第12课《台阶》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

课题 12 台阶 第一课时 教材 分析   本文《台阶》是李森祥创作的一篇小说，选自人教版七年级下册语文教材第三单元。文章以第一人称叙述“我”父亲建造高台阶新屋的过程，通过细腻的细节描写展现了一位普通农民执着追求尊严与地位的心理历程。父亲一生辛勤劳作，节衣缩食，只为改变家中只有三级青石台阶的现状，最终建成九级水泥台阶的新屋。然而，当愿望实现后，父亲却陷入前所未有的空虚与不自在，深刻揭示了物质追求背后的精神失落。文本语言朴实真挚，情感深沉内敛，运用大量传神的动作、神态和心理描写，如“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”，生动刻画出中国农民坚韧、朴实又略带卑微的形象。本课不仅有助于学生理解人物形象与主题思想，也为学习细节描写、体会平凡中的伟大提供了典范。 学情 分析   七年级学生正处于由儿童向青少年过渡的关键阶段，他们对家庭关系已有初步感知，但对父辈的生活经历和内心世界缺乏深入理解。本文所描绘的父亲形象——一位沉默寡言、勤恳劳作的传统农民，与当代城市少年的生活经验存在一定距离。学生可能难以完全体会父亲为何执着于“台阶高低”这一外在象征，也未必能迅速捕捉到文中隐含的社会地位意识与精神追求之间的矛盾。不过，七年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能够把握基本情节，理解关键词句，并开始尝试进行人物分析和主题探究。他们在前几课中已接触过细节描写的作用，具备初步赏析能力。因此，教学应注重创设情境，引导学生代入“儿子”的视角去观察父亲的行为，借助生活化的问题激发共情，逐步引领其从表层事件走向深层情感与社会文化的理解。 核心 素养 目标 文化自信：感受中国传统农耕文化中重视家宅门面、讲究房屋格局的社会习俗，理解“台阶”作为身份象征的文化内涵，增强对乡土文化的认同感。 语言运用：积累并正确运用“微不足道”“大庭广众”“自言自语”“言外之意”等词语，在口语表达和书面写作中恰当使用。 思维能力：运用比较分析法，对比老屋三级台阶与新屋九级台阶带来的变化，思考物质改善与精神满足之间的关系。 审美创造：欣赏文中细腻真实的细节之美，如父亲洗脚时“倒出的是一盆泥浆”、头发上挑着露珠等画面，感受朴素文字中蕴含的艺术感染力。 教学 重点 1. 理清故事情节发展脉络，概括父亲为建造高台阶所做的长期准备及建房过程中的具体表现。 2. 抓住关键细节描写，分析父亲的人物形象特征，理解其执着于建造高台阶的深层原因。 教学 难点 1. 理解“台阶”在文中的双重象征意义：既是实际的建筑结构，更是社会地位与个人尊严的象征。 2. 体会父亲在实现愿望后反而感到“不自在”“若有所失”的复杂心理，领悟物质追求与精神归属之间的落差。 教学 方法 情境教学法、朗读品味法、合作探究法、问题导学法 教具 准备 多媒体课件、课文插图投影、朗读音频、黑板、粉笔 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境创设，引出话题 （1）、展示图片，引发联想 教师利用多媒体投影展示一组中国传统民居门口不同高度台阶的照片，包括低矮的两三级石阶与高大的多级台阶院落，并配以轻缓的背景音乐。 提问：“同学们，请仔细观察这几幅图，你们觉得这些房子的主人可能会有什么不同？为什么有些人家的台阶特别高？” 待学生自由发言后，教师总结：“在中国传统观念里，住宅的台阶数量往往被视为家庭地位和社会声望的一种象征。今天我们要学习的小说《台阶》，讲述的就是一位普通农民为了赢得这份尊严，耗尽半生心血去建造属于自己的高台阶的故事。” （2）、设疑激趣，导入课题 继续设问：“如果一个人穷尽几十年时间，只为了把家门口的台阶从三级变成九级，你会怎么看待他？你觉得这样做值得吗？” 允许学生短暂讨论，激发好奇心。 教师顺势引入：“今天我们就要走进李森祥的小说《台阶》，认识这样一位父亲，看看他是怎样一步步实现这个看似简单却又极其沉重的梦想的。” 板书课题：12* 台阶 李森祥 1. 观察投影图片，结合生活经验和常识展开想象，积极回答教师提问。 2. 思考“台阶高低是否代表地位高低”的问题，在小组内简要交流看法。 3. 带着疑问和兴趣进入新课学习，打开课本，准备听讲。 设计 意图 通过直观图像唤起学生的视觉记忆与文化感知，建立“台阶—地位”的初步关联；以富有争议性的问题激发认知冲突，调动学习积极性，使学生带着探究欲望自然进入文本阅读情境。 作品简介课文背景 一、介绍作者与文体特点 （1）、简介作者李森祥及其创作风格 教师介绍：“李森祥是一位当代作家，他的作品多聚焦于中国农村生活，擅长通过小人物的命运反映时代变迁下的社会现实。他曾说：‘我想写的是那些被忽略的人，他们的沉默本身就是一种声音。’这正是《台阶》这篇小说的情感基调。” 补充说明本文选自小说集《台阶》，有删节，属短篇小说体裁，采用第一人称叙事视角。 二、讲解时代与地域背景 （2）、解析“台阶”的民俗文化含义 教师解释：“在我国南方一些地区，由于地势较低，房屋需垫高以防潮防涝，因此普遍设有台阶。久而久之，台阶的高低也被赋予了社会等级的意义。‘你们家的台阶高！’这句话不仅是夸赞房屋气派，更暗含‘你家有地位’的言外之意。这种风俗深深影响着村民的价值判断。”举例说明类似文化现象，如门楣装饰、庭院大小等也曾是身份象征。 （3）、明确学习任务与目标 教师明确告知学生：“本节课我们将围绕三个核心任务展开：第一，梳理父亲建房的时间线；第二，找出描写父亲言行的关键句子；第三，思考父亲为什么要造高台阶。请大家边读边标注相关段落。” 1. 听取教师讲解，了解作者基本情况及作品风格倾向。 2. 结合教师提示，理解“台阶”在特定乡土社会中的象征意义。 3. 明确本课学习目标，在课本上标记重点信息，做好笔记准备。 设计 意图 帮助学生构建必要的知识背景，消除文化隔阂；明确学习方向，引导学生带着任务意识开展有效阅读，提高课堂效率。 解析字词夯实基础 一、集中识字，扫清障碍 （1）、出示重点词语，指导认读与理解 教师利用PPT逐组呈现本课重点词汇： 啃（kěn） 蹦（bèng） 撬（qiào） 磕（kē） 门槛（kǎn） 厚道 糟糕 醒悟 晌午 烦躁 头颅 自言自语 言外之意 微不足道 大庭广众 逐一领读，强调易错字音，如“晌（shǎng）午”“烦躁（zào）”。 结合上下文解释“微不足道”“大庭广众”“言外之意”等成语的意思，并举例造句辅助理解。 （2）、辨析近义词与连词用法 重点讲解文中出现的连词“虽然……但……”的转折关系，引用原文例句：“虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。” 引导学生体会该句式如何突出父亲对待琐碎积累的郑重态度，强调即使事情再小，他也全力以赴。 鼓励学生用“虽然……但……”口头造句，巩固语法点。 1. 跟随教师朗读词语，注意发音准确，尤其是前后鼻音与多音字。 2. 在课本中标注词语位置，联系上下文理解词义。 3. 积极参与造句练习，掌握“虽然……但……”的正确用法。 设计 意图 扫除字词障碍，确保顺利阅读；通过语境化教学强化词汇理解与运用能力，为后续深度解读文本奠定语言基础。 新课学习整体感知 一、初读课文，理清情节脉络 （1）、播放范读音频，整体聆听 教师播放精心剪辑的课文朗读音频，要求学生闭眼倾听，初步感受文章情感氛围。 提醒学生关注两个时间节点：一是父亲多年准备的过程，二是新屋建成后的情景。 听读后提问：“谁能用一句话概括这篇小说讲了一个什么故事？” （2）、默读课文，完成情节梳理任务单 发放预设表格的任务单，内容如下： 【情节发展阶段】 → 【主要事件】 → 【父亲的表现或心理】 请学生快速默读全文，独立填写： 起因：父亲认为“我们家的台阶低” 准备：捡砖拾瓦、塞角票、砍柴卖钱、捡卵石 动工：陪匠人干活、夜间搬料、清晨踏黄泥 建成：放鞭炮、搬进新房、坐台阶不自在 巡视课堂，个别指导，确保每位学生都能抓住主线。 二、聚焦细节，感知人物形象 （3）、组织小组合作，寻找典型细节 将全班分为四人小组，布置任务：“请从文中找出至少三处让你印象深刻的关于父亲的细节描写，可以是动作、外貌、神态或语言，并说说这些描写体现了父亲怎样的性格特点。”提供示例引导：如“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”，说明父亲极其辛苦且坚持不懈。鼓励学生细读文本，圈点勾画，准备汇报。 （4）、开展班级分享，师生共同点评 邀请各小组代表依次发言，其他同学可补充或质疑。 教师适时追问：“父亲洗脚时‘倒出的是一盆泥浆’，这说明了什么？”“他放鞭炮时‘两手没处放似的’，反映了什么样的心情？” 引导学生归纳父亲形象关键词：勤劳、坚韧、自卑、渴望被尊重。强调第一人称叙述的优势——便于展现“我”对父亲逐渐加深的理解过程。 1. 安静聆听录音，整体把握文章节奏与情感基调。 2. 默读课文，依据提示梳理情节发展线索，填写任务单。 3. 分组讨论，合作查找并分析细节描写，形成小组意见。 4. 主动举手发言，清晰表述本组发现，倾听他人观点，参与互动交流。 设计 意图 通过听读与默读结合的方式，培养学生整体感知能力；借助任务驱动促进自主阅读；通过合作探究深化对人物形象的理解，实现由浅入深的认知跃迁。 课堂小结 本节课我们初步走进了《台阶》这篇小说，了解了作者李森祥及其创作背景，掌握了重点字词的读音与含义，梳理了父亲建造高台阶房屋的主要情节，并通过细节品读，初步感知了一位勤劳坚韧、渴望尊严的农民父亲形象。我们发现，父亲一生的努力不仅仅是为了改善居住条件，更是为了赢得乡邻的认可与内心的满足。下节课我们将进一步探讨：当父亲终于实现了梦想，坐上九级高台阶时，他为何反而感到“不自在”？这其中蕴含着怎样深刻的人生哲理？请大家课后再次通读全文，特别关注父亲建好新房后的言行变化。 板书设计 台阶 李森祥 一、情节脉络： 台阶低 → 心有不甘 → 长期准备 → 动工建房 → 新屋落成 → 心生失落 二、人物形象：勤劳 坚韧 朴实 自卑 渴望尊严 三、关键词汇：啃　蹦　撬　磕　门槛　厚道　微不足道　大庭广众 课后作业 1. 抄写本课“读读写写”中的所有词语，每个写三遍，并选择其中五个词语造句。 2. 再次阅读全文，找出三处你认为最能体现父亲性格的细节描写，摘录原文并写下你的理解（不少于50字）。 3. 思考题：如果你是文中的“我”，看到父亲为建台阶如此辛苦，你会对他说些什么？试着写一段话。 教学反思 优点：导入环节运用图片与设问相结合的方式，成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。教学目标明确，环节紧凑，任务设置层层递进，符合七年级学生的认知规律。 不足之处：对“台阶”文化象征意义的讲解略显抽象，部分学生仍未能完全理解其深层含义。个别学生在默读过程中注意力分散，需加强阅读习惯的培养与监督。 课题 12 台阶 第二课时 教材 分析   《台阶》作为一篇具有浓厚现实主义色彩的小说，其价值不仅在于讲述一个普通农民建房的故事，更在于通过这一日常事件折射出中国底层民众的精神世界。第一课时已完成情节梳理与初步人物分析，第二课时应在已有基础上深化理解。文章后半部分集中展现了父亲在实现理想后的心理反差——原本以为高台阶能带来荣耀与舒适，结果却处处感到拘谨与失落。这种“得到了却不快乐”的悖论极具哲学意味，直指人性深处对自我认同的渴求与现实局限之间的冲突。文本通过一系列极具张力的细节，如父亲不敢磕烟灰、答错话、挑水闪腰等，细腻呈现了人物内心的不安与衰老感。结尾“怎么了呢，父亲老了”的叹息，既是生理意义上的衰老宣告，也是精神支柱崩塌后的迷茫。本课将进一步挖掘这些细节背后的情感重量，引导学生思考奋斗的意义、尊严的本质以及代际之间的理解鸿沟。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已基本掌握故事情节，对父亲的勤劳与执着有了初步认识。但在理解人物心理转变方面仍存在困难，尤其难以体会“愿望实现后为何不快乐”这一反常识现象。部分学生可能仍将父亲的行为归结为“虚荣心作祟”，未能触及尊严追求这一更高层次的心理需求。此外，七年级学生的情感体验尚浅，对于“衰老”“失落”“空虚”等复杂情绪缺乏切身体会，需要教师通过情境再现、角色代入等方式加以引导。同时，学生在进行主题提炼时容易流于表面，如仅得出“要努力奋斗”之类的结论，而忽略文本对奋斗代价与精神归属的深层叩问。因此，第二课时应聚焦心理描写与象征意义，通过深度对话与思辨讨论，推动学生实现从“看故事”到“悟人生”的认知升级。 核心 素养 目标 文化自信：理解“台阶”所承载的传统宗法社会中关于身份、礼数与家族荣誉的文化心理，增强对中国乡土社会结构的认知。 语言运用：细致品味文中描写父亲心理变化的关键词句，如“尴尬的笑”“若有所失”“仿佛踩在棉花上”等，学习用精准语言表达复杂内心感受。 思维能力：通过换位思考，比较“我”与父亲对同一事件的不同感受，理解代际差异与情感隔膜的存在。 审美创造：感受小说结尾处“父亲老了”这一平淡语句中蕴含的巨大情感冲击力，体会“于无声处听惊雷”的艺术境界。 教学 重点 1. 深入分析父亲建成新屋后的行为异常与心理变化，理解其“不自在”的根本原因。 2. 品味文中精彩细节，把握作者如何通过动作、神态描写揭示人物复杂内心。 教学 难点 1. 理解“台阶”不仅是物理空间的升高，更是父亲一生精神寄托的载体，其倒塌意味着价值体系的瓦解。 2. 领悟结尾“怎么了呢，父亲老了”所包含的多重意蕴：生理衰老、心理失落、时代变迁下传统价值观的式微。 教学 方法 情境体验法、深度对话法、细节品读法、角色扮演法 教具 准备 多媒体课件、课文重点段落投影、角色扮演头饰（可选）、轻音乐音频 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接过渡 （1）、提问复习，激活记忆 教师提问：“上节课我们了解到，父亲为什么要建造高台阶的新屋？” 引导学生回顾答案：因为家乡风俗认为“台阶高，地位高”，父亲希望获得尊重与尊严。 （2）、设问引疑，推进探究 紧接着追问：“那么，当他终于建成九级高台阶，搬进新屋之后，是不是真的如愿以偿、每天都过得开心自在呢？请从文中找依据。” 提示学生关注第79页关于父亲坐台阶、答话出错、挑水闪腰等段落。 根据学生回答，板书关键词：“不自在”“尴尬”“闪了腰”“若有所失”，引出本课核心议题：为何实现了梦想反而不快乐？ 1. 回忆上节课内容，准确回答父亲建房动机。 2. 快速翻阅课文，查找父亲建房后的表现，提取关键信息。 3. 思考“实现愿望却不快乐”的矛盾现象，准备参与讨论。 设计 意图 通过复习建立前后联系，以矛盾性问题制造认知张力，激发深入探究欲望，自然过渡到本课重点内容。 把握本文人物形象 一、聚焦心理，剖析内在 （1）、精读关键段落，圈画心理线索 教师指定阅读范围：P79“有一天，父亲挑了一担水回来……一副若有所失的模样。” 要求学生逐句细读，用不同符号标注： △ 表示动作描写 ○ 表示神态描写 □ 表示心理暗示 示范标注：“他停顿了一下，才提后脚”——△；“古铜色的脸很像一块青石板”——○；“一副若有所失的模样”——□ 组织同桌互查，确保理解一致。 （2）、组织角色代入，体验人物心境 提出问题：“如果你就是那个挑水的父亲，刚刚跨上自己梦寐以求的高台阶，却突然感觉脚下一硌，扁担嘎叽响了一声，水泼了出来，你会想些什么？” 鼓励学生闭眼想象，写下内心独白，然后自愿分享。 教师总结：“这不仅仅是腰伤的问题，更是心理防线的崩塌——他意识到自己再也无法胜任过去能轻松完成的事了。” 二、对比前后变化，深化形象认知 （3）、列表对比，直观呈现转变 在黑板上绘制表格： 项目 建房前 建房后 坐台阶 很舒服，屁股坐最高一级 不敢磕烟灰，一级级往下挪 挑水 轻松跨上三级 脚抬得高，被硌住，闪了腰 社交状态 愿意与人聊天 很少出门，不愿说话 自我感觉 充满干劲 若有所失，怀疑“这人怎么了” 引导学生共同填写，分析每一项变化背后的心理动因。 （4）、提炼人物本质特征 提问：“父亲到底是一个怎样的人？他追求的究竟是什么？” 引导学生超越“勤劳”“节俭”等表层标签，认识到他是一个将全部人生价值寄托于“台阶”之上的悲剧性人物——一旦台阶建成，奋斗目标消失，生命意义也随之抽离。 1. 精读指定段落，按要求圈点勾画，标注各类描写类型。 2. 进行角色代入练习，书写并分享父亲的心理独白。 3. 参与表格填写，对比父亲前后行为差异，分析心理变化。 4. 深度思考人物本质，在教师引导下形成完整人物评价。 设计 意图 通过精细化阅读训练提升文本分析能力；借助角色扮演增强情感共鸣；利用对比表格强化认知结构，全面立体地把握人物形象的复杂性与悲剧性。 把握本文 小说主题 一、层层追问，逼近主题 （1）、提出核心问题，展开小组辩论 抛出问题：“父亲花了大半辈子建成了高台阶，到底是成功了，还是失败了？为什么？” 将班级分为正反两方，每方推选三位代表陈述观点，其余同学可补充。 正方观点示例：成功了，因为他实现了梦想，改善了住房条件。 反方观点示例：失败了，因为他失去了健康、自信与生活的乐趣。 教师作为主持人调控节奏，确保辩论有序进行。 （2）、引导归纳，揭示深层主题 在辩论基础上，教师总结：“其实这个问题没有绝对答案。父亲在外在目标上是成功的，但在精神层面却付出了巨大代价。这篇小说让我们看到：人的尊严不能仅仅建立在外在符号之上，真正的尊重来自内心的充盈与社会的公平对待。” 进一步拓展：“台阶”象征着一切被异化的奋斗目标——它可以是金钱、职位、学历……当我们把全部希望寄托于某个单一目标时，就可能忽视过程中的幸福与生命的本真意义。 1. 参与正反方辩论，积极思考并表达个人观点。 2. 倾听他人论述，学会理性回应与尊重不同意见。 3. 结合自身经验，反思目标与幸福感的关系，参与课堂分享。 设计 意图 通过思辨性讨论打破非黑即白的思维定式，促使学生多角度审视问题；引导从个体命运上升到普遍人性思考，实现主题的深度开掘与现实关照。 拓展延伸把握主旨 一、链接同类文本，拓宽视野 （1）、引入鲁迅《故乡》片段进行比较阅读 投影《故乡》中闰土见到“我”时喊“老爷”的段落，提问：“闰土和这位父亲有什么相似之处？” 引导学生发现：他们都曾是充满生命力的劳动者，都在岁月中变得麻木、拘谨，都因社会等级观念而压抑自我。 （2）、观看短视频资料，感受时代变迁 播放一段现代农村新居建设的纪录片片段，展示如今农民盖房的心态与生活方式。 提问：“今天的农民建房还只是为了‘台阶高’吗？他们的追求发生了哪些变化？” 引导学生认识到：随着社会发展，人们越来越注重居住舒适度、家庭团聚与生活质量，而非单纯的外部象征。 二、升华主旨，价值引领 （3）、总结人生启示 教师深情总结：“《台阶》告诉我们，每一个默默奋斗的人都值得尊敬。但我们也要警惕，不要让某一个外在目标成为压垮自己的重负。真正的尊严，来自于对自己的认可，来自于每一天踏实的努力，而不是别人的眼光。” 鼓励学生珍惜当下，关爱父母长辈，理解他们未曾言说的辛酸与期待。 1. 阅读补充材料，比较人物命运异同，提升文学鉴赏能力。 2. 观看视频资料，结合现实思考社会观念的进步。 3. 接受情感熏陶，树立正确的奋斗观与人生价值观。 设计 意图 通过横向联结拓展阅读边界，纵向延伸连接现实生活，帮助学生跳出文本，形成更具时代感的价值判断，实现语文课程“立德树人”的根本目标。 课堂小结 今天我们深入探讨了父亲在建成高台阶后的心理变化，明白了他“不自在”的根源在于奋斗目标的丧失与身体衰老的双重打击。我们通过辩论认识到，成功不仅是外在成就的获取，更应包含内心的满足与尊严的实现。通过对《故乡》的比较和现实影像的观看，我们看到了社会观念的变迁，也更加懂得要尊重每一位平凡劳动者的付出。希望同学们今后既能拥有为目标拼搏的勇气，也能保有享受过程的智慧，活出真实而丰盈的人生。 板书设计 台阶 李森祥 一、人物心理变化： 兴奋 → 尴尬 → 不自在 → 失落 → 迷茫 二、主题探讨： 物质成就 ≠ 精神满足 奋斗目标 ≠ 生命意义 三、人生启示： 尊重平凡 珍视过程 追寻内在尊严 课后作业 1. 完成一篇小作文：《当我站在高处的时候》，设想自己完成某项重大目标后的心理活动，不少于300字。 2. 采访一位长辈（父母或祖辈），了解他们年轻时有过怎样的奋斗目标，现在如何看待那段经历，整理成访谈记录。 教学反思 优点：辩论环节极大提升了学生的思维活跃度，课堂生成丰富，出现了多个精彩观点。角色代入与心理独白练习有效增强了学生的情感体验，不少学生表现出强烈共鸣。 不足之处：辩论时间控制不够精准，导致后续拓展环节略显紧张，视频播放时间不足。对“父亲老了”这一结尾的多重意蕴挖掘还不够充分，可增加诗歌朗诵等形式加深感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $