，是温暖他人的角色。 Ms. Brown：温柔耐心、善于引导的老师，关注学生的情绪状态，不苛求完美，用鼓励和陪伴帮助Lily克服焦虑，注重培养学生的真诚表达与自信心，是学生成长路上的支持者。 2．视角 第 三 人称视角（聚焦Lily的行为、心理活动，精准展现她从焦虑退缩到勇敢表达的情绪变化，让读者直观感受新环境中异乡学子的困境与温暖）。 3．时空线 课堂上（Lily面对感谢信写作任务无从下笔，焦虑不已）→ 老师关怀（Ms. Brown鼓励Lily，赠予字典）→ 放学后（Lily带未完成的信回家，焦虑加剧）→ 夜晚（Lily发现Tom的鼓励便签，重拾勇气）→ 次日课堂（Tom分享自己的信，Lily尝试写作却因不满揉掉信件）→ 课后（Ms. Brown主动关心，提议一起看信）→ 现场互动（Tom主动倾听，Lily朗读完信件满心尴尬）→ （续写）收到信件（Lily接过Tom的信，感受温暖与认可）→ （续写）老师见证（Ms. Brown目睹二人互动，场景温馨，主题升华）。 4．文章线索 （1）“Lily的英语感谢信写作任务”与“她的不自信、焦虑”构成核心矛盾，这一矛盾推动情节从“无从下笔”到“尝试写作”再到“勇敢朗读”逐步发展，同时串联起老师的鼓励与同桌的善意，凸显“真诚比完美更重要”“温暖陪伴能治愈不安”的主题。 （2）“Lily的焦虑退缩”与“Tom的主动善意、Ms. Brown的耐心鼓励”形成对比，既突出了Lily在新环境中的无助，又凸显了身边人的温暖，让“接纳不完美、勇敢表达”的主题更具感染力；同时，Tom自身英语的不足与他的善意形成呼应，让角色更真实，也让温暖的氛围更浓厚。 （3）“空白信纸”“揉皱的信件”“Tom的便签”“二人的信件”等细节，是情节推进的重要载体：空白信纸体现Lily的焦虑，揉皱的信件展现她的自我否定，Tom的便签是转折的契机，二人的信件则是情感传递的纽带，为后续续写“双向奔赴的温暖”做了充分铺垫。 （4）情节推进逻辑：以“感谢信写作任务”为线索，从“Lily的困境（焦虑写不出）”→“转机（老师鼓励、同桌善意）”→“尝试与退缩（写后不满揉掉）”→“突破（在老师和同桌陪伴下朗读）”→“升华（双向赠信，收获认可）”，层层递进展现Lily的心理成长，主题从“克服英语焦虑”延伸到“真诚与温暖的力量”。 5．情节线 课堂上：Lily面对感谢信写作任务，因英语薄弱、担心语法错误而无从下笔，钢笔停滞不前；Ms. Brown发现后上前鼓励，赠予字典，让她写出真实感受，但Lily仍无头绪。放学后：Lily带着未完成的信回家，焦虑感加剧。夜晚：Lily复习课本时，发现Tom的鼓励便签，得知Tom也觉得英语难，还提议一起练习，内心涌起温暖，决定次日再尝试。次日课堂：Tom主动分享自己写得杂乱、满是语法错误的信，Lily受到鼓舞开始写作，可写完后因觉得不够好、语句不流畅，揉皱信件放进书包，打算放弃。 课后：Ms. Brown找到Lily，看出她的努力，提议一起看信；Lily落泪表示信不够好，在老师的安抚下展开信纸。此时Tom走来请求倾听，Lily点头后深呼吸朗读，声音颤抖、发音有误，读完后满心尴尬，担心被嘲笑。但Ms. Brown鼓掌称赞信件真诚，Tom也表示认可，还拿出一封写给Lily的信。→ （续写）收到信件：Lily颤抖着接过Tom的信，阅读后被真诚打动，内心的不安消散，收获自信与接纳。→ （续写）老师见证：Ms. Brown微笑注视二人，用话语进一步鼓励，强化“真诚与陪伴”的主题，场景温馨落幕。 6．情感线 Lily：面对任务的焦虑无助→ 得到老师鼓励后的犹豫→ 看到Tom便签后的温暖坚定→ 写作不满后的自我否定、退缩→ 朗读时的紧张尴尬→ 收到Tom信件后的感动释然→ 收获认可后的自信安心。 Tom：对Lily的共情理解→ 主动释放善意的真诚→ 倾听Lily朗读时的尊重→ 赠予信件时的温柔。 Ms. Brown：对学生的细致关注→ 鼓励Lily时的耐心温柔→ 见证温暖互动时的欣慰赞许。 7．文章大意概括 中文：刚到加拿大的新学生Lily，英语基础薄弱，面对老师布置的“给帮助过自己的人写感谢信”的任务，因担心语法错误而焦虑不已、无从下笔。Ms. Brown发现后耐心鼓励她，还赠予字典，让她写出真实感受。放学后Lily带着未完成的信回家，焦虑加剧，直到夜晚在课本中发现同桌Tom的鼓励便签，得知Tom也觉得英语难，还提议一起练习，Lily内心涌起温暖，决定次日再尝试。次日，Tom主动分享自己写得杂乱、满是语法错误的信，Lily受到鼓舞开始写作，可写完后因不满作品而揉皱信件打算放弃。课后Ms. Brown主动关心，在她的安抚下，Lily鼓起勇气朗读了信件，Tom也主动倾听。朗读结束后，Lily满心尴尬，却意外得到Ms. Brown的称赞和Tom的认可，Tom还拿出了一封写给她的信。Lily颤抖着接过信件，Ms. Brown微笑注视着二人。 英文：Lily, a new student in Canada with poor English, felt anxious about writing a thank-you letter assigned by Ms. Brown, fearing grammar mistakes. With Ms. Brown’s encouragement and a dictionary, she still struggled until she found an encouraging note from her deskmate Tom, who also had trouble with English and offered to practice together. Inspired by Tom’s messy letter full of mistakes, Lily tried writing but crumpled it in dissatisfaction. After class, Ms. Brown comforted her and asked her to read the letter. With Tom listening, Lily read it nervously but got praised by Ms. Brown and Tom. Then Tom gave Lily a letter he wrote for her, and Ms. Brown watched them with a smile. 8．句式示例 宾语从句：Lily thought (that) her grammar was not correct. / Ms. Brown said (that) it was the most sincere letter she had heard. 同位语：The note said: “English is hard for me too! Let’s practice together—Tom.”（破折号后“Tom”是对便签作者的补充，为同位语） 状语从句：When she finished, she crumpled the paper.（时间状语从句）/ Don’t worry about being perfect, Lily.（让步状语隐含，表“尽管不完美也没关系”） 比喻：Looking at the note, Lily felt a warmth spread through her chest like a little sun, driving away her anxiety. 9．主题归类 真诚的表达远比语言的完美更有力量，不必因能力不足而畏惧表达；温暖的陪伴与共情能治愈他人的不安，帮助异乡人快速融入新环境；老师的耐心引导与鼓励，是学生克服自卑、建立自信的重要支撑；接纳自身的不完美，勇敢迈出第一步，才能收获成长与认可。 二、情节构造 第一段提示句：Lily took the letter with shaking hands. 衔接句 1—— 对 “接信后Lily的状态与心理” 提问：Lily接信时的动作、神态如何？阅读信件时会有怎样的心理变化（如从紧张到感动）？信件内容会围绕什么展开（贴合Tom的性格，传递共情与认可）？ Lily 的状态与心理：动作上 “手指颤抖、小心翼翼展开信纸”，神态上从 “紧张尴尬、脸颊发烫” 到 “呼吸凝滞、眼眶湿润”；心理从 “担心被嘲笑的自卑” 转变为 “被理解后的感动释然”；信件内容围绕 Tom 的共情（理解她的英语焦虑）、认可（肯定她的真诚）、珍视（珍惜同桌情谊）展开，贴合他之前便签鼓励、主动分享的温暖性格。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何展现Lily与Tom之间的双向温暖？如何为第二段老师的见证与主题升华做铺垫？ 过渡意义：通过信件内容呼应 Tom 此前的善意行为，展现 “Lily 真诚付出→Tom 暖心回应” 的双向温暖；Lily 从自我否定到接纳不完美的心理转变，为第二段 Ms. Brown 的见证、主题升华铺垫了情感基础，让老师的称赞和主题提炼更自然、有说服力。 过渡逻辑：第一段通过描写Lily阅读Tom信件的过程，展现Tom对Lily的理解、认可与鼓励，呼应前文Tom的善意便签，让二人的情感联结更紧密；同时刻画Lily内心的感动与释然，完成从“尴尬自卑”到“收获温暖”的心理转变，为第二段Ms. Brown的欣慰与主题升华提供情感基础。 第二段提示句：Ms. Brown watched them, a smile on her face. 衔接句 1—— 对 “老师的反应与互动” 提问：Ms. Brown会说什么、做什么？她的话语如何呼应前文的鼓励，强化主题？周围的氛围会发生怎样的变化？ · 老师的反应与互动：Ms. Brown 温柔走近，用 “courage isn’t about being perfect” 呼应此前对 Lily 的鼓励，称赞二人 “用包容与真诚诠释友谊”，轻拍肩膀传递认可；周围氛围从安静变得温暖治愈，同学的微笑让这份美好感染全班。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：Lily最终会有怎样的感悟与转变？这一结局如何呼应“真诚与温暖”的核心主题？如何体现Lily的成长？ · 情节结局与主题升华：Lily 的感悟是 “接纳不完美，在陪伴中成长”，转变为不再畏惧英语、主动尝试、自信表达；结局呼应 “真诚与包容战胜自卑，友谊助力成长” 的核心主题，通过她从 “逃避错误” 到 “勇敢面对” 的行为变化，完整展现了从自卑到自信的成长轨迹。 主题：真诚的善意能跨越语言的隔阂，治愈内心的不安；不必追求完美的表达，发自内心的情感与陪伴才是最珍贵的；在成长路上，他人的鼓励与自身的勇气，能让人突破自我、收获接纳。 三、段落构思 第一段：Lily took the letter with shaking hands. 梳理第一段写作思路：① 承接提示句，描写Lily接信的动作细节（颤抖的手、小心翼翼展开信纸），刻画她紧张又期待的神态；② 简要提及信件内容（贴合Tom的英语水平，满是真诚的话语，认可Lily的信件，表达对同桌情谊的珍惜）；③ 描写Lily的心理变化（从尴尬不安到被打动，眼眶湿润，内心的自卑消散，涌起自信）；④ 以Lily对Tom的回应收尾，展现二人之间的温暖互动，为第二段铺垫。 续写：Lily took the letter with shaking hands. She carefully unfolded the crumpled paper, her eyes fixed on Tom’s messy handwriting—full of grammar mistakes, just like his first letter. The words read: “Your letter touched me. I’m glad I can be your deskmate. We can practice English and help each other.” Tears welled up in Lily’s eyes. She used to fear being laughed at for her poor English, but Tom’s sincerity made her feel accepted. She looked up at Tom, a shy smile spreading across her face, and whispered, “Thank you. Your letter means a lot to me.” 第二段：Ms. Brown watched them, a smile on her face. 梳理第二段写作思路：① 承接提示句，描写Ms. Brown的神态与动作（微笑、点头），烘托温馨的氛围；② 刻画Ms. Brown的话语，呼应前文的鼓励，肯定二人的真诚，强化“真诚比完美重要”的主题；③ 描写Lily的最终状态（眼神坚定、内心释然），体现她的成长；④ 以简洁的场景收尾，升华“温暖陪伴与勇敢表达”的核心。 续写：Ms. Brown watched them, a smile on her face. She walked over gently and patted both of their shoulders. “See? Perfect grammar doesn’t matter,” she said softly. “What matters is the sincere feelings behind the words.” Lily nodded firmly, holding Tom’s letter tightly. She no longer felt anxious about her English. At that moment, she realized that courage to express and warm companionship were more precious than perfect sentences. The classroom was filled with a warm atmosphere, and Lily knew she had finally found a sense of belonging here. 学科网（北京）股份有限公司 $