第13课《短文两篇》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第13课《短文两篇》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第13课《短文两篇》（《谈读书》/弗朗西斯·培根、《不求甚解》/马南邨）（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备基础的议论文阅读能力，能初步识别论点、论据与论证方法，但对议论性短文的逻辑脉络与思辨性把握不足。普遍存在解读误区：仅孤立理解两篇文章的观点，难以辨析“精读”与“泛读”的辩证关系；对比喻论证、引用论证的表达效果赏析流于形式，无法精准关联论证方法与观点的支撑作用；对“不求甚解”的内涵理解片面，缺乏结合自身读书体验的深度思考。需通过文本精读、方法赏析、思辨探究，夯实议论文阅读基础，树立科学的读书观。 教材分析 本文收录英国哲学家弗朗西斯·培根的《谈读书》与当代学者马南邨的《不求甚解》两篇议论短文，围绕“读书”主题形成互补思辨，聚焦“思辨与表达”主题范畴。《谈读书》凝练阐述读书的目的、方法与作用，语言精辟、多用比喻，兼具哲理与文采；《不求甚解》针对“不求甚解”的片面认知，阐释其核心内涵为“会意、博览”，倡导灵活的读书态度与方法。两篇文章观点看似对立实则互补，既承载着议论文三要素、论证方法等知识教学任务，又引导学生辩证思考读书方法，是培养议论文阅读能力与思辨思维的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词（怡情、傅彩、藻饰、狡黠、诘难、滞碍、味同嚼蜡等），理解文章关键语句的含义，品味议论文精炼准确、富有文采的语言特点； 2.掌握议论文三要素，能精准识别并分析比喻论证、引用论证、举例论证的表达效果。 思维发展与提升 1.梳理两篇文章的行文脉络，明确中心论点与分论点，理清论证逻辑； 2.辩证分析两篇文章的观点差异与内在关联，提升议论文思辨阅读与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏《谈读书》的语言美感与论证精巧，感受《不求甚解》的思辨魅力，体会议论性短文的表达特色； 2.尝试运用恰当的论证方法撰写一段关于读书方法的议论片段，提升议论文表达能力。 文化传承与理解 1.领悟两位作者的读书理念，辩证把握精读与泛读、深思与博览的关系，树立科学的读书观； 2.结合自身读书体验，培养勤于读书、善于思考的良好习惯，提升文化素养与思维品质。 教学重点 梳理两篇文章的中心论点与论证脉络，掌握比喻论证、引用论证等论证方法，理解其对观点的支撑作用。 教学难点 辩证分析“谈读书”与“不求甚解”的内在关联，准确理解“不求甚解”的深层内涵，结合自身体验构建科学的读书方法体系。 教学方法 文本精读法、论证方法解析法、思辨探究法、合作讨论法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（作者简介、议论文知识梳理、论证方法案例分析、读书方法思辨话题）、预习任务单、议论文阅读笔记卡 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、话题导入，走近读书哲思（5分钟） 1.情境导入：提问“同学们平时读书时，是逐字逐句精读，还是广泛涉猎泛读？两种方法各有什么好处？”，引导学生结合自身体验分享，引发思考；随后引出课题：“培根与马南邨两位学者，对读书有着不同的见解，今天我们就通过两篇短文，探寻读书的智慧。” 2.作者铺垫：简要介绍弗朗西斯·培根的哲学家身份与文风特点（语言精辟、富有哲理），马南邨的学者身份与创作背景（倡导辩证思考，破除片面认知），帮助学生理解文章观点的形成基础。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文章观点、分析论证方法、初步感知两篇文章的观点差异，激发探究兴趣。 1.结合自身读书体验分享感悟，思考精读与泛读的差异，快速进入话题情境。 2.了解两位作者的身份与文风，建立“作者-观点-文风”的关联认知，为后续文本解读铺垫。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好议论文精读与赏析的准备。 以贴近学生生活的读书话题导入，激发参与热情；补充作者背景，破解学生对文章观点与文风关联的困惑，为文本精读与论证方法赏析奠定基础，契合议论文教学的思辨特质。 二、文本精读，梳理论证脉络（15分钟） 1.初读感知：组织学生自由朗读两篇短文，圈点勾画重点字词与中心句，结合预习任务单，初步梳理两篇文章的中心论点——《谈读书》：阐述读书的目的、方法与作用，倡导科学读书；《不求甚解》：阐释“不求甚解”的内涵为会意、博览，倡导灵活读书。 2.逐篇梳理：引导学生精读文本，梳理论证脉络——①《谈读书》按“读书目的-读书方法-读书作用”展开，分论点清晰，逻辑严谨；②《不求甚解》先破后立，先反驳片面认知，再阐释核心内涵，最后总结读书方法。教师针对关键语句（如《不求甚解》中“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”）进行点拨，帮助学生理解观点。 3.要素提炼：发放议论文三要素梳理表，引导学生提炼两篇文章的论点、论据与主要论证方法，教师巡视指导，纠正常见认知偏差。 1.自由朗读文本，圈点勾画关键信息，结合预习梳理中心论点，形成对文章的整体认知。 2.跟随教师引导精读文本，梳理两篇文章的论证脉络，理解“先破后立”等行文逻辑，破解关键语句的内涵。 3.填写梳理表，提炼议论文三要素，明确论证方法与观点的关联，夯实议论文阅读基础。 通过“初读-精读-提炼”的流程，帮助学生理清文章逻辑脉络，破解“论点模糊、脉络混乱”的阅读难点；聚焦议论文三要素，为后续论证方法赏析与思辨探究做好铺垫，落实教学重点。 三、方法赏析，品味论证魅力（20分钟） 1.核心方法解析：结合文本案例，重点解析两篇文章的论证方法——①比喻论证：《谈读书》中“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”“读史使人明智，读诗使人灵秀”等，将抽象的读书作用具象化，增强文采与说服力；②引用论证：《不求甚解》引用陶渊明“好读书，不求甚解”，作为立论的依据，增强文章权威性；③举例论证：《不求甚解》以诸葛亮“观其大略”的读书方法为例，佐证“不求甚解”的合理性。 2.小组探究：提出问题“这些论证方法如何精准支撑文章观点？与直白说理相比有何优势？”，引导学生分组结合具体语句开展探究，教师巡视点拨，引导学生体会论证方法的表达效果。 3.成果分享：邀请各小组分享探究成果，教师针对性点评，总结论证方法的核心作用——服务观点、增强说服力与文采，帮助学生掌握议论文赏析方法。 1.结合文本案例，理解比喻论证、引用论证、举例论证的具体体现，记录核心要点与赏析角度。 2.参与小组探究，分析论证方法与观点的关联，交流赏析见解，提升议论文赏析能力。 3.参与成果分享，倾听教师点评，完善赏析思路，掌握“方法+效果+观点”的规范赏析语言。 以论证方法解析为核心，将抽象的议论文知识具象化，解决“不会赏析论证方法”的问题；小组探究与成果分享结合，既落实赏析能力培养，又培养协作思维，精准落实论证方法赏析的教学重点，为难点突破铺垫。 四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“论点-论证脉络-论证方法”的逻辑关联，强调论证方法对观点表达的支撑作用，帮助学生构建议论文阅读知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵两篇文章中的经典语句，整理论证方法案例；提高层（选做）：深入思考两篇文章观点的差异与关联，辨析“精读”与“泛读”的关系；拓展层（选做）：搜集更多关于读书方法的名言警句，结合自身体验思考其合理性。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对议论文阅读核心要素的记忆。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点思考观点间的辩证关系，为下节课思辨探究与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前聚焦观点思辨，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故知新，聚焦思辨探究（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵经典语句，指名复述两篇文章的中心论点与主要论证方法，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中对观点关联的思考，引导学生聚焦“《谈读书》强调精读深思，《不求甚解》倡导泛览会意，二者是否矛盾？”“如何辩证看待两种读书方法？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——深化观点思辨，构建科学读书观。 3.明确目标：告知本节课将通过观点辨析、现实关联、读写结合，突破学习难点，深化对读书方法的理解与运用。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点，巩固上节课所学。 2.分享预习成果，交流对观点关联的初步见解，聚焦思辨核心问题。 3.明确学习目标，调整思维状态，为深层思辨与难点突破做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦思辨核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。 二、思辨深挖，构建读书理念（20分钟） 1.观点辩证分析：引导学生开展思辨讨论，明确两篇文章观点的内在关联——二者并非矛盾，而是互补共生：《谈读书》强调读书的严谨性，针对精读需求，注重深度思考；《不求甚解》强调读书的灵活性，针对泛读需求，注重整体会意。二者结合，构成“精读与泛读兼顾、深思与博览并行”的科学读书方法。 2.难点突破：针对“不求甚解”的片面认知，结合文本与实例，解析其深层内涵——并非浅尝辄止，而是“不固执于一字一句，追求整体会意”，核心是“好读书”为前提，“会意”为目标，“博览”为路径。引导学生摒弃片面认知，理解灵活读书的重要性。 3.现实关联：组织小组讨论“结合自身读书体验，谈谈如何平衡精读与泛读？”，鼓励学生分享具体案例（如精读课本经典、泛读课外读物），将理论观点转化为实践认知，教师巡视点拨，引导学生构建个性化读书方法体系。 1.参与思辨讨论，理清两篇文章观点的互补关系，突破“观点对立”的认知误区，形成辩证思维。 2.深入理解“不求甚解”的深层内涵，摒弃片面认知，深化对灵活读书方法的理解，突破学习难点。 3.结合自身体验分享读书案例，交流精读与泛读的平衡之道，将理论观点与实践结合，构建科学读书观。 通过观点辨析、难点解析与现实关联，解决“观点理解片面、无法辩证运用”的核心问题；小组讨论结合自身体验，让学生将议论文观点转化为实践认知，有效突破教学难点，落实文化传承与理解目标。 三、读写结合，践行议论表达（15分钟） 1.片段创作：指导学生运用本节课所学的论证方法（比喻论证、引用论证等），撰写一段150字左右的议论片段，主题为“我的读书方法”，要求观点明确、论证恰当、语言流畅。教师巡视指导，针对学生写作中的问题（如论证方法与观点脱节）进行专项点拨。 2.成果点评：邀请学生分享写作片段，师生共同点评，从论点、论证方法、语言表达三个维度肯定亮点、指出不足，引导学生优化片段，强化议论文表达能力。 3.方法总结：提炼议论文片段写作的核心要点——观点鲜明、论证贴合、语言精炼，帮助学生形成规范的议论文写作思路。 1.运用所学论证方法撰写议论片段，结合自身读书方法确立观点，尝试规范的议论文表达，提升读写结合能力。 2.分享写作成果，接受师生点评，发现自身不足，优化写作片段，强化论证方法的运用能力。 3.记忆议论文写作要点，梳理写作思路，为后续议论文写作积累经验。 读写结合环节将阅读能力转化为表达能力，落实审美鉴赏与创造目标；片段创作与点评结合，既强化对议论文知识的运用，又提升学生的语言表达能力，实现“读-析-写”的闭环教学。 板书设计 《短文两篇》——读书的智慧 一、核心观点：《谈读书》（精读深思、明目的讲方法）vs《不求甚解》（泛览会意、灵活读书） 二、论证方法：比喻论证（生动形象）、引用论证（增强权威）、举例论证（佐证观点） 三、辩证关系：互补共生→精读+泛读，深思+博览 四、实践启示：树立科学灵活的读书观，学以致用 教学反思 1.本节课通过文本精读、论证赏析、思辨探究，有效落实了教学目标，学生夯实了议论文阅读基础，深化了对读书方法的辩证认知。但部分学生对“不求甚解”的深层内涵理解仍不够透彻，写作片段存在论证方法与观点脱节的问题，后续需增加内涵解析案例与议论文写作范本，强化薄弱环节。 2.思辨探究环节调动了学生积极性，但部分学生的发言缺乏具体读书案例支撑，思辨深度不足。后续需提前设计引导问题，提供具体案例支架，引导学生结合自身体验深入思考，让思辨探究更具针对性与深度性。 学科网（北京）股份有限公司 $