《鳟鱼五重奏》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

《鳟鱼五重奏》 教学设计 教学目标 （1）审美感知：能够熟悉《鳟鱼五重奏》主题旋律，通过聆听不同变奏片段，感受音乐情绪（如鳟鱼的自由欢快、被追捕的紧张压抑）的变化，初步感知弦乐与钢琴合奏的音色融合效果，理解节奏、旋律等音乐要素如何塑造艺术形象与情感表达。 （2）艺术表现：学唱主题旋律片段，尝试用自制简易乐器（如拍手、模拟弦乐）表现主题旋律，在多声部听赏中辨别主旋律的乐器来源，提升音乐聆听与基础表演的能力。 （3）创意实践：运用节奏型替换、旋律片段重复变奏等方法，尝试为主题旋律创作 1-2 个简单变奏，通过小组合作用不同乐器组合呈现变奏，发展初步的音乐创编能力。 （4）文化理解：了解舒伯特《鳟鱼五重奏》的创作背景与作品寓意（善良与自由被虚诈迫害），认识变奏曲式的结构特点及变奏手法的作用，感受作品蕴含的人文精神与艺术价值。 教学重难点 （1）通过多声部听赏实践，引导学生感知《鳟鱼五重奏》主题旋律及变奏段落中音色、节奏、力度等音乐要素与变奏手法的结合对情感表达的作用，提升审美感知与艺术表现的学科实践能力。 （2）结合 “鳟鱼遭遇迫害” 的故事情境，鼓励学生运用节奏、音色等简单变奏手法进行小组合作编创，在理解音乐寓意的基础上，落实文化理解与艺术表现的核心素养目标。 教学难点 （1）音乐要素与情感表达的深层关联建立困难。四年级学生难以将乐器音色、节奏型等音乐要素与 “鳟鱼的自由与不幸” 等情感主题精准对应，且对 “变奏手法保持主题核心” 的理解不足。 （2）变奏编创能力与情境表达结合不足。学生虽能哼唱主题，但难以运用节奏 / 音色变化等变奏技巧，并与 “鳟鱼遭遇” 的情境想象结合进行创作。 教学方法 情境教学法、教唱法、提问引导法、对比分析法、实践创编法 教学过程 一、教学导入 （师生问好后，老师微笑着从教具箱中取出一个透明玻璃鱼缸，里面游动着一条小鳟鱼模型，同时播放《鳟鱼五重奏》主题旋律片段。） 老师：“同学们，今天我们教室里来了一位特别的‘小客人’（展示鱼缸），它和我们音乐课本里的《鳟鱼五重奏》有关哦！先请大家闭上眼睛静静听，注意听音乐里有没有‘小鱼游动’的感觉？（停顿 3 秒后播放音频）” （音乐结束后，老师请学生睁开眼） 老师：“谁来说说，这段音乐让你想到了什么画面？（学生举手）生：像小鱼在水里游！师： 对！老师的‘小客人’就是模仿这条‘小鱼’的。（指向鱼缸）现在我们不仅用耳朵听，还能用眼睛看 —— 这条鳟鱼为什么会出现在音乐课堂里呢？因为它是一个‘故事主角’，而《鳟鱼五重奏》就是用音乐把这个故事讲给我们听的！（板书课题：《鳟鱼五重奏》第四乐章）” 接下来，我们就一起当‘音乐侦探’，解开这个‘音符讲故事’的秘密吧！” 二、新课教学 （1）作者与作品背景介绍 （老师播放舒伯特画像视频，同时展示《鳟鱼》歌曲手稿图片） 老师：“先认识我们的‘音乐作者’—— 弗朗茨・舒伯特。（指向画像）他是奥地利的‘音乐诗人’，一生创作了 600 多首歌曲，连贝多芬都称赞他‘藏着整个世界的旋律’。他为什么会写《鳟鱼五重奏》呢？我们来看一段‘故事绘本’（播放《鳟鱼》歌曲的动画片段）。” （动画结束后，老师手持 “故事卡片” 展开讲解） 老师：“故事里的年轻人就像舒伯特的‘化身’—— 他在湖边钓鱼时，看到小鳟鱼哀求‘放我自由’，就把它放回水里；但后来小鳟鱼还是被另一个钓鱼人钓走了，年轻人虽生气却选择原谅，还把这个‘同情自由、珍视生命’的故事写成了《鳟鱼》艺术歌曲。” （老师突然压低声音）“猜猜看，《鳟鱼五重奏》用了哪些‘演员’来演这个故事？（展示乐器图标：钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴）对！五种乐器就像五个‘角色’：钢琴是‘湖水的背景音’，小提琴是‘鳟鱼的歌声’，中提琴和大提琴是‘钓鱼人的对话’，低音提琴是‘故事的结尾叹息’。” （2）主题旋律的学习与体验 （老师在钢琴上弹出主题旋律，同时用手在空中划出小鱼游动的弧线） 老师：“请大家用手做‘小鱼游泳’的动作，跟着钢琴轻轻晃动身体。（示范）这段旋律里，钢琴和小提琴像‘合唱队’，钢琴的高音区像‘小鱼的尾巴摆动’，小提琴的中音区像‘小鱼的身体曲线’。（展示简谱：5 3 2 1 | 1 3 5 3 2 1）我们来分段‘学唱小鱼的歌’：第一句‘5 3 2 1’（用手指在空气中画‘小波浪’），第二句‘1 3 5 3 2 1’（手向下滑表示低音，向上表示高音）。” （学生分组演唱后，老师请学生 “身体坐直，想象自己是鳟鱼”） 老师：“现在请一位同学模仿‘小鱼被钓走时的害怕’（请学生表演‘蜷缩动作’），再模仿‘被放回水里的开心’（请学生展开手臂）。大家发现了吗？旋律中‘5’和‘1’的跳进，是不是就像小鱼‘害怕时弓背’和‘开心时舒展’的动作？（学生点头）这就是主题旋律‘像小鱼一样’的秘密！” 三、分段欣赏与变奏分析 （1）变奏一：“宁静的守护” （老师播放变奏一音频，同时在黑板贴出 “湖水波纹” 图片） 老师：“请大家‘闭眼听故事’：小鱼被放回水里后，湖水是什么样的？（学生闭眼想象）生：很平静！师： 对！现在我们听音乐里‘谁在守护小鱼’？（播放后请学生举手）生：钢琴的声音！师： 没错！钢琴像‘平静的水面’，轻轻‘叮咚’响（老师用手指轻敲讲台）；小提琴的长音像‘小鱼的回应’，低低的‘哼鸣’（老师模仿哼唱）。现在请你们用身体‘当湖水’：手放在胸口轻轻起伏，跟着音乐‘晃动’起来，想象自己是小鱼在安全的湖里游！” （2）变奏二：“欢快的嬉戏” （老师拿出彩色跳绳，在讲台上模拟 “小鱼追逐水草” 的动作） 老师：“如果小鱼被放回后，遇到了水草和同伴，它会怎么玩？（学生模仿‘跳绳’动作）现在听音乐里‘小鱼的游戏时间’（播放变奏二），谁发现‘音乐里藏着小跳绳’？（学生观察）生：节奏变快了！师： 对！原来的‘四分音符’变成了‘八分音符’，就像‘1-2-3-4’变成了‘1-2 3-4’（老师用手拍打出切分节奏）。我们现在用‘拍手 + 跺脚’来玩这个节奏游戏：小组比赛，用手拍‘1 2 34’，用脚跺‘3 2 1’，看看谁的动作最像‘小鱼蹦跳’！” （3）变奏三：“忧伤的回忆” （老师突然关掉教室灯光，只留一盏小灯，播放变奏三音频） 老师：“（声音低沉）现在湖水变暗了，小鱼被钓走了……（停顿）请用耳朵‘听悲伤’：钢琴的低音区像‘谁在叹气’？（学生倾听）生：大提琴！师： 对！大提琴的‘低音叹气’（老师用低音提琴实物模型演示）和小提琴的‘颤音’（学生模仿‘发抖的动作’），让我们想起‘年轻人钓鱼时的难过’。请大家用‘手捂心口’做‘难过’的动作，跟着音乐‘叹气’：（老师示范叹气节奏）现在我们分组‘演悲伤’：一组模仿‘钓鱼人钓走小鱼’（动作快速急促），二组模仿‘小鱼的哭泣’（动作蜷缩发抖），其他同学用课桌敲出‘水面滴落’的声音！” （4）变奏四：“永恒的同情” （老师打开所有灯光，播放变奏四音频，同时举起 “小鱼回归” 的图片） 老师：“（声音渐强）看！年轻人把故事写成歌，音乐里的‘鳟鱼主题’又回来了！（指向乐谱）虽然‘小鱼’被钓走又回来，但‘对自由的渴望’没变。现在我们用‘乐器大合唱’来完成结局：用书本当‘小提琴’，用笔敲‘钢琴’，用课桌当‘鼓’，全班一起奏出变奏四的结尾，就像‘年轻人把故事讲给全世界听’！” 四、总结与拓展 （老师将五张 “变奏情绪卡” 贴在黑板：守护→嬉戏→忧伤→同情→永恒） 老师：“今天我们不仅‘听’了故事，还‘演’了故事！谁能用‘一句话 + 一个动作’描述最爱的变奏？（学生举例）生：变奏二的‘小鱼蹦跳’！师： 那我们就把‘小鱼蹦跳’的动作编进明天的课间操里，好不好？（全班欢呼）课后任务：请同学们‘回家当小老师’，用家里的‘锅碗瓢盆’当乐器，把‘鳟鱼的故事’讲给家长听！下节课我们要分组‘创编变奏五’，主题是‘小鱼的第二次自由’，大家准备好画笔和彩纸，我们一起画出‘你心中的音乐小鱼’吧！” 学科网（北京）股份有限公司 $