6.2.5 生物的变异 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

跨学科/

情感教育

第一课时

情境导入（5分钟）

展示猫妈妈与猫宝宝、不同品种鸡和菊花的图片，提问：“为什么同种生物个体间存在差异？这些差异是如何产生的？” 引出课题，明确本节课学习目标。

观察图片，结合生活经验列举生物变异实例，思考问题，激发探究兴趣，带着疑问进入学习。

从直观实例切入，引导学生感知变异现象的普遍性，快速聚焦核心问题，调动学习积极性。

渗透“生命多样性”的观念，引导关注身边的生物现象。

新知探究一：生物变异的普遍性（5分钟）

1. 引导学生结合教材和生活经验，分享更多生物变异实例。
2. 总结：自然界中不存在完全相同的生物个体，变异是普遍存在的，可发生在同种生物不同个体间、不同物种间。

小组内交流分享变异实例，如花色差异、身高不同等。

倾听总结，认同变异的普遍性，记录核心要点。

通过经验分享与归纳，让学生从生活层面上升到理论认知，夯实基础。

融合生物学与生活常识，培养观察能力与归纳思维。

二、探究实践：花生果实大小的变异（30分钟）

1.讲解实验目的与方法：分组选取大小两种花生，各随机取样30粒，测量长度（或重量），记录数据；指导用坐标纸绘制曲线图，横坐标为果实大小，纵坐标为数量。

2.巡视指导实验，纠正取样、测量误差，提醒规范记录数据。

3.引导小组分析数据与

明确实验要求，分组合作完成取样、测量、记录，分工负责操作与数据整理。

绘制曲线图，对比分析数据，发现两种花生存在明显差异，同一种花生内部也有变

通过完整探究流程，让学生在实践中掌握科学探究方法，直观感知变异特点，突破难点。

融合生物学与数学（测量、统计、绘图）知识，提升跨学科应用能力；

培养严谨求实、规范操作的

曲线图，提问：“两种花生果实大小有差异吗？同一种花生内部大小是否一致？”

异。

小组讨论实验结论，尝试解释变异现象。

科学态度。

课堂小结与作业（5分钟）

1. 师生共同梳理：变异的普遍性、花生变异实验的核心结论。
2. 布置基础作业，要求完善实验记录，预习变异类型相关内容。

跟随梳理知识，完善实验报告与笔记。记录作业要求，明确预习任务。

强化探究实验成果，衔接下节课新知，为后续学习铺垫。

培养及时整理实验数据、主动预习的良好习惯。

第二课时

复习回顾（5分钟）

提问：“花生果实大小变异实验说明了什么？为什么会出现这样的变异？” 点评上节课实验报告，纠正数据处理误区，引出本节课主题：变异的类型与成因、遗传育种的应用。

主动回答问题，结合点评修正实验分析中的错误，明确本节课学习方向。

温故知新，衔接新旧知识，扫清知识障碍，聚焦核心内容。

培养纠错反思能力，树立严谨的科学探究态度。

新知探究三：变异的类型与成因（15分钟）

1. 结合教材实例，讲解可遗传变异：由遗传物质改变引起，能遗传给后代（如白化病、杂交水稻性状）；不遗传变异：由环境引起，遗传物质不变，不能遗传（如晒黑的皮肤）。
2. 组织讨论：“如何快速区分两种变异？” 引导归纳核心区别。
3. 补充：变异可由遗传

倾听讲解，记录两种变异的定义、成因与实例，标注核心区别。

小组讨论区分方法，结合实例辨析，如“染色体加倍的甜菜”属于可遗传变异。理解变异成因的

通过实例讲解与讨论辨析，帮助学生理解变异类型的本质，突破重点。

渗透“抓本质区别”的逻辑思维，培养辨析能力。