第6课《变色龙》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《变色龙》中奥楚蔑洛夫形象分析、讽刺手法及社会根源，通过沙皇时期场景图与音乐导入，补充时代背景，以言行变化表格、人物分析量表为支架，衔接情节梳理与深层探究。 特色在于沉浸式情境营造与分层探究，用细节研读法和合作探究法，结合表格梳理人物言行，分组分析社会根源，仿写讽刺片段，提升学生思维能力与审美创造，助力教师落实核心素养，高效开展批判阅读教学。

第6课《变色龙》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 《变色龙》（第6课，统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备基础的讽刺小说阅读能力，能初步感知人物形象的鲜明特质与文本的讽刺意味，但对《变色龙》的时代背景、人物性格的深层逻辑把握不足。普遍存在解读误区：仅将奥楚蔑洛夫视为“滑稽的两面人”，难以深挖其性格形成的社会根源；对“对比”“夸张”等讽刺手法的表达效果理解流于表面，需通过情节梳理、细节研读、主题探究深化认知，提升批判性阅读能力。 教材分析 本文是契诃夫的经典讽刺短篇小说，收录于“社会百态与人性思考”主题范畴。小说以街头狗咬人事件为线索，通过刻画警官奥楚蔑洛夫根据狗的主人身份反复变卦的言行，塑造了见风使舵、媚上欺下的典型形象，深刻批判了沙皇专制统治下官僚体系的腐朽与人性的扭曲。文本情节紧凑、人物鲜活、讽刺尖锐，兼具思想深度与艺术价值，是引导学生品味讽刺小说魅力、培养社会批判思维的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点词语与经典语句，品味小说简洁犀利、富有讽刺意味的语言风格； 2.分析奥楚蔑洛夫的言行变化，概括人物形象特点，背诵关键段落。 思维发展与提升 1.梳理小说情节脉络，结合时代背景，探究奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源； 2.赏析“对比”“夸张”“细节刻画”等讽刺手法，提升小说鉴赏与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.感受小说“以喜写悲”的审美特质，体会讽刺手法对主题表达的强化作用； 2.尝试刻画一个“见风使舵”的人物片段，运用对比手法传递批判态度，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟小说对官僚体系腐朽、人性扭曲的批判，树立正直、公正、不媚俗的价值观念； 2.理解契诃夫对社会现实的深刻洞察，汲取经典文学的思想力量，培养关注社会、反思人性的意识。 教学重点 分析奥楚蔑洛夫的人物形象，梳理其言行变化脉络，理解小说的讽刺艺术与语言特色。 教学难点 深挖奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源，理解小说的批判主题，体会契诃夫讽刺艺术的深刻性。 教学方法 诵读法、细节研读法、合作探究法、背景佐证法、对比分析法 教具准备 多媒体课件（契诃夫简介、沙皇专制背景、人物言行变化表格、街头场景图）、预习任务单、人物分析量表 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，走近文本与背景（5分钟） 1.展示沙皇时期街头场景图，搭配略带戏谑却深沉的背景音乐，提问：“在沙皇专制统治下的俄国街头，一件普通的狗咬人事件，为何会演变成一场荒唐的闹剧？警官的反复变卦，背后藏着怎样的社会秘密？今天我们就走进契诃夫的《变色龙》，揭开这场闹剧的真相。”引导学生交流对讽刺小说的初步认知。 2.补充核心背景：简要介绍契诃夫的创作意图与沙皇专制的社会现状——沙皇时期官僚体系腐朽，官员媚上欺下、趋炎附势，底层民众备受压迫，人性被扭曲；强调小说通过小人物的荒唐言行，折射整个社会的病态，为学生解读文本铺垫。 1.沉浸情境，结合场景图想象沙皇时期的社会氛围，分享对讽刺小说“幽默中含批判”的直观感受，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录创作背景与社会现状，明确小说的时代语境，初步感知文本“荒唐闹剧背后藏深刻批判”的核心特质。 以场景图与背景音乐营造氛围，快速切入“荒唐闹剧与社会批判”主题；精准补充背景知识，破解学生对“沙皇专制”“官僚体系”的陌生感，为后续人物分析与主题探究筑牢基础，同时呼应讽刺小说的核心内核。 二、初读全文，梳理情节与言行变化（15分钟） 1.组织学生分段诵读全文，教师范读关键段落（如奥楚蔑洛夫多次变卦的语句），标注停顿、重音与语调，强调“夸张化言行”的朗读特点，凸显人物的滑稽与虚伪。 2.引导学生梳理核心内容：以“狗的主人身份变化”为线索，划分小说情节脉络（咬人事件发生→猜测是普通人家的狗→猜测是将军家的狗→确认是将军哥哥的狗→闹剧收场）；发放“奥楚蔑洛夫言行变化表格”，引导学生圈点关键语句，梳理其对狗、对赫留金态度的多次转变。 3.初步感知人物形象：引导学生结合表格，说说对奥楚蔑洛夫的初步印象，标注疑问之处，为深层研读铺垫。 1.跟随教师范读，模仿“夸张化”语调诵读文本，感知小说的语言风格与人物的滑稽特质；按要求梳理情节脉络，明确各段落的核心内容。 2.认真填写言行变化表格，圈点关键语句，清晰梳理奥楚蔑洛夫态度的多次转变，初步发现其“见风使舵”的性格特点。 3.分享对人物的初步印象，记录预习与初读中的疑问，如“他为何要反复变卦”，为深层研读做好准备。 通过“范读-分段读”的设计，让学生在诵读中感知小说的语言特质与人物的滑稽感；以表格为载体梳理言行变化，帮助学生建立对文本的整体认知，抓住人物性格的核心特征；引导圈点批注与疑问记录，培养自主阅读能力，为后续细节分析与人物探究做好衔接。 三、细节研读，剖析奥楚蔑洛夫形象（20分钟） 1.提出核心探究问题：“奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？他的言行变化背后，隐藏着怎样的心理与动机？”引导学生结合文本细节，从语言、动作、神态、心理四个维度分析人物。 2.组织小组合作探究，完善人物分析量表：小组内分工，每人负责一个维度，梳理相关语句，分析形象内涵；教师巡视指导，点拨难点，如奥楚蔑洛夫“脱大衣”“穿大衣”的细节，既体现其掩饰尴尬的虚伪，又暗含其见风使舵的本能。 3.邀请各小组分享探究成果，教师针对性点拨：总结奥楚蔑洛夫的复杂形象——既媚上欺下、见风使舵、虚伪狡诈，又深受官僚体系毒害、丧失自我；明确其言行变化的核心动机是“趋炎附势、保全自身”，为下节课探究性格根源做好铺垫。 1.自主研读文本，逐句圈点描写奥楚蔑洛夫语言、动作、神态的细节，结合语境分析其内涵，标注个人对人物心理与动机的理解。 2.参与小组合作探究，明确分工，主动分享个人见解，倾听同伴观点，共同完善人物分析量表，深入探讨人物形象的复杂性。 3.积极参与全班交流，展示小组探究结论，倾听其他小组补充意见，结合教师点拨，突破“仅见其滑稽，不见其可悲”的认知误区，深化对人物形象的理解。 聚焦人物形象这一教学重点，通过“自主研读-小组合作-全班交流-教师点拨”的流程，引导学生深挖细节内涵；破解学生对人物的片面认知，帮助其理解奥楚蔑洛夫形象的复杂性，既看到其性格的卑劣，也看到其作为体制牺牲品的可悲，为下节课探究性格根源与主题内涵做好铺垫，同时培养细节研读能力。 四、课堂小结与作业布置（5分钟） 1.梳理本节课核心要点：带领学生回顾奥楚蔑洛夫的形象特点、小说情节与细节作用，强调细节描写对人物塑造的重要性，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层作业：基础层（必做）：背诵描写奥楚蔑洛夫言行变化的关键段落，默写核心语句，整理人物形象分析要点；提高层（选做）：预习下文，思考奥楚蔑洛夫的性格是如何被社会塑造的？结合背景写下1-2点预习思考，分析周围人物（如赫留金、围观者）对这场闹剧的作用。 1.跟随教师回顾本节课知识点，在笔记本上补充完善人物形象、情节、细节等要点，形成系统的知识认知，强化对奥楚蔑洛夫复杂形象的理解。 2.认真记录分层作业，结合自身学习情况规划完成顺序：基础薄弱学生优先落实必做题，巩固基础；学有余力的学生主动挑战选做题，带着思考深入研读文本，为下节课探究性格根源做好准备。 精准小结本节课核心内容，帮助学生强化记忆、构建知识体系；分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，既落实基础积累目标，又引导学生提前思考性格根源与次要人物作用，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点做好铺垫。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习回顾，衔接探究（5分钟） 1.旧知强化：抽查2-3名学生背诵关键段落，指名分析奥楚蔑洛夫言行变化的核心特征与形象内涵，针对理解偏差处（如仅将变卦归为个人品性问题）进行补充纠正，强化学生对人物形象的认知。 2.过渡导入：结合学生预习思考，提出过渡问题：“奥楚蔑洛夫的见风使舵是个人品性的问题，还是社会体制的产物？周围人物的态度，又反映了怎样的社会现实？本节课我们就深挖性格根源，解读小说的主题内涵。” 1.主动参与背诵与人物分析抽查，准确表达个人对人物形象的理解，认真倾听教师点评，纠正自身片面认知，强化旧知记忆。 2.结合自身预习思考，聚焦教师提出的过渡问题，快速调整学习状态，明确本节课探究重点，激发对性格根源与主题内涵的探究兴趣，自然衔接新课学习。 通过抽查背诵、人物分析的方式，巩固上节课所学基础，唤醒学生对文本的认知；结合预习思考设计过渡问题，精准衔接新旧知识，既回应学生困惑，又聚焦教学难点，确保教学环节流畅自然。 二、深层探究，剖析性格根源与主题（20分钟） 1.引导学生分组探究核心问题：将学生分为两组，一组分析“社会根源”（沙皇专制官僚体系、等级制度、社会风气），一组分析“个人与环境因素”（奥楚蔑洛夫的自保心理、围观者的麻木纵容），结合文本细节与时代背景梳理论据，填写探究表格。 2.组织全班交流与总结：邀请两组学生分别阐述观点，教师针对性点拨，明确核心结论——奥楚蔑洛夫的性格是“社会体制塑造的必然结果”，沙皇专制的等级制度与官僚体系，迫使官员媚上欺下以保全自身，而围观者的麻木则纵容了这种病态行为，共同构成了社会的病态图景。 3.解读主题内涵：结合探究结果，总结小说的批判主题——以奥楚蔑洛夫的荒唐言行，批判沙皇专制官僚体系的腐朽、等级制度对人性的扭曲，以及社会民众的麻木冷漠，体现契诃夫对社会现实的深刻反思。 1.加入对应小组，结合文本细节与时代背景，梳理论据，填写探究表格，主动分享个人见解，与组员共同完善观点，深化对根源的认知。 2.参与全班交流，清晰阐述小组观点，倾听另一组的补充论据，在交流中理解“体制主导、环境助推”的核心逻辑，突破“单一归因”的片面思维。 3.认真倾听教师点拨与主题总结，理解小说的批判内核，体会契诃夫讽刺艺术的深刻性，构建对文本的深层认知，提升思辨能力。 通过分组探究的形式，引导学生多角度思考性格根源，破解“单一归因”的认知误区；教师针对性点拨，帮助学生把握“体制主导、环境助推”的核心逻辑，有效突破教学难点；解读主题内涵，让学生理解文本的思想深度，体会契诃夫讽刺小说“以小见大”的艺术魅力，提升社会批判思维。 三、拓展延伸，赏析艺术手法与现实思考（15分钟） 1.赏析艺术手法：结合全文，总结小说的核心艺术手法——对比（奥楚蔑洛夫前后态度的对比、官民地位的对比）、夸张（言行变化的频繁与荒唐）、细节刻画（脱穿大衣、语言反复），结合具体语句分析其表达效果，如多次变卦的夸张描写，强化了人物的滑稽感与讽刺力度。 2.创设现实情境：组织“当代社会如何拒绝‘变色龙式’行为”主题讨论，引导学生结合当下，思考如何坚守原则、保持正直，如何抵制媚上欺下的不良风气，将文本思考延伸到现实生活。3.布置仿写任务：指导学生借鉴“对比”手法，描写一个人物在不同场景下的态度变化，传递批判或反思的情感，字数100字左右，突出讽刺效果。 1.结合文本语句，分析各类艺术手法的表达效果，记录手法要点，深化对小说艺术特色的理解，提升文学鉴赏能力。 2.积极参与主题讨论，结合当下社会现象与个人经历，分享个人观点，明确“坚守原则、拒绝媚俗”的重要性，将文本思考转化为现实认知与价值追求。 3.借鉴“对比”手法进行片段仿写，注重态度变化的鲜明性与情感的含蓄表达，完成仿写作品，尝试运用所学艺术手法提升文字表现力。 赏析艺术手法，帮助学生掌握讽刺小说的鉴赏方法，提升文学审美能力；结合现实情境开展讨论，搭建文本与现实的桥梁，让学生从经典中汲取现实启示，落实文化传承与理解目标；仿写练习既呼应审美创造目标，又强化手法运用能力，实现“鉴赏-思考-创造”的闭环。 板书设计 变色龙（契诃夫） 人物形象：媚上欺下见风使舵虚伪狡诈（体制牺牲品） 性格根源：社会体制（沙皇专制、官僚腐朽）+环境助推（围观麻木） 艺术手法：对比、夸张、细节刻画（讽刺核心） 核心主旨：批判官僚腐朽反思人性扭曲揭露社会病态 教学反思 1.本节课通过细节研读、分组探究、拓展延伸，有效落实了核心素养目标，学生能深入理解奥楚蔑洛夫的复杂形象与性格根源，体会小说的批判主题。但部分学生对沙皇专制体制的具体危害理解仍较模糊，难以共情人物的时代困境，后续需补充更多体制弊端的具体案例，强化时代代入感。 2.仿写环节锻炼了学生对“对比”手法的运用能力，但少数学生的作品讽刺意味不足、态度变化生硬，后续需增加手法运用的针对性指导，结合范例讲解如何通过细节强化讽刺效果，提升仿写质量。 学科网（北京）股份有限公司 $