《唱游：小鼓响咚咚》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册人音版（北京）

2026年春人音版（北京）（新教材）小学音乐一年级下册 《唱游：小鼓响咚咚》教学设计 一、学情分析 本节课授课对象为小学一年级下册学生，年龄在6-7岁之间，经过前一节课《大雨和小雨》的学习，已初步认识“音的强弱”这一音乐概念，能辨别生活中及音乐中强弱不同的声音，具备初步的歌唱和表演能力。学生天性活泼好动、好奇心强，对打击乐器和游戏化教学充满兴趣，乐于参与唱跳、模仿、创编等互动活动，注意力虽仍易分散，但通过有趣的教学形式可有效集中。在音乐基础方面，学生已能熟练演唱简单儿歌，能跟随钢琴伴奏轻声模唱旋律，能运用简单的肢体动作和打击乐器表现音的强弱，但对乐器的精准运用和歌曲中强弱对比的细腻表现仍有不足。此外，学生个体差异较小，多数学生乐于大胆展示自己，少数学生在小组合作中表现不够主动，需要教师引导和鼓励。本节课将结合学生学情，通过情境创设、乐器辅助、小组互动等方式，进一步巩固学生对音的强弱的理解，引导学生学唱歌曲、表现歌曲，提升音乐核心素养。 二、核心素养教学目标 依据人音版（北京）新教材一年级下册音乐教学最新标准，结合本节课教学内容和学生学情，围绕音乐核心素养（审美感知、艺术表现、文化理解）设定以下教学目标： 1. 审美感知：感受歌曲欢快、活泼的情绪，能清晰辨别歌曲中小鼓声音的强弱变化，进一步理解音的强弱在音乐中的表现力，体会歌曲所传递的快乐情感，提升对音乐力度的审美感知能力。 2. 艺术表现：能运用自然、欢快的声音熟练演唱歌曲《小鼓响咚咚》，准确把握歌曲的节奏和强弱对比，能运用小鼓（或模拟小鼓）、肢体动作等方式，表现歌曲中小鼓声音的强弱变化，提升歌唱表现能力、乐器演奏能力和合作表演能力。 3. 文化理解：了解小鼓是常见的打击乐器，知道歌曲是对小鼓声音的艺术再现，感受音乐与乐器、生活的密切联系，培养热爱音乐、乐于探索乐器声音的兴趣，树立初步的音乐文化意识和合作意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：能熟练演唱歌曲《小鼓响咚咚》，准确把握歌曲的节奏和强弱对比，能用小鼓（或模拟小鼓）、肢体动作表现歌曲中小鼓声音的强弱变化，理解音的强弱在歌曲中的作用。 2. 教学难点：在歌唱和演奏中，细腻把握小鼓声音的强弱变化，做到强音不喊唱、弱音不模糊；能在小组合作中，协调配合完成演唱和演奏，准确呈现歌曲的欢快情绪和强弱层次，提升合作默契度。 四、教学过程 （1） 复习旧知，情境导入，巩固强弱 1. 复习旧知：上课伊始，教师带领学生复习上一节课所学的《大雨和小雨》，巩固对音的强弱的理解。教师提问：“同学们，上一节课我们学习了一首好听的歌曲《大雨和小雨》，谁能告诉老师，大雨的声音是强还是弱？小雨的声音是强还是弱？我们是怎样表现它们的强弱的？”引导学生举手回答，随后，教师带领学生一边演唱《大雨和小雨》，一边用动作和声音表现强弱，“唱大雨的时候，我们用力拍手，声音响亮；唱小雨的时候，我们轻轻拍手，声音轻柔，让我们一起再来唱一唱，把大雨和小雨的样子表现出来。”学生跟随教师完整演唱歌曲，巩固对音的强弱的认知和运用。 2. 情境创设：复习结束后，教师过渡：“同学们唱得真好听！除了大自然中的大雨和小雨有强弱不同的声音，我们身边的乐器也有强弱不同的声音哦。今天，老师给大家带来了一位音乐好朋友，它长得圆圆的、扁扁的，用手一拍就会发出‘咚咚咚’的声音，大家猜猜它是谁？”教师边说边出示小鼓，引导学生说出“小鼓”。教师接着说：“对啦，就是小鼓！小鼓可厉害啦，它能发出强弱不同的声音，今天我们就一起来认识小鼓，学习一首关于小鼓的唱游歌曲《小鼓响咚咚》，看看小鼓能发出怎样好听的声音。” 3. 师生互动：教师出示小鼓，示范演奏小鼓的强弱声音，“同学们，仔细听，小鼓轻轻敲的时候，声音是怎样的？（教师轻轻敲小鼓，发出轻柔的‘咚咚’声）小鼓用力敲的时候，声音又是怎样的？（教师用力敲小鼓，发出响亮的‘咚咚’声）”学生认真聆听后，举手回答：“轻轻敲的时候声音弱，用力敲的时候声音强。”教师及时给予肯定：“同学们听得真仔细！小鼓轻轻敲，声音弱；用力敲，声音强，这和我们上一节课学习的音的强弱是一样的。”随后，教师邀请学生上台尝试敲小鼓，感受小鼓声音的强弱变化，其他学生认真聆听，判断上台学生敲出的声音是强还是弱，教师巡视指导，纠正学生的敲击方法，确保学生能准确用小鼓表现强弱。 4. 游戏巩固：教师开展“小鼓指令游戏”，巩固学生对小鼓强弱声音的辨别和表现。教师敲小鼓，发出强音或弱音，学生根据听到的声音，做出相应的动作：听到强音，就用力跺脚；听到弱音，就轻轻捻指。游戏过程中，教师不断变换小鼓声音的强弱，提高游戏难度，调动学生的积极性，让学生在游戏中进一步巩固对音的强弱的理解和运用，同时熟悉小鼓的声音特点。 5. 设计意图：通过复习旧知，衔接上一节课所学的“音的强弱”概念，为本节课的教学做好铺垫；通过情境创设、出示小鼓，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受小鼓声音的强弱变化，将抽象的音乐概念与具体的乐器结合起来，降低学生的理解难度；通过游戏、上台尝试等互动形式，调动学生的积极性，让学生在亲身体验中巩固强弱认知，熟悉小鼓的声音特点，为后续学习歌曲奠定基础。 （2） 初听歌曲，熟悉旋律，感知情绪与强弱 1. 歌曲导入：教师过渡：“小鼓的声音真好听，它不仅能发出强弱不同的声音，还有一首好听的歌曲专门唱它呢，这首歌曲就叫做《小鼓响咚咚》，我们一起来听一听，歌曲里唱了小鼓的什么，听听歌曲的情绪是怎样的，歌曲里小鼓的声音有什么不同。” 2. 初听歌曲：教师播放《小鼓响咚咚》的范唱音频，课件同步展示歌曲的歌词和小鼓的动态画面，歌词与画面一一对应，如“小鼓响咚咚”对应小鼓敲击的画面，“咚咚咚”对应小鼓发出的声音字幕，帮助学生理解歌词内容。教师提醒学生：“请同学们认真听，仔细看，想一想歌曲里唱了小鼓的什么？歌曲听起来是欢快的，还是悲伤的？歌曲里小鼓的声音有强有弱吗？” 3. 师生互动：歌曲播放结束后，教师提问，学生举手回答。教师引导学生梳理歌词内容：“歌曲里唱到‘小鼓响咚咚，小鼓响咚咚，咚咚咚，咚咚咚，小鼓响咚咚’，还有‘小鼓小鼓响咚咚，我来敲，你来听，鼓声强，鼓声弱，强弱分得清’。”随后，教师再次提问：“这首歌曲听起来感觉怎么样呀？歌曲里小鼓的声音有强有弱吗？”引导学生说出“欢快的”“活泼的”“歌曲里小鼓的声音有强有弱”。教师总结：“这首歌曲的旋律欢快、活泼，唱出了小鼓的可爱，也唱出了我们敲小鼓的快乐；歌曲里明确唱到了‘鼓声强，鼓声弱，强弱分得清’，这就是我们今天要重点学习的，用歌声和动作表现小鼓声音的强弱。” 4. 再听歌曲：教师再次播放范唱音频，引导学生跟随音频轻轻拍手，感受歌曲的节奏，同时尝试跟着音频轻声哼唱歌曲的旋律，重点关注歌曲中小鼓声音的强弱变化。教师提醒学生：“仔细听，歌曲里唱‘鼓声强’的时候，声音是怎样的？唱‘鼓声弱’的时候，声音又是怎样的？我们可以跟着音频，唱到强的时候用力拍手，唱到弱的时候轻轻拍手。”学生跟随音频，一边拍手一边轻声哼唱，进一步熟悉歌曲的旋律、节奏和强弱变化。 5. 设计意图：通过两次听赏歌曲，让学生逐步熟悉歌曲的旋律、节奏和歌词内容，感知歌曲的欢快情绪；同时，引导学生关注歌曲中的强弱变化，将之前复习的“音的强弱”概念、小鼓的强弱声音与歌曲结合起来，实现知识的衔接和深化，为后续学唱歌曲做好铺垫。 （3） 精读歌词，学唱歌曲，把握节奏与强弱 1. 朗读歌词：教师出示歌曲歌词（分两段呈现，结合小鼓敲击的强弱图片，强音对应大的小鼓图片，弱音对应小的小鼓图片），先带领学生有节奏地朗读歌词，强调歌词的停顿、语气和强弱对比。“同学们，我们先来读一读歌词，读的时候要注意节奏，就像小鼓敲击的声音一样，有快有慢、有轻有重。唱到‘鼓声强’的时候，我们读得有力一点、响亮一点；唱到‘鼓声弱’的时候，我们读得轻柔一点、舒缓一点，还要读出歌曲的欢快情绪。”教师逐句带领学生朗读，先朗读第一段歌词：“小鼓响咚咚，小鼓响咚咚，咚咚咚，咚咚咚，小鼓响咚咚”，引导学生读“小鼓响咚咚”时语气欢快，读“咚咚咚”时，前三个“咚咚咚”读得强，后三个“咚咚咚”读得弱，体现强弱对比；再用同样的方法朗读第二段歌词：“小鼓小鼓响咚咚，我来敲，你来听，鼓声强，鼓声弱，强弱分得清”，引导学生读“我来敲，你来听”时语气亲切，读“鼓声强”时加重语气、响亮有力，读“鼓声弱”时减轻语气、轻柔舒缓，读“强弱分得清”时语气坚定，体现出对强弱的准确把握。 2. 师生互动：朗读完歌词后，教师开展“歌词模仿秀”游戏，巩固学生对歌词的记忆和语气的把握。教师模仿小鼓的语气朗读歌词，学生跟随教师模仿，教师故意读错强弱语气，引导学生纠正，如教师读“鼓声强”时声音轻柔，学生就会提醒教师“老师，鼓声强应该读得有力一点”，通过游戏，让学生进一步明确歌词的强弱语气要求。之后，教师提问：“同学们，歌词里说‘我来敲，你来听’，谁愿意来当小鼓手，敲一敲小鼓，我们一起来听一听，分辨一下鼓声的强弱？”邀请几名学生上台敲小鼓，其他学生认真聆听，说出鼓声是强还是弱，同时朗读歌词“鼓声强，鼓声弱，强弱分得清”，进一步巩固学生对歌词和强弱概念的理解。 3. 学唱旋律：教师用钢琴伴奏，逐句带领学生学唱歌曲旋律，重点关注歌曲的节奏准确性和强弱对比，结合小鼓的声音特点，引导学生准确把握旋律的高低和力度。学唱第一段旋律时，教师提醒学生：“唱‘小鼓响咚咚’的时候，旋律要欢快、活泼，用自然的声音演唱；唱‘咚咚咚’的时候，前三个‘咚咚咚’旋律要响亮、有力，体现音的强，后三个‘咚咚咚’旋律要轻柔、舒缓，体现音的弱，注意音高要准确，不要跑调。”教师逐句示范演唱，学生跟随教师轻声模唱，对于学生唱不准的地方，教师反复示范、纠正，尤其是“咚咚咚”的旋律力度变化，引导学生准确把握强弱差异。学唱第二段旋律时，教师引导学生保持欢快、活泼的情绪，唱准“我来敲，你来听”的旋律连贯性，唱“鼓声强，鼓声弱”时，准确把握旋律的力度变化，唱“强弱分得清”时，旋律要坚定、有力，体现出自信的语气。 4. 师生互动：学唱完两段旋律后，教师带领学生完整演唱歌曲旋律，用钢琴伴奏，引导学生根据歌词内容和小鼓的声音特点，自然表现出强弱对比。之后，教师开展“分组唱旋律”活动，将学生分成两组，一组演唱强音部分的旋律，一组演唱弱音部分的旋律，两组配合完成演唱，教师巡视指导，调整两组的声音力度，确保配合协调、强弱分明，同时提醒学生用自然的声音演唱，避免喊唱。 5. 完整唱歌曲：在学生熟练掌握歌词和旋律的基础上，教师带领学生完整演唱歌曲，结合歌词和旋律的强弱要求，引导学生用自然、欢快的声音演唱，准确表现出小鼓声音的强弱变化。教师提醒学生：“唱到‘鼓声强’的时候，我们可以用力拍手，声音饱满有力；唱到‘鼓声弱’的时候，我们可以轻轻拍手，声音轻柔舒缓，还可以模仿小鼓敲击的动作，一边唱一边做动作，把小鼓的样子和声音都表现出来。”学生跟随教师的指令，一边唱歌一边做动作，教师及时给予鼓励和表扬：“同学们唱得真好听！动作也很到位，准确表现出了小鼓声音的强弱，就像真正的小鼓手一样，继续加油！” 6. 易错点纠正：教师关注学生演唱中的易错点，如“咚咚咚”的旋律力度变化和音准，“强弱分得清”的旋律连贯度和语气，以及整体歌曲的节奏准确性，对于学生唱得不准确的地方，教师反复示范、带领学生练习，确保学生能准确、熟练地演唱歌曲，准确把握歌曲的强弱对比。 7. 设计意图：歌词朗读和旋律学唱是本节课的重点，通过有节奏朗读、歌词模仿秀游戏，帮助学生熟练掌握歌词，理解歌词的强弱语气要求；通过逐句模唱、分组演唱、完整演唱等形式，引导学生准确把握歌曲的旋律、节奏和强弱对比，突破教学重点；同时，通过师生互动、小组互动，调动学生的积极性，让学生在互动中提升歌唱能力，体会歌唱的乐趣，进一步巩固对音的强弱的理解和运用。 （4） 课堂小结，梳理知识，情感升华 1. 知识梳理：教师带领学生回顾本节课所学内容，“同学们，今天我们学习了一首好听的唱游歌曲《小鼓响咚咚》，还进一步巩固了我们上一节课学习的音乐小知识——音的强弱。谁能告诉老师，我们是怎样用歌声表现小鼓声音的强弱的？怎样用小鼓表现强弱的？”引导学生举手回答，梳理本节课的核心知识：“唱‘鼓声强’的时候，声音响亮有力；唱‘鼓声弱’的时候，声音轻柔舒缓；轻轻敲小鼓，声音弱；用力敲小鼓，声音强。”教师进一步总结：“音的强弱能让音乐变得更加生动、有趣，就像我们今天唱的《小鼓响咚咚》，因为有了强弱对比，才让我们感受到了小鼓的可爱和歌曲的欢快。同时，我们也学会了用小鼓伴奏歌曲，感受到了乐器的魅力。” 2. 情感升华：教师引导学生感受合作的快乐和音乐的魅力，“同学们，今天我们不仅学会了唱歌、敲小鼓，还在小组合作中完成了创意表演，感受到了合作的快乐。音乐是美好的，乐器是有趣的，希望同学们课后能继续探索音乐的奥秘，多听好听的音乐，多尝试演奏简单的乐器，培养自己的音乐兴趣，提升自己的音乐素养，做一个爱音乐、懂音乐、会表现音乐的小朋友。同时，也要学会和身边的人合作，在合作中收获快乐、收获成长。” 3. 结束课堂：教师带领学生再次完整演唱歌曲《小鼓响咚咚》，一边唱歌一边用小鼓伴奏、做动作，在欢快的歌声和鼓声中结束本节课。 五、教学反思 本节课围绕唱游《小鼓响咚咚》展开教学，紧扣人音版（北京）新教材最新教学标准，结合一年级学生的学情特点，以“巩固音的强弱、学唱歌曲、表现歌曲”为核心，以情境创设、游戏互动、实践体验、小组合作为主要教学方式，逐步引导学生巩固音的强弱概念、学唱歌曲、运用强弱表现歌曲。本节课通过复习旧知，衔接上一节课所学的“音的强弱”，为本节课教学做好铺垫；通过情境创设、出示小鼓，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受小鼓声音的强弱变化；通过初听、再听歌曲，让学生熟悉旋律、感知情绪，衔接知识与歌曲；通过精读歌词、学唱旋律、完整演唱，帮助学生掌握歌曲的节奏和强弱对比，突破教学重点；通过小鼓演奏、小组创意表演，让学生在实践中深化对音的强弱的理解和运用，突破教学难点；最后通过课堂小结，梳理知识、升华情感，引导学生将课堂所学延伸到生活中。 整个教学过程注重师生互动、小组互动，充分调动了学生的积极性和主动性，关注学生的个体差异，给予学生充分的鼓励和肯定，让每个学生都能参与到课堂活动中，在玩中学、学中乐、乐中悟。本节课不仅让学生熟练掌握了歌曲的演唱方法和小鼓的基本演奏方法，进一步巩固了音的强弱概念，提升了音乐核心素养，还培养了学生的小组合作能力、创意能力、表达能力和评价能力，激发了学生对音乐和乐器的热爱，体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，达成了预设的核心素养教学目标。同时，本节课教学环节设计合理、衔接自然，符合一年级学生的认知规律和学习特点，注重知识的巩固和拓展，注重学生的实践体验和情感培养，为后续音乐学习奠定了坚实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $