古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

古诗词诵读 8 卜算子·送鲍浩然之浙东 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，掌握“卜算子”词牌特点及“那”“才始”等关键字词的含义，了解通假字“那”的用法。2. 借助注释、想象画面理解词意，赏析“水是眼波横，山是眉峰聚”的巧妙比喻，体会借景抒情、一语双关的写作手法。3. 感悟词人对友人的依依惜别之情与真挚美好祝愿，感受宋词的意境美与语言魅力，培养对古典诗词的鉴赏能力和热爱传统文化的情感。4. 对比积累送别诗词，拓宽文学视野，学会在情境中体会诗词情感差异。 二、教学重难点 教学重点 理解词的大意，通过反复诵读品味词句的韵律美与画面感；掌握上阕以景喻人的新奇手法，体会下阕中“送春”与“送君”交织的惜别之情；能准确背诵词作并简述词中情感。 教学难点 深入理解“眉眼盈盈处”“千万和春住”的双重含义，破解词人将山水、春光与情感融合的表达技巧；体会本词与传统送别诗词的情感差异，感悟词人化离愁为祝福的积极基调；引导学生结合背景与语境，精准把握词中复杂而真挚的情感层次。 教学过程 （一）情境导入，解题知人 同学们，古人交通不便、通讯阻塞，一场离别或许便是经年难见，因此送别成为古典诗词中永恒的主题。我们曾读过王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的醇厚不舍，也读过李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的悠远怅惘，这些诗词都藏着古人对友人的深情。但并非所有送别都满是悲戚，今天我们就来学习一首别具格调的送别词——北宋词人王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，看看这份离别里藏着怎样的风景与心意。 板书课题，指导齐读，强调停顿：卜算子·送/鲍浩然/之/浙东。随后引导学生拆解课题：“卜算子”是词牌名，就像诗词的“格式模板”，我们之前学过毛泽东的《卜算子·咏梅》，虽内容不同，但词的句式、韵律格式一致，大家还知道哪些词牌名？（预设学生回答：西江月、如梦令、浣溪沙）“送鲍浩然之浙东”是题目，明确了核心事件——送别友人鲍浩然前往浙东，“之”在这里是“去、到”的意思。 课件出示词人简介：王观，字通叟，宋代词人，其词风格灵动风趣、情景交融，曾因词作被贬职，自号“逐客”。这首词是他春末时节送别好友鲍浩然归乡时所作，彼时词人自身羁旅难归，却依然为友人写下真挚祝福，这份情感藏在词句间，等待我们去探寻。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自由诵读，读准字音。请同学们自由朗读词作，借助拼音和注释，读准每个字的读音，尤其注意通假字“那”，在这里同“哪”，读作“nǎ”，是“哪里”的意思。遇到读不顺的句子反复多读几遍，力求读通词句。教师巡视，及时纠正字音错误，如“鲍”“浩”的读音，避免误读。 2. 范读正韵，把握节奏。教师配乐范读，读出词的长短韵律与情感起伏，标注停顿节奏：水是/眼波横，山是/眉峰聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春归，又送/君归去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。引导学生发现：上阕语调可轻快灵动，贴合山水之美；下阕语调稍缓，读出惜别与祝福的温情。 3. 多样诵读，深化感知。学生跟随教师逐句跟读，感受韵律；随后分组读、指名读，其他同学点评，重点关注节奏是否准确、情感是否初步体现。指名朗读时，教师针对性指导，如读“才始送春归，又送君归去”，加重“才始”“又”的语气，凸显连续送别的惆怅；读“千万和春住”，语气恳切，传递祝福之意。最后全班齐读，读出词作的整体韵味。 4. 借助注释，初解词意。请同学们默读词作，结合课本注释，同桌合作梳理词句大意，不懂的地方做好标记。随后全班交流，教师补充点拨：“眼波横”指美人流动的眼波，“眉峰聚”指美人蹙起的眉毛，“盈盈”形容仪态美好，“才始”即方才。引导学生初步串联词意：江水像美人的眼波流转，山峦像美人的眉毛聚拢，想问友人要去往何处？正是那山水秀丽、仪态美好的浙东之地。方才送走了春天，又要送别你归去，若到江南还能赶上春天，千万要和春天相伴相守。 （三）品读赏析，悟情悟法 1. 品上阕：以景喻人，藏情于景 课件出示上阕词句，引导提问：古人描写江南山水的诗词有很多，如白居易“春来江水绿如蓝”，杜牧“千里莺啼绿映红”，王观为何偏偏将山水比作“眼波”和“眉峰”？这种写法有什么妙处？ 组织学生小组讨论，结合资料补充：在古代文人笔下，常以“眉如春山”“眼如秋水”形容女子容貌之美，而王观反其道而行之，将浙东的山水比作美人的眉眼，这是一种新奇的反向比喻。引导学生想象画面：清澈的江水蜿蜒流淌，如同美人含情脉脉的眼波；连绵的山峦错落有致，如同美人轻蹙的眉毛，原本无情的山水瞬间有了人的情态与情感，既写出了浙东山水的秀丽灵动，又暗含了对友人归乡之地的向往。 进一步追问：“眉眼盈盈处”仅仅指山水秀丽之地吗？结合鲍浩然归乡的背景，学生不难发现，这里还有双重含义：一方面指浙东山水交汇的美景，另一方面也暗指友人故乡中等待他的亲人——那盈盈眉眼，或许正是亲人期盼的目光。词人以“眉眼”代指山水、代指亲人，语言含蓄巧妙，将对友人旅途的牵挂与对其归乡团聚的期许藏于其中。 指导朗读上阕，带着对山水之美的赞叹、对友人归处的好奇，读出词句的灵动与温情，节奏明快，语气柔和，让听众仿佛能看见那如眉眼般秀丽的浙东风光。 2. 析下阕：惜别与祝福，一语双关 过渡语：上阕我们跟着词人的笔触，看见了浙东的美景，也读懂了他对友人归处的牵挂。这份牵挂，到了下阕，又化作了怎样的情感？请同学们聚焦下阕，找找最能体现词人心情的关键词句。 学生自主品读，不难找出“才始送春归，又送君归去”。引导分析：“才始”与“又”两个词连用，凸显了时间的紧凑与情感的叠加——刚刚送别了逝去的春光，心中已藏有惜春的惆怅，如今又要送别挚友，离愁便更添一层。这里的“送春”与“送君”相互呼应，春光易逝，友人难留，两种离别之情交织在一起，让惜别之意更显浓厚。此时可引导学生代入情境：如果你是王观，刚刚看着春色褪去，又要看着好友远行，心中会是怎样的感受？（预设：惆怅、不舍、惋惜）带着这份感受朗读这两句，语调放缓，语气中藏着淡淡的怅惘。 再品结尾两句“若到江南赶上春，千万和春住”，提问：这是词人对友人的祝福，这份祝福仅仅是希望友人留住春光吗？结合前文“送春归”的遗憾，以及友人归乡的背景，引导学生理解“春”的双重含义：一是大自然的春光，词人希望友人能赶上江南的春色，尽情享受山水美景，弥补自己“送春归”的遗憾；二是人生的春光，指团圆的幸福、生活的美好，词人祝愿友人归乡后，能与亲人团聚，永葆生活的温情与美好。 补充对比：与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的悲戚不同，王观的送别虽有不舍，却没有消极的惆怅，反而将离愁化为真挚的祝福，让整首词的情感基调变得温暖而积极。这种化悲为喜、借祝福传递深情的写法，正是本词的独特之处。 指导朗读下阕，前两句读出惜别的怅惘，后两句读出祝福的恳切，语气由缓转柔，情感层层递进，将词人复杂而真挚的心意传递出来。随后全班齐读全词，结合上下阕情感变化，读出韵律美与情感美，力求声情并茂。 3. 整体回顾，悟法总结 请同学们结合全文，说说这首词最突出的写作手法有哪些。学生梳理总结：一是借景抒情，以上阕秀丽的山水之景，寄托对友人的牵挂与向往；二是巧妙比喻，将山水比作眉眼，化无情为有情，新颖别致；三是一语双关，“眉眼盈盈处”“千万和春住”均藏双重含义，含蓄深沉。 再次播放配乐，学生闭眼聆听，在脑海中勾勒词中画面：秀丽的浙东山水、词人送别的身影、对友人的真挚祝福，随后带着这份感悟背诵全词，力求将情感融入背诵中，做到背得流利、背出韵味。 （四）课堂总结，升华情感 同学们，今天我们一同走进了王观的送别世界，读懂了《卜算子·送鲍浩然之浙东》中藏着的风景与深情。上阕的山水如眉眼，藏着对友人归处的向往；下阕的祝福如春光，藏着对友人的牵挂与期许。这首词没有悲戚的离别之苦，却以灵动的语言、真挚的情感，让我们感受到了古典诗词的独特魅力——原来离别，也可以是这般温暖而美好。 希望同学们不仅能背诵这首词，更能记住这份藏在词句中的深情，学会珍惜身边的情谊，也能在古典诗词中感受更多的美好与力量。最后，让我们再次齐读全词，在韵律中结束今天的课程。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $