第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 14 驿路梨花 第一课时 教材 分析   本文《驿路梨花》是彭荆风创作的一篇叙事散文，选自其小说集《驿路梨花》，通过“我”和老余在哀牢山夜宿小茅屋的所见所闻，巧妙地以“梨花”为线索，层层设置悬念与误会，讲述了小茅屋的建造者与照料者的故事。文章结构精巧，采用倒叙与插叙相结合的方式，将解放军战士、哈尼族小姑娘梨花及其妹妹、瑶族老人等人物串联起来，展现了一幅边疆少数民族地区助人为乐、无私奉献的精神画卷。文中“梨花”既是自然景物，又象征着纯洁美好的心灵与雷锋精神的代代传承，具有深刻的象征意义。课文语言清新质朴，意境优美，情感真挚，是一篇培养学生审美能力、理解人性美与社会美的优秀文本。 学情 分析   七年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章的基本情节和主要人物，但对于叙事结构的精巧设计、象征手法的深层含义以及主题思想的提炼仍需教师引导。学生对边疆少数民族的生活较为陌生，可能难以直接体会文中淳朴民风背后的文化内涵。此外，学生在分析人物形象时容易停留在表面，缺乏深入挖掘人物行为背后精神品质的能力。因此，本课需通过创设情境、问题驱动、小组合作等方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们从细节描写中感受人物品格，理解“梨花”意象的多重含义，并逐步提升其文学鉴赏与思维能力。 核心 素养 目标 文化自信：理解“为人民服务”精神在不同人物身上的体现，体会中华优秀传统文化中“仁爱”“互助”思想的时代传承。 语言运用：积累并正确使用“陡峭”“修葺”“晶莹”“折损”等重点词语，提升词汇表达能力。 思维能力：通过比较不同人物的行为动机，归纳其共同的精神品质，培养抽象概括与批判性思维能力。 审美创造：品味文中描绘的梨花林、月夜山路等自然美景，感受人与自然和谐共生的诗意境界。 教学 重点 1. 理清文章叙述顺序，梳理“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等人与小茅屋之间的关系。 2. 把握文章通过设置悬念与误会推动情节发展的写作特点，理解其表达效果。 教学 难点 1. 理解“梨花”在文中的多重象征意义：既指自然界的梨花，也象征哈尼小姑娘梨花的美好品格，更寓意雷锋精神如梨花般处处开放、代代相传。 2. 深入体会文章所弘扬的“我为人人，人人为人”的社会风尚与无私奉献的精神品质。 教学 方法 情境教学法、问题导学法、合作探究法、朗读品味法 教具 准备 多媒体课件、课文插图、生字词卡片、小茅屋简易模型（可选） 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，激趣导入 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段云南哀牢山自然风光的短视频，画面中展现连绵起伏的青山、幽深的树林、盛开的梨花林和朦胧的月色。播放结束后提问：“同学们，如果你们在这样一座大山里行走了一整天，天色已晚，又累又饿，突然看到前方有一片洁白的梨花林，你们会有什么感觉？可能会联想到什么？”引导学生自由发言，激发想象。 （2）、引出课题，板书揭题 在学生充分交流后，教师顺势引导：“今天我们要学习的课文《驿路梨花》，就发生在这美丽而神秘的大山之中。‘驿路’是什么意思？‘梨花’又代表着什么？让我们一起走进彭荆风笔下的这个温暖故事。”随后在黑板上工整书写课题《14 驿路梨花》，并强调“驿”字的写法与含义——古时传递文书的道路，这里指行人走的小路。 1. 观看视频，沉浸于哀牢山的自然美景中。 2. 联系自身经验，积极回答教师提问，表达看到梨花林时的感受与联想。 3. 齐读课题，初步感知题目中的关键词“驿路”与“梨花”。 设计 意图 通过视听结合的方式创设真实可感的教学情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；由景入情，自然引出课题，帮助学生建立对“驿路”“梨花”等关键词的初步印象，为后续深入理解文本奠定情感基础。 作品简介课文背景 一、介绍作者，了解背景 （1）、出示资料，简要介绍 教师利用PPT展示作者彭荆风的照片与简介：“彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，著名作家，长期在云南边疆生活，作品多反映少数民族生活和军旅题材。《驿路梨花》是他最具代表性的短篇小说之一，发表于20世纪70年代，正值全国大力倡导学习雷锋精神时期。” （2）、讲解地理，辅助理解 接着展示中国地图，指出云南哀牢山的位置，并补充说明：“哀牢山位于云南南部，地形复杂，交通不便，过去山中行人常需露宿野外。这篇小说正是基于这样的地理与社会背景创作的，反映了那个时代人们互帮互助的真实风貌。” 1. 认真聆听教师讲解，了解作者生平及创作背景。 2. 观察地图，明确哀牢山的地理位置，理解故事发生的特殊环境。 3. 初步思考：在这样偏远艰苦的山区，一间小茅屋意味着什么？ 设计 意图 帮助学生建立作者与文本之间的联系，理解作品的时代背景与地域特色，为准确把握文章主旨提供必要的知识支撑；通过地理信息的引入，增强学生对故事情境的真实感与代入感。 解析字词夯实基础 一、聚焦生词，扫清障碍 （1）、出示词语，正音释义 教师用PPT依次出示本课重点词语：寨、撵、扛、驿路、迷茫、陡峭、露宿、竹篾、简陋、悠闲、修葺、晶莹、折损。逐个进行拼音标注与解释，例如：“撵”读作niǎn，意为驱赶；“修葺”读作xiū qì，意为修理房屋；“折损”在此处不是损失之意，而是客套话，表示不敢当、受不起。 （2）、结合语境，巩固理解 选取文中典型句子让学生填空练习，如：“我们决定把小茅屋______一下，给屋顶加点儿草。”（答案：修葺）；“老人严肃地说：‘我感谢你们盖了这间小草房。’小姑娘赶紧摇手：‘不要谢我们！……不怕______我们吗？’”（答案：折损）。通过语境化训练加深记忆。 1. 跟读词语，掌握正确读音。 2. 理解重点词语的意义，尤其是多义词在具体语境中的用法。 3. 完成填空练习，巩固新词掌握情况。 4. 在课本中标注生词，做好笔记。 设计 意图 落实语文基础知识教学，确保学生能准确识记并理解本课重点词语；通过语境练习促进词汇迁移运用能力，为顺利阅读课文扫清语言障碍。 新课学习整体感知 一、初读课文，理清线索 （1）、布置任务，自主阅读 教师提出阅读要求：“请同学们默读课文第1—9段（即第96—98页内容），边读边思考：‘我’和老余在旅途中遇到了哪些人？看到了哪些事物？发现了哪些信息？请用简洁的语言概括每一部分的情节。”同时提醒学生注意圈画关键句，如“看，梨花！”“请进！”“我不是主人，也是过路人呢！”等。 （2）、组织交流，构建框架 学生阅读完成后，教师引导分组讨论，然后请各组代表汇报。教师根据学生回答，在黑板上逐步绘制情节发展流程图： “我”和老余 → 发现梨花林 → 找到小茅屋 → 夜宿获助 → 遇见瑶族老人 → 听说梨花姑娘 → 决定修葺小屋 → 遇见哈尼小姑娘 → 得知真相：解放军建屋 → 梨花照料 → 妹妹接班。通过这一过程，帮助学生理清文章看似零散实则环环相扣的叙述结构。 （3）、设疑启思，激发探究 教师追问：“为什么这么多人都说自己不是主人？到底谁才是小茅屋真正的主人？”鼓励学生大胆猜测，形成认知冲突，为第二课时深入分析人物形象与主题埋下伏笔。 1. 默读课文，独立完成教师布置的阅读任务。 2. 圈点勾画关键信息，记录人物与事件。 3. 小组内交流阅读收获，形成统一意见。 4. 代表发言，参与全班分享，倾听他人观点。 5. 思考教师提出的疑问，初步形成自己的判断。 设计 意图 通过任务驱动式阅读，培养学生提取信息、概括内容的能力；借助流程图直观呈现复杂情节，帮助学生把握文章整体脉络；设置核心问题引发深度思考，激发探究欲望，实现由“知其然”向“知其所以然”的过渡。 课堂小结 本节课我们初步走进了《驿路梨花》的世界，了解了作者与背景，掌握了重点字词，通读了课文前半部分，理清了基本情节。一个关于小茅屋的温暖故事正在徐徐展开，而“谁是主人”的谜题等待我们在下一节课继续探寻。请大家课后再次通读全文，尝试填写课后“思考·探究”第一题的表格。 板书设计 驿路梨花 彭荆风 情节线索： “我”和老余 → 梨花林 → 小茅屋 → 瑶族老人 → 梨花姑娘 → 哈尼小姑娘 → 解放军战士 核心问题：谁是小茅屋的真正主人？ 关键词：驿路　梨花　误会　悬念　助人 课后作业 1. 抄写本课“读读写写”中的词语两遍，并选择其中五个造句。 2. 完成课后“思考·探究”第一题：填写表格，说明每个人物与小茅屋的关系。 3. 预习课文剩余部分，思考“梨花”在文中出现了几次？分别指什么？ 教学反思 优点：情境导入生动有效，成功激发了学生的学习兴趣；字词教学扎实，结合语境练习提高了实用性；整体感知环节通过流程图帮助学生理清了复杂的叙事结构，教学层次清晰。 不足之处：部分学生在小组讨论中参与度不高，未能充分表达个人观点；对“修葺”“折损”等词语的理解还需进一步强化；时间分配略显紧张，结尾小结稍显仓促。 课题 14 驿路梨花 第二课时 教材 分析   《驿路梨花》作为一篇经典的叙事散文，其艺术魅力不仅在于情节的曲折动人，更在于其深刻的主题意蕴与独特的象征手法。文章以“梨花”为核心意象，贯穿始终，既实写自然景物之美，又虚写人物心灵之善，实现了物与人的高度融合。通过对解放军战士建屋初衷、梨花姐妹照料小屋、瑶族老人主动补粮等一系列事件的叙述，展现了雷锋精神在边疆地区的自发传播与自觉践行。文本采用“误中有误”的叙事策略，先误认瑶族老人为主人，再误认哈尼小姑娘为梨花，最后揭开层层谜底，使读者在恍然大悟中感受到强烈的情感冲击与审美愉悦。这种精巧构思不仅增强了故事的可读性，也深化了主题表达，值得学生深入研读与借鉴。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已基本掌握文章情节，但对“梨花”的象征意义、人物形象的精神内核以及文章主旨的提炼仍存在理解偏差。部分学生可能认为“主人”只能是某一个人，尚未建立起“集体主人翁”“精神传承者”的概念。同时，对于“助词”知识点（如“的”“地”“得”）虽已在课后“助词（一）”中提及，但学生在实际语言运用中仍易混淆。因此，第二课时应聚焦深层解读，引导学生透过现象看本质，理解“梨花”背后的民族精神与时代价值，并适当结合语法知识进行语言训练，实现工具性与人文性的统一。 核心 素养 目标 文化自信：认识少数民族在传承中华美德中的重要作用，增进民族团结意识。 语言运用：区分并正确使用“的”“地”“得”三个结构助词，提升书面表达规范性。运用文中“误会+悬念”的写作手法，编写一则微型助人故事。 思维能力：对比分析不同人物的语言、动作描写，归纳其共有的精神品质，提升人物鉴赏能力。探讨标题《驿路梨花》的妙处，理解其双关与象征意义，培养文本细读能力。 审美创造：描绘自己心中“梨花姑娘”的形象，配以文字说明其象征意义。 教学 重点 1. 分析文中三次出现“梨花”的语句，理解其表层含义与深层象征意义。 2. 归纳解放军战士、梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人等人物的共同精神品质，理解“我为人人，人人为人”的社会风尚。 教学 难点 1. 理解文章标题《驿路梨花》的双重含义：既指驿道旁盛开的梨花，更象征助人为乐的精神如梨花般遍布各地。 2. 体会“误会”与“悬念”手法在推动情节、突出主题方面的作用，并能迁移运用于写作实践。 教学 方法 合作探究法、对比分析法、情境创设法、读写结合法 教具 准备 多媒体课件、课文插图、人物关系图卡、助词练习题单 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接过渡 （1）、提问导入，激活记忆 教师提问：“上节课我们读到‘我’和老余在修葺小茅屋时，突然从梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘，为首的那个小姑娘却说‘不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。’这让我们大吃一惊。那么，这栋小茅屋究竟是怎么来的？梨花又是谁？让我们继续走进课文第10—14段，寻找答案。” （2）、出示流程图，回顾情节 教师在黑板上展示上节课绘制的情节流程图，请一名学生上台复述已知情节，其他同学补充修正，快速进入学习状态。 1. 回忆上节课内容，积极回答教师提问。 2. 参与情节复述，巩固已有知识。 3. 明确本节课学习任务，集中注意力。 设计 意图 通过问题与图表双重方式唤醒学生记忆，实现新旧知识的有效衔接；明确本节课学习目标，激发继续探究的兴趣。 把握本文人物形象 一、聚焦人物，深入剖析 （1）、小组合作，填写表格 教师发放人物分析表，要求学生以四人小组为单位，合作完成以下内容： 人物 出现场景 相关言行 /精神品质 解放军战士 十多年前路过此地 “为了方便过路人”“是雷锋同志教我们这样做的” 梨花 姐姐拾菌子时遇见解放军 受感动，常来照料小屋 哈尼小姑娘 照管小茅屋 “不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的” 瑶族老人 送粮食来 “吃了用了人家的东西……要补上” 每组需从文中找出依据，讨论后填写精神品质栏目。 （2）、全班交流，归纳品质 各组汇报成果，教师引导总结：这些人物虽然身份不同、年代不同，但他们都有一个共同点——都曾接受过小茅屋的帮助，也都主动承担起维护的责任。他们身上体现出的是一种不求回报、默默奉献、代代相传的雷锋精神。教师板书关键词：无私奉献、助人为乐、责任担当、感恩回馈。 （3）、朗读品味，感受形象 指导学生分角色朗读“瑶族老人行礼”与“小姑娘回应”的对话段落（第13段），体会老人的真诚感激与小姑娘的谦逊纯真，感受人物语言的个性化特征。 1. 分组领取任务，查阅课文，圈画相关语句。 2. 组内讨论，填写人物分析表，形成共识。 3. 代表发言，参与全班交流。 4. 分角色朗读，体会人物情感与语言特点。 5. 在笔记本上整理人物精神品质要点。 设计 意图 通过表格引导学生系统梳理人物信息，培养提取与整合信息的能力；合作学习促进思维碰撞，提升分析归纳能力；朗读活动增强语感体验，深化对人物形象的理解。 把握本文 小说精神 一、紧扣意象，领悟主旨 （1）、寻找“梨花”，分析含义 教师提问：“文中一共出现了几次‘梨花’？分别出现在哪里？指的是什么？”引导学生快速浏览全文，找出三处关键描写： ① 自然之花：“白色梨花开满枝头……花瓣轻轻飘落在我们身上。”（第3段）→ 实写梨花美景。 ② 人物之名：“名叫梨花的哈尼小姑娘”（第8段）→ 指具体人物。 ③ 精神象征：“驿路梨花处处开”（结尾）→ 象征助人为乐的精神广泛传播。 教师强调：这里的“梨花”已超越植物本身，成为美好心灵的化身。 （2）、探讨标题，理解妙处 组织学生讨论：“为什么作者要用《驿路梨花》作为标题？如果改成《小茅屋的故事》好不好？为什么？”引导学生认识到原题更具诗意与象征意味，“驿路”点明地点，“梨花”一语双关，含蓄隽永，耐人寻味。 （3）、解析手法，体会效果 回顾全文，分析“误会”与“悬念”的作用：第一次误认老人为主人，第二次误认小姑娘为梨花，制造波澜，吸引读者；最终揭晓真相，前后照应，凸显主题。这种写法使文章结构紧凑，富有戏剧性。 1. 快速浏览课文，找出“梨花”出现的语句。 2. 分析每一次“梨花”的具体指向与深层含义。 3. 参与讨论，表达对标题优劣的看法。 4. 理解“误会+悬念”写作手法的艺术效果。 5. 在书中批注关键词句，加深理解。 设计 意图 引导学生由浅入深地理解“梨花”的多重象征意义，突破教学难点；通过比较改题激发批判性思维；系统梳理写作手法，提升文学鉴赏能力。 拓展延伸把握主旨 一、联系现实，升华主题 （1）、情境迁移，讨论交流 教师创设情境：“如果你在旅途中遇到困难，有人伸出援手；当你有能力时，你是否也会去帮助别人？在生活中，你见过哪些‘驿路梨花’式的人物或事迹？”鼓励学生结合亲身经历或新闻报道举例分享，如志愿者服务、邻里互助、校园好人好事等。 （2）、读写结合，实践应用 布置微写作任务：“请运用‘设置悬念’的手法，写一个发生在校园里的助人小故事，不少于150字。”要求故事有起因、经过、结果，并有意制造一次误会或悬念。 （3）、语法点拨，巩固知识 结合课后“助词（一）”内容，出示练习题：“选出下列句子中‘的’‘地’‘得’使用正确的选项”，并讲解规则：“‘的’后跟名词，‘地’前修饰动词，‘得’后补充说明。” 1. 思考并分享身边的助人事例，感受雷锋精神的现实意义。 2. 当堂完成微写作练习，尝试运用所学写作手法。 3. 完成助词选择题，巩固语法知识。 4. 同桌互评作文，提出修改建议。 设计 意图 实现由文本到生活的迁移，增强社会责任感；通过读写结合提升语言运用能力；适时融入语法教学，体现语文课程的综合性。 课堂小结 今天我们深入解读了《驿路梨花》的人物形象与精神内涵，明白了“梨花”不仅是美丽的自然景观，更是纯洁心灵与雷锋精神的象征。小茅屋的真正主人不是某一个人，而是所有曾经帮助过他人、传递过温暖的人们。愿我们每个人都能成为那朵绽放于驿路上的梨花，让爱与善意处处盛开。 板书设计 驿路梨花 彭 荆风 人物群像： 解放军 → 建屋方便路人 梨花 → 感动照料小屋 妹妹 → 接班继续守护 瑶族老人 → 主动补粮感恩 精神传承： 无私奉献　助人为乐　感恩回馈　代代相传 “梨花”三重意： ① 自然之花　② 人物之名　③ 精神象征 写作手法： 误会设悬　层层推进　前后照应 课后作业 1. 整理课堂笔记，完成“思考·探究”第二、三题。 2. 修改并誊抄课堂微写作，题目自拟。 3. 收集身边“雷锋式”人物事迹，准备下节课分享。 4. 预习下一课《最苦与最乐》。 教学反思 优点：人物分析表格设计合理，有效引导学生深入文本；“梨花”三重含义的归纳清晰透彻，突破了教学难点；拓展环节贴近生活，学生参与热情高，实现了情感态度价值观的升华。 不足之处：微写作时间略显不足，部分学生未能完成；助词练习可增加更多实例以加强巩固；个别学生对“集体主人”的概念仍感模糊，需进一步举例说明。 学科网（北京）股份有限公司 $