2025届上海市松江区高考二模：“虚拟与现实”高三语文作文解析与范文欣赏

该高中语文讲义聚焦高考比喻类作文核心考点，围绕虚拟与现实关系的思辨考查要求，按审题立意、写作思路、辩证分析的逻辑架构知识点，通过考点梳理（比喻义解读方法）、方法指导（屏幕与现实认知对比）、真题训练（松江二模作文解析）环节，帮助学生构建议论文写作框架。 资料突出思维能力与语言运用素养培养，创新采用“知识类型对比+范文结构拆解”教学策略，如引导学生区分亲知知识与描述知识，结合范文“抛设命题-承转合”层次训练辩证论证，助力学生高效掌握比喻类作文审题与思辨方法，为教师提供清晰的复习节奏把控方案。

2025届上海市松江区高考二模 语文作文解析与范文欣赏 真题呈现【2025松江二模】 有人说，在屏幕中认识蝴蝶的孩子，将在现实中失去飞翔的翅膀。 对此，你是否认同?请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。 要求：(1)自拟题目；(2)不少于800字。 审题立意 考题为比喻类作文的考试形式。审题抓关键词，“在屏幕中”对应的是现代社会电子科技的发展，与后面的“现实”对应；“认识蝴蝶”，与后面的“失去飞翔的翅膀”对应，这里的比喻义需要进一步解读。 “认识蝴蝶”：改成认识“翠鸟”“画眉”“多尾凤蛾”都可以，主要强调的是认识，是说认识来源于电子屏幕，来源于“虚拟”，而不是现实。 “失去飞翔的翅膀”：限定词，说的是在现实中不会飞翔，可以理解为不会在现实生活，具体而言，可理解为失去探索和体验现实世界的意愿与能力、在现实中实践与创造的动力，乃至过好具体生活的能力。 所以这题主要谈的是一种虚拟和现实的对立。 写作思路 理解概念之后，我们要分析的是人对电子屏幕的认识有何特点，这种认识会对人的思维认知产生何种影响，以及它为何可能削弱人在现实生活中的参与能力，甚至使人逐渐失去探索和体验现实世界的意愿与能力（亦即“失去飞翔的翅膀”）。尤其可以结合孩子的认知与发展特点来展开讨论。同时，需注意对题目本身所持观点进行思辨。最后应落脚于人应如何处理虚拟世界与现实生活之间的关系。 （一）屏幕中的认识有什么特点 屏幕是横亘在我们与世界之间的一层“滤镜”。我们接触的并非事物本身，而是其数字化、符号化的再现。无论是新闻事件、自然风光，还是人际互动，都经过了拍摄、剪辑、算法选择等多重处理。这导致我们的认知严重依赖于这个中介渠道，失去了直接、整体的感官体验（如触觉、气味、现场氛围），知识变得扁平且抽象。 （二）带给孩子的影响 孩子，不是成人，尚未形成对世界的认识、价值观。 1. 虚拟世界的根本特性之一在于其真实性的缺失，这种缺失容易模糊人们对真实与虚构的界限。首先，滤镜的普遍使用美化了形象、场景乃至生活本身，本质上是一种视觉造假。其次，所有呈现的内容都经过他人的筛选，必然携带着其主观视角与价值判断。再者，无论技术如何进步，虚拟世界对现实的还原永远无法做到完全复刻，总会存在细节或体验上的差异。最后，屏幕中过度美化、理想化的风景、颜值与人物性格，也往往降低了人们对不完美现实的接受度与耐受性。 例如：社交媒体上，许多人使用滤镜修饰面容与生活场景，长期观看此类内容易使青少年产生容貌焦虑，并模糊对真实自我与他人的认知；短视频平台常见“沉浸式体验”风景片，画面极致唯美，但亲临实地后，常因光线、天气等现实因素感到落差，降低探索现实的兴趣。 2.屏幕里的认识获取是单向的，是一种二手知识，只有结论缺少个人的探索和体验的过程。现实交流是交互式的，需要充分调动人的多种感官，在亲身探索的过程中能充分调动人的好奇心探索欲；锻炼的是思考问题、独立解决问题的思维方式和习惯 例如：孩子通过视频学习折纸，直接模仿步骤却很少思考原理；而在现实中摸索尝试时，他们会主动调整方法，锻炼了解决问题的能力;在自然中辨认植物，需调动视觉、触觉、嗅觉，并主动查询比对,而屏幕看图识物仅提供结论，缺失了多维感知与探索过程。 （三）辩证思考 在屏幕中“观看”与“认知”，同亲身在现实世界中获取知识一样，都是认识世界的重要方式。通过屏幕认识世界，并不必然导致一个人失去在现实中生活的能力。 1.罗素将知识分为两种类型：①亲知的知识②描述的知识。前者源于直接经验，后者来自间接获取。屏幕知识多属“描述的知识”，但并非所有描述的知识都必须源于亲知，否则将是低效的重复。 例如，孩子通过视频了解火山喷发，虽未亲历现场，却能直观理解过程，这避免了人人必须亲赴火山才能学习的低效重复。 2.屏幕和现实都是认识的来源都是认知的方式，关键在于个人的选择。主动求知、在屏幕中获取信息时候主动筛选辨别信息、从多方搜集信息；主动在现实中验证获得的知识，在实践中检验，我们可以在屏幕前保持人的思考能力和主体性。 例如:在培养植物时，孩子既可通过视频学习理论知识，也可亲手浇水、观察生长。当他发现屏幕中的方法不适用于自家阳台环境时，便主动调整光照与浇水量，在实践中验证并深化认知。（左锅芳老师 整编） 考场佳作 屏幕之蝶与自然之翼 ① 抛设命题·哲学设问 有人说，若孩子只在屏幕上认识蝴蝶，那便会失去在现实中飞翔的翅膀。屏幕里五彩斑斓的蝶影，是知识的微光，还是囚禁想象的牢笼？“触网即触真”还是“屏幕之知，反成障碍”？在科技飞速发展的时代，这一命题值得我们深思：信息的获取，是否真的能替代身体的体验？ ② 承·正面认同＋经验共鸣 诚然，数字化学习为孩子们打开了通往自然的快捷通道。户外难以成行时，一台平板就能带来来自全球各地蝴蝶的高清图鉴和拍摄纪录片；显微镜后，一枚蝴蝶鳞片的微观结构跃然屏幕，宛若身临其境。教育者常以“互联网+自然探索”的方式，激发孩子对昆虫王国的兴趣，收获了一批蝴蝶爱好者。 ③ 转·问题意识＋情境反差 然而，当我们过度依赖屏幕，孩子对自然的感知是否也被同质化？屏幕里那段十秒短片，秒秒循环，却往往滑过了蝴蝶振翅的温度、花蕊的花粉香、清晨露珠下幼虫的挣扎。当“观看”取代“触摸”，当“聆听录音”取代“倾听风声”，孩子的感官与想象便在无声中被削减。我们不禁要问：如果无法用双脚丈量大地，用双眼发现隐匿的花丛，又怎能让知识化作身体的记忆？ ④ 合·渺小无力＋宇宙隐喻 在浩瀚的自然中，我们不过一粒蜉蝣，数字世界的每一次点击，只像宇宙里一次微弱的闪光。屏幕所呈现的世界，虽华丽，却也冰冷；现实的蝴蝶，却如同天穹中飞旋的星宿。孩子若习惯在二维世界张望，便难以体会风与羽翼共舞的真实欢乐，更难在泥土与花香中，体悟生命的脆弱与坚韧。 ⑤ 出路·回归体验＋找到平衡 正因如此，我们要在数字化与现实之间，找到平衡的“自然课堂”。可将屏幕图鉴作为预习，带孩子走进田野；在教室里用显微视频剖析结构后，让他们亲手放飞一只纸蝴蝶模型，在风中感受升腾。限制每日“刷屏”时间，鼓励一次实地的蝴蝶观察，记录翅膀上的斑纹与飞舞姿态。让理性学习与感官体验相互补充，知识才能在身体里生根发芽。 ⑥ 升华·诗意结尾 正如诗人所言：“但愿所有飞蝶，都不止于梦中触及。”屏幕里的蝴蝶，是知识的灯塔；而真实的花间蝶舞，才赋予我们追逐的勇气。让孩子的翅膀在现实中振动，让思考在触碰中启航——愿他们既能从屏幕中识蝶，也能在风中与蝴蝶共舞，从而真正学会飞翔。 学科网（北京）股份有限公司 $