第9课《木兰诗》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 9 木兰诗 第一课时 教材 分析 本文选自《乐府诗集》，是南北朝时期北方的一首著名乐府民歌，讲述了花木兰女扮男装、代父从军的传奇故事。全诗以叙事为主，语言质朴刚健，富有民歌特色，运用叠字、铺排、互文、比喻等手法，生动刻画了木兰既具英雄气概又富女儿情怀的丰满形象。诗歌结构清晰，按“代父出征—征战沙场—辞官还乡”的顺序展开，详略得当，尤其对出征前的准备和归家后的场景描写细腻，而对战争过程则高度概括，体现了民间叙事诗的艺术智慧。本课作为七年级下册第二单元的重要篇目，承载着弘扬中华优秀传统文化、培养学生家国情怀与性别平等意识的重要任务。 学情 分析 七年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书理解浅显文言语句。他们对“木兰从军”这一故事大多通过影视作品有所了解，兴趣浓厚，但对原诗文本的深度解读、艺术特色的把握以及人物精神内涵的挖掘尚显不足。学生在理解互文、铺排等修辞手法及其表达效果上可能存在困难，对古代社会背景（如兵役制度、家庭伦理）也缺乏直观认识。此外，部分学生可能受刻板印象影响，对女性角色的认知局限于柔弱贤淑，需引导其全面认识木兰身上所体现的勇敢、担当与孝道。因此，教学中应注重激发兴趣，创设情境，结合注释疏通文意，并通过品读关键诗句，引导学生深入体会人物情感与诗歌魅力。 核心 素养 目标 文化自信： 感受《木兰诗》作为中华优秀传统文化经典的魅力，认同木兰身上体现的忠孝两全、勇于担当的民族精神，增强对民族文化的自豪感。 语言运用： 借助注释和工具书，准确理解重点字词（如“唧唧”“军帖”“市鞍马”“策勋”等）及诗句含义；学习并积累叠词、互文、铺排等民歌常用语言形式，体会其表达效果。 思维能力： 梳理诗歌故事情节，分析作者详略安排的匠心；通过比较木兰不同身份下的言行，辨析其英雄气概与女儿情怀的统一，提升逻辑分析与辩证思维能力。 审美创造： 品味诗歌质朴刚健的语言风格和生动传神的画面感，想象诗歌描绘的情境；尝试用现代语言或绘画等形式创造性地再现木兰形象或某个场景，提升审美体验与表达能力。 教学 重点 疏通文意，借助注释理解诗歌基本内容；梳理故事情节，把握木兰代父从军的主要经历；品味诗歌语言，初步感受其民歌特色与艺术魅力。 教学 难点 理解“互文”等特殊修辞手法的含义与作用（如“将军百战死，壮士十年归”）；深入体会木兰形象中“英雄”与“女儿”两种特质的融合，理解其人物形象的丰富性与独特性。 教学 方法 情境导入法、诵读涵泳法、合作探究法、讲授点拨法 教具 准备 多媒体课件（含课文朗读音频、相关图片、视频片段）、投影仪、黑板 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，激趣导入。 （1）、播放视频，引出话题。 播放动画电影《花木兰》的经典片段（木兰清晨织布叹息，继而决定代父从军），画面定格在木兰凝望父亲征召文书的瞬间。 提问：“同学们，这个勇敢替父从军的女子是谁？你们是从哪里认识她的？”待学生回答后，继续引导：“除了影视剧，其实早在一千多年前，就有一首古老的民歌讲述了她的故事，它就是我们今天要学习的《木兰诗》。” （2）、揭示课题，明确任务。 教师板书课题《9 木兰诗》，并强调：“这是一首北朝民歌，选自《乐府诗集》。今天这节课，我们将走进这首诗，通过朗读、研读，去认识一个更真实、更立体的木兰，去感受这首诗独特的语言魅力。” 1. 观看视频，回忆木兰故事。 2. 积极回应老师提问，分享自己对木兰的了解。 3. 明确学习课题与本节课的学习任务，做好心理准备。 设计 意图 利用学生熟悉的影视形象创设生动情境，迅速激发学习兴趣，拉近古典诗歌与学生的距离。通过提问激活已有认知，自然引出课文，使学生带着期待进入新课学习，为后续深入探究奠定情感基础。 作品简介课文背景 一、介绍背景，知人论世。 （1）、讲解乐府与民歌。 教师简要介绍：“‘乐府’本是汉代设立的音乐机构，后来人们把由它采集和创作的诗歌统称为‘乐府诗’。《木兰诗》就是南北朝时期北方流传的一首杰出的叙事民歌，它不像文人诗那样讲究格律，而是语言质朴，感情真挚，充满了生活气息。” （2）、交代时代与主题。 补充背景：“当时北方战乱频繁，实行征兵制。木兰的故事就发生在这样的背景下。这首诗不仅讲述了一个传奇，更展现了普通人在国家危难时挺身而出的责任感。正如预习提示所说：‘既展现了木兰的英雄气概，也表现出她的女儿情怀。’这是我们本节课需要重点关注的。” 1. 认真听讲，了解“乐府诗”的基本概念和《木兰诗》的民歌属性。 2. 记录关键信息，理解诗歌产生的历史背景。 3. 明确本课学习的核心切入点——英雄气概与女儿情怀的统一。 设计 意图 提供必要的文学常识与历史背景，帮助学生建立对文本的整体认知框架，避免阅读的盲目性。点明“英雄”与“女儿”两大特质，为后续的人物分析埋下伏笔，使学习目标更加聚焦。 解析字词夯实基础 一、初读感知，扫清障碍。 （1）、范读引领，正音断句。 播放课文标准朗读音频，要求学生认真听读，注意生字读音、句子停顿和整体语调。特别提醒：“唧唧（jī jī）”是叹息声，“可汗（kè hán）”是古代少数民族首领称呼，“金柝（tuò）”是打更的器具，“著（zhuó）我旧时裳”中的“著”同“穿”。 1、读准字音 机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（kè hán） 鞍鞯（ān jiān） 辔头（pèi）溅溅（jiān） 燕山（yān） 金柝（tuò） 十二转（zhuǎn） 云鬓（bìn） 2、通假字 对镜帖花黄（“帖”同“贴”，粘贴） 3、古今异义 卷卷有爷名（古义：父亲。今义：祖父。） 但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，只是。今义：但是。） 愿为市鞍马（古义：买。今义：市场；行政区划单位。） 策勋十二转（古义：表示多数。今义：数词，十二。） 策勋十二转（古义：勋位每升一级叫一转。今义：改换方向、位置、形势、情况等。） 赏赐百千强（古义：有余。今义：力量大，势力大。） 双兔傍地走（古义：跑。今义：走路，步行。） 一词多义 市 愿为市鞍马（动词，买） 东市买骏马（名词，市场、集市） 机 不闻机杼声（名词,织布机） 万里赴戎机（名词,事务） 将 将军百战死（与“军”连用构成名词，将领） 出郭相扶将（动词，扶持、扶助） 帖 昨夜见军帖（名词，文告） 对镜帖花黄（动词，同“贴”，粘贴） 辞 旦辞爷娘去（动词，告别） 蒙辞以军中多务（动词，推托） 《孙权劝学》 当 木兰当户织（动词，对着、面对） 卿今当涂掌事（动词，掌管、担当）《孙权劝学》 4、词类活用 策勋十二转（名词用作动词，记……在策书上） 当窗理云鬓（名词作状语，像云那样的） 5、文言句式 倒装句：问女何所思，问女何所忆（宾语前置，即“问女所思何，问女所忆何”） 省略句：昨夜见军帖[省略主语“木兰”，即“（木兰）昨夜见军帖”] 愿为市鞍马[“为”后省略宾语“此”，即“愿为（此）市鞍马”] （2）、自主朗读，圈画疑难。 组织学生自由朗读课文2-3遍，边读边借助页下注释，尝试理解字词句意。要求用铅笔圈出不理解的字词或句子，写在课堂笔记上。 （3）、合作释疑，夯实基础。 将学生分成四人小组，围绕各自圈画的疑难问题进行讨论交流。教师巡视指导，参与小组讨论，及时解答共性问题。重点解决： ① “愿为市鞍马”：“为”后省略宾语“此”（这件事），“市”是“买”的意思，整句意为“愿意为此去买鞍马”。 ② “旦辞爷娘去，暮宿黄河边”：通过“旦”与“暮”的对比，体会时间流逝之快和行军之急。 ③ “万里赴戎机，关山度若飞”：解释“戎机”指战事，“度”是越过，此句描绘了木兰奔赴战场的矫健身姿和豪迈气概。 1. 静心聆听音频，标注易错字音和停顿。 2. 自主朗读，运用注释尝试理解文意，标记疑难。 3. 在小组内积极发言，交流疑问，共同探讨解决字词障碍，记录正确解释。 设计 意图 通过听读、自读、互学相结合的方式，落实文言基础知识，培养借助注释和工具书自学文言文的能力。小组合作释疑既能提高效率，又能锻炼学生的合作交流能力，为深入理解文本扫清语言障碍。 新课学习整体感知 一、梳理情节，把握脉络。 （1）、划分层次，概括内容。 提问：“请同学们再次默读全诗，思考：这首诗按照什么顺序讲述了木兰的故事？可以分为几个阶段？”引导学生根据诗歌内容，将其划分为三个主要部分： ① 代父出征（第1-3段）：从“唧唧复唧唧”到“从此替爷征”； ② 征战沙场（第4段）：从“旦辞爷娘去”到“壮士十年归”； ③ 辞官还乡（第5-6段）：从“归来见天子”到结尾。 请三位同学分别用简洁的语言概括每一部分的主要内容。 （2）、聚焦细节，体会情感。 重点研读第一部分：“不闻机杼声，唯闻女叹息。”提问：“木兰为何叹息？从‘昨夜见军帖……卷卷有爷名’这几句，你读出了什么信息？”引导学生分析：军书紧急、父亲年迈、家中无长兄，突显了木兰面临的困境。“愿为市鞍马，从此替爷征”一句，则充分展现了她毅然决然、勇于担当的勇气。 （3）、观察插图，图文互证。 展示课本插图《木兰从军》（局部）：一位女战士骑在奔跑的白马上，身着绿袍，头戴红巾，右手拉弓，左手持箭。 提问：“这幅图表现了木兰哪个时期的形象？从她的姿态、装备中，你感受到了什么？”引导学生联系诗句“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”，体会木兰作为战士的英武与坚毅。 1. 默读诗歌，独立思考，尝试划分结构层次。 2. 积极参与课堂互动，回答问题，概括各部分内容。 3. 结合诗句与背景，分析木兰叹息的原因及其抉择背后的情感。 4. 观察课本插图，描述画面内容，联想诗句意境，发表个人感受。 设计 意图 通过梳理情节，帮助学生建立对诗歌整体内容的清晰认知。聚焦关键诗句进行品读，引导学生从文字中挖掘深层情感，实现由表及里的理解。结合插图进行图文互证，增强直观感受，促进形象思维与语言理解的结合，深化对人物初步印象。 课堂小结 本节课我们通过多种形式的朗读，初步感知了《木兰诗》的韵律之美；借助注释和小组合作，扫清了字词障碍；梳理了“代父出征—征战沙场—辞官还乡”的故事情节，重点品读了木兰决定替父从军的心理过程。我们看到了一个面对家庭困境，敢于挺身而出、勇于担当的木兰。下节课，我们将继续深入诗中，去领略她在战场上的英勇风采，以及归家后的女儿情态，全面认识这位传奇女英雄。 板书设计 《木兰诗》（第一课时） 一、代父出征 叹息 → 决定 → 出发（孝心、勇气、担当） 二、征战沙场 万里赴戎机，关山度若飞（英武、坚毅） 三、辞官还乡 （下节课重点） 课后作业 1. 有感情地朗读《木兰诗》全文，争取熟读成诵。 2. 完成课后“思考·探究”第四题，理解下列诗句的互文现象： （1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 （2）开我东阁门，坐我西阁床。 3. 思考：木兰在战场上会遇到哪些困难？她又是如何克服的？（为第二课时做准备） 教学反思 优点：教学环节设计紧凑，由情境导入到背景介绍，再到字词梳理与整体感知，层层递进，符合学生的认知规律。视频导入有效激发了学生兴趣，小组合作释疑调动了学生的主动性，课堂气氛活跃。对“叹息”与“愿为”的品读抓住了情感核心，有助于学生初步理解木兰的形象。 不足之处：对于“互文”这一修辞手法，虽在作业中布置，但在课堂上未能进行充分讲解与示范，可能导致部分基础薄弱的学生理解困难。个别学生在小组讨论中参与度不高，存在依赖他人的情况，今后需加强小组分工与评价机制的设计。 课题 9 木兰诗 第二课时 教材 分析 《木兰诗》作为一首叙事民歌，其艺术成就不仅在于故事的传奇性，更在于其高超的叙事技巧与独特的语言风格。第一课时已梳理情节、疏通大意，本课时应聚焦于人物形象的深度剖析与写作特色的品味鉴赏。诗歌通过“详写备战与归家，略写战争过程”的剪裁，既突出了木兰的孝心与温情，又留给读者广阔的想象空间。其语言上大量运用叠词（唧唧、溅溅、啾啾）、铺排（买鞍马、开坐脱著理帖）、口语化问答（问女何所思）和风趣比喻（雄兔脚扑朔），极具民歌韵味。结尾的反问更是余音绕梁，巧妙赞颂了木兰的智勇双全。本课需引导学生细读文本，深入体会这些艺术手法的精妙之处，从而全面把握木兰这一不朽的艺术形象。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已对《木兰诗》的内容有了基本了解，掌握了主要字词，对木兰的初步印象是“勇敢”“孝顺”。但对其形象的复杂性与多面性认识仍较浅显，容易将“英雄”与“女儿”割裂看待。对于“互文”“铺排”等修辞手法，虽有接触，但理解不够深入，难以准确说出其表达效果。学生在进行深度文本分析和文学鉴赏方面的能力有待提升。因此，本课应在巩固基础上，通过设置探究性问题，引导学生进行比较、辨析、品味，鼓励个性化解读，逐步提升其语言鉴赏力与批判性思维能力，真正实现从“知道”到“懂得”的跨越。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解木兰形象所承载的中华民族传统美德（忠、孝、勇、智），认同其超越时代的现实意义，坚定民族文化自信。 语言运用：深入品析叠词、铺排、互文、比喻等修辞手法，准确说出其在塑造形象、营造氛围、增强表达效果方面的作用；尝试运用这些手法进行仿写或口头表达。 思维能力：通过对比分析木兰在不同情境下的言行，辩证思考“英雄气概”与“女儿情怀”的关系，理解二者并非对立而是和谐统一；评价作者详略处理的匠心，发展批判性思维。 审美创造：深入品味诗歌的民歌风味与艺术美感，感受其质朴刚健的风格；能有感情地朗诵诗歌，传达人物情感；尝试以木兰的口吻写一段内心独白，或绘制一幅展现其双重身份的图画，进行创造性表达。 教学 重点 深入分析木兰的人物形象，理解其英雄气概与女儿情怀的完美统一；品味诗歌的语言特色，赏析叠词、铺排、互文、比喻等手法的表达效果。 教学 难点 理解“详略得当”这一叙事策略的深层用意；深刻领悟“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”这一结尾比喻的丰富内涵与艺术价值。 教学 方法 问题驱动法、合作探究法、品读赏析法、情境演绎法 教具 准备 多媒体课件（含分角色朗读音频、动态板书、拓展资料）、投影仪、黑板、A4纸、彩笔 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接导入。 （1）、复习旧知，重现情节。 提问：“上节课我们学习了《木兰诗》，谁能用一句话概括这首诗讲了一个什么故事？”待学生回答后，追问：“我们还梳理了哪三个主要情节？”引导学生回忆：代父出征、征战沙场、辞官还乡。 （2）、承上启下，提出问题。 指出：“上节课我们认识了那个因父老弟幼而毅然‘替爷征’的木兰。那么，在长达十年的征战岁月里，她是如何度过？归家之后，她又恢复了怎样的生活？请大家打开课本，让我们继续走进木兰的世界。” 1. 回忆上节课内容，积极回答问题，复述故事情节。 2. 明确本节课的学习方向，调整状态，准备深入学习。 设计 意图 通过复习巩固上节课所学，建立知识联系，确保教学的连贯性。以问题引出新课内容，自然过渡，激发学生对后续情节的好奇心与探究欲。 把握本文人物形象 一、深度剖析，立体识人。 （1）、聚焦“征战”，感悟英雄。 组织学生齐读“万里赴戎机……壮士十年归”四句。提问：“这四句诗写了什么？作者是如何表现战争的艰苦与木兰的英勇的？”引导学生抓住关键词：“万里”“若飞”写行程之远、速度之快，突出木兰的矫健；“朔气”“寒光”渲染环境之苦寒；“百战死”“十年归”以高度概括的笔法写出战争之惨烈、时间之漫长。强调这是“略写”，给读者留下想象空间。接着提问：“如果让你详细描写一场战斗，你会怎么写？为什么作者选择这样写？”引导学生思考详略安排的妙处——突出重点，避免冗长。 （2）、聚焦“还乡”，体会女儿。 组织学生分角色朗读“爷娘闻女来……对镜帖花黄”一段。提问：“这一段描写了哪些人物？用了什么手法？营造了怎样的氛围？”引导学生发现：通过爷娘“相扶将”、阿姊“理红妆”、小弟“磨刀霍霍”的行动，以及“开我东阁门，坐我西阁床”的细节，运用铺排手法，生动描绘了一家人喜迎木兰归来的热闹、温馨场面。再问：“‘脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄’这几句，你读出了一个怎样的木兰？”引导学生体会：卸下铠甲，换上女装，梳妆打扮，这一刻的木兰不再是威风凛凛的将军，而是一个回归本真、渴望平凡生活的普通女孩，凸显其细腻的女儿情怀。 （3）、整合形象，辩证思考。 抛出核心问题：“有人认为，战场上的木兰是‘英雄’，回家后的木兰才是‘真正的女人’。你同意这种看法吗？为什么？”组织学生进行小组辩论。教师适时点拨：真正的英雄并非没有柔情，真正的女性也未必不能刚强。木兰的伟大，正在于她将“忠孝勇”与“爱美爱家”完美融合。她既是保家卫国的勇士，也是孝顺父母的女儿，二者并不矛盾，共同构成了她独一无二、光彩照人的完整人格。 1. 齐声朗读指定诗句，感受节奏与气势。 2. 分析关键词句，体会战争的艰苦与木兰的英勇。 3. 分角色朗读还乡场景，感受家庭团聚的喜悦。 4. 发现并理解铺排手法的运用及其效果。 5. 体会木兰换装梳妆时流露的女儿情态。 6. 参与小组辩论，阐述个人观点，倾听他人意见，形成辩证认识。 设计 意图 通过对比分析木兰在“战场”与“闺阁”两个截然不同场景下的表现，引导学生从单一标签走向全面认识。分角色朗读增强体验感，小组辩论促进深度思考，旨在帮助学生突破思维定式，深刻理解木兰形象的丰富性与统一性，实现核心素养目标的综合提升。 把握本文写作特色 一、品读语言，鉴赏艺术。 （1）、赏析叠词与拟声词。 提问：“诗中多次出现‘唧唧’‘溅溅’‘啾啾’，它们是什么词？有什么表达效果？”引导学生明确这是叠词和拟声词。分析：“唧唧”模拟织布声和叹息声，烘托忧愁氛围；“溅溅”形容水声，暗示木兰离家途中的孤寂；“啾啾”摹写胡马嘶鸣，渲染边塞战场的肃杀。这些词语增强了诗歌的音乐性和画面感，是民歌的典型特征。 （2）、赏析铺排与互文。 聚焦“东市买骏马……北市买长鞭”和“开我东阁门……对镜帖花黄”两处。提问：“木兰真的只在东市买马，西市买鞍吗？‘开我东阁门’是不是没开西阁门？”引导学生理解“互文”手法——东西南北是虚指，表示到处采买，极言准备之繁忙；“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”是一系列连续动作，通过铺排，生动再现了木兰归家后兴奋、忙碌、喜悦的心情。强调这种手法使语言富有节奏，情感饱满。 （3）、赏析结尾比喻。 重点品读最后两句：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”提问：“这个比喻把谁比作兔子？‘安能辨我是雄雌’仅仅是在说分不清公母吗？还有什么深意？”引导学生理解：表面是说雄雌双兔跑起来难辨真假，实则是赞颂木兰女扮男装十余年，英勇善战，不让须眉，其才能与胆识足以与男子比肩。这个风趣而深刻的比喻，是对木兰最有力的肯定，充满了民歌的智慧与幽默，也引发读者对性别角色的思考，余味无穷。 1. 找出诗中的叠词、拟声词，分析其表达效果。 2. 理解“互文”手法的含义，举例说明其在文中的运用。 3. 体会铺排手法对营造氛围、表达情感的作用。 4. 深入探讨结尾比喻的多重含义，理解其深刻寓意与艺术价值。 设计 意图 引导学生从语言形式入手，深入鉴赏诗歌的艺术特色。通过具体例子的分析，让学生掌握“叠词”“互文”“铺排”“比喻”等手法的概念与作用，提升文学鉴赏能力。对结尾比喻的深度解读，旨在引导学生领悟诗歌的深层意蕴，感受其思想性与艺术性的完美结合。 拓展延伸把握主旨 一、联系现实，升华主题。 （1）、古今对话，探讨价值。 提问：“木兰的故事发生在一千多年前，为什么今天读来依然让我们感动？她的哪些品质值得我们学习？”引导学生畅谈：如孝敬长辈、勇于承担责任、面对困难不退缩、有智慧有胆识、不慕名利等。强调这些品质具有超越时代的普适价值。 （2）、创意表达，致敬木兰。 布置课堂小练笔：“如果你能穿越时空，见到凯旋归来的木兰，你想对她说些什么？请写一段话，表达你的敬佩与感悟。”给学生5分钟时间书写，随后邀请几位同学分享。教师给予积极评价，鼓励真情实感的表达。 1. 思考并讨论木兰形象的当代价值，分享个人感悟。 2. 完成课堂小练笔，向木兰表达敬意与思考。 3. 勇敢分享自己的作品，倾听同伴的发言。 设计 意图 将古典文本与现实生活连接，引导学生从历史人物身上汲取精神力量，实现价值观的引领。通过创意写作，为学生提供情感抒发与个性化表达的平台，深化对人物主旨的理解，完成从“输入”到“输出”的转化。 课堂小结 今天我们深入学习了《木兰诗》，我们看到木兰不仅是“万里赴戎机”的英雄，也是“当窗理云鬓”的女儿，她的形象是立体而丰满的。我们赏析了诗歌中叠词、铺排、互文、比喻等丰富的语言艺术，感受到了民歌的独特魅力。木兰的故事告诉我们，责任与担当不分性别，真正的美在于内心的勇敢与善良。希望同学们能从木兰身上汲取力量，成为有责任感、有勇气、有智慧的新时代少年。 板书设计 《木兰诗》（第二课时） 英雄气概：万里赴戎机，关山度若飞（忠、勇、智） 女儿情怀：脱我战时袍，著我旧时裳（孝、爱、真） 写作特色： 叠词拟声 — 生动传神 铺排互文 — 情感充沛 巧妙比喻 — 余味无穷 课后作业 1. 背诵《木兰诗》全文。 2. 从“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个角度，任选其一，写一篇200字左右的短评，谈谈你对《木兰诗》的学习收获。 教学反思 优点：本节课教学目标明确，重点突出，通过层层深入的问题设计，成功引导学生对木兰形象进行了辩证思考，对“英雄”与“女儿”的统一性有了深刻认识。品读环节扎实，学生能结合具体诗句分析写作手法，课堂生成较为精彩。拓展延伸环节的小练笔激发了学生的真情实感，实现了情感态度价值观的有效渗透。 不足之处：小组辩论时，部分学生的观点表述不够清晰，逻辑性有待加强，教师在引导时应提供更多语言支架。由于时间关系，对“互文”手法的练习不够充分，可在作业中增加相关仿写题目予以巩固。个别学生在创意表达时拘谨，未能完全放开，今后应营造更宽松的表达氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $