古诗词诵读 1 采薇（节选） （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

古诗词诵读 1 采薇（节选） 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，读准“霏”“矣”等字音，把握诗歌节奏韵律。借助注释、工具书理解“依依”“霏霏”“迟迟”等关键字词，能用自己的话疏通诗意，掌握借助意象、对比体会情感的古诗学习方法。过程与方法：通过反复诵读、情境创设、小组探究等活动，感受诗歌重章叠句、情景交融的艺术特色，提升诗歌鉴赏能力。情感态度与价值观：体会戍边战士久戍归乡的复杂心绪，包括对家乡的深切思念、对战争的厌倦以及无人理解的悲怆，培养对传统文化的热爱和对和平生活的珍惜。 二、教学重难点 教学重点：熟练背诵诗歌，理解诗句大意，掌握重点字词含义。通过诵读与品味，感受诗歌的韵律美和语言美，体会戍边战士的思乡之情。教学难点：深入感悟“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的意境，理解以乐景衬哀情、今昔对比的表达效果。精准把握战士归乡时悲喜交织又满含沧桑的复杂情感，理解“我心伤悲，莫知我哀”背后的深层内涵，与古代战士产生情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，走近《诗经》 播放轻柔的古典乐曲，课件展示杨柳依依的春景图与雨雪霏霏的冬景图，提问：“同学们，同样是远离家乡，在这两幅不同的画面中，你会感受到怎样不同的心情？”引导学生自由发言后，教师小结：“两千多年前，有一位戍边战士，在归乡途中，就经历了这样截然不同的场景，也藏着千言万语的心事。他把这份心绪写成了一首诗，收录在我国最早的诗歌总集《诗经》中。今天，我们就一同走进《采薇（节选）》，倾听这位战士的心声。” 随后简要介绍《诗经》：《诗经》是我国最早的诗歌总集，原名《诗》，共收录诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三部分，对后世文学发展影响深远。《采薇》选自《诗经·小雅》，是一首流传千古的戍边战士之歌，记录了战士久戍边疆、归乡途中的所思所感。板书课题《采薇（节选）》，指导学生齐读课题，引导质疑：“采薇”是什么意思？战士为何要采薇？带着疑问开启课文学习。 （二）初读感知，读准节奏 首先进行范读引路，教师配乐范读诗歌，要求学生闭目倾听，注意字音、停顿和语气。范读结束后，提问：“听完朗读，你感受到了这首诗的节奏美吗？哪些字音需要特别注意？”随后明确重点字音：“霏”读fēi，“矣”读yǐ，“思”此处为语气助词，可轻读或读sì，“雨雪”中“雨”作动词，读yù，意为“下雪”。 接着让学生自由朗读诗歌，圈点勾画生字词，借助拼音、工具书读准字音，读通诗句。鼓励学生尝试划分停顿，读出自己的理解。之后进行指名朗读，师生共同点评，纠正字音和停顿错误。重点指导节奏划分：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀！”引导学生通过拍手打节拍的方式，反复齐读，感受诗歌整齐的韵律和舒缓深沉的基调，初步体会其中蕴含的悲戚情感。 最后让学生结合预习，分享对“采薇”的理解：薇是一种可食用的野菜，战士采薇暗示了戍边生活的艰苦，粮食匮乏。教师补充：诗歌节选前还有反复吟唱采薇的句子，从薇菜刚发芽到长得柔嫩，再到变得粗硬，既体现了时间的流逝，也暗含了战士戍边之久、归乡之切。 （三）再读品析，疏通诗意 采用“自主探究+小组合作”的方式，让学生结合课下注释、工具书，逐句疏通诗意，圈出不理解的字词和句子，小组内交流讨论，互助解惑。教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。 逐句解析重点诗句，突破字词难关。“昔我往矣，杨柳依依”中，“昔”指从前、出征时，“往”指出征，“依依”形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。引导学生想象画面：出征时，春风拂面，杨柳依依，家乡的景色如此美好，战士的心情会是怎样的？结合文化常识补充：“柳”与“留”谐音，古人常以杨柳送别，暗含对亲人、家乡的不舍之情，此处以杨柳依依的美景，反衬战士出征的无奈与眷恋。 “今我来思，雨雪霏霏”中，“今”指现在、归乡时，“来”指归来，“思”为语气助词，无实义，“雨雪”指下雪，“霏霏”形容雪下得很大的样子。提问：“归乡本是喜事，可此时战士面对的是雨雪霏霏的景象，这烘托了怎样的心情？”引导学生体会：大雪纷飞，天寒地冻，路途苍茫，既写出了归乡路途的艰辛，也烘托出战士历经沧桑后的悲凉与疲惫。 “行道迟迟，载渴载饥”中，“迟迟”形容行路缓慢的样子，“载”表示“又”，即战士归乡途中，又渴又饿，步履迟缓。追问：“战士为何行路如此缓慢？”引导学生结合语境思考：除了身体的饥渴疲惫，更有内心的复杂心绪，或许是近乡情怯，或许是对时光流逝、物是人非的担忧。“我心伤悲，莫知我哀”中，“莫”指没有人，战士满心悲伤，却无人能理解这份哀痛。引导学生体会：这份悲伤不仅源于路途的艰辛，更源于久戍边疆的煎熬、对亲人的思念、对战争的厌恶，以及无人倾诉的孤独。 在逐句解析的基础上，让学生用自己的话连贯地讲述诗歌大意，小组内互相补充完善，确保每个学生都能理解诗歌内容：从前我出征的时候，杨柳轻柔地随风摇曳；如今我归来的时候，大雪纷纷扬扬地下着。归乡的路途步履迟缓，又渴又饿。我心中满是悲伤，却没有人能理解我的哀愁。 （四）深读感悟，体会情感 1. 对比赏析，品意境之妙 课件再次展示“杨柳依依”与“雨雪霏霏”的对比图片，组织学生小组讨论：“这两幅画面形成了鲜明对比，这样写有什么好处？”引导学生从景物、情感、表达效果三个方面分析。 明确：景物上，一春一冬，一暖一寒，一柔美一苍茫，画面差异悬殊；情感上，出征时虽有不舍，但尚存对归乡的期盼，归乡时虽终得归来，却只剩满心悲怆，情感对比强烈；表达效果上，以“杨柳依依”的乐景反衬战士出征的哀情，以“雨雪霏霏”的哀景烘托归乡的悲绪，运用情景交融、今昔对比的手法，让情感表达更含蓄深沉，耐人寻味。这两句诗也被誉为《诗经》中最美的名句之一，既兼具画面美与情感美，又尽显语言的凝练精妙。 2. 角色代入，悟情感之深 开展“角色独白”活动，让学生化身戍边战士，结合诗歌内容和语境，想象自己归乡途中的心理活动，说说“我”的悲伤究竟包含哪些情感。教师进行引导点拨：“你戍边多年，历经了哪些艰辛？归乡途中，看到大雪纷飞，你会想起家乡的亲人吗？你担心他们的近况吗？这份无人理解的哀痛，又藏着怎样的无奈？” 邀请学生分享角色独白，师生共同点评。总结战士的复杂情感：既有对家乡、亲人的深切思念，又有对战争残酷、久戍难归的厌倦；既有归乡的些许欣慰，又有历经沧桑、身心俱疲的悲凉；还有满心悲苦却无人倾诉的孤独。引导学生明白，诗歌没有直白地抒情，而是将情感藏于景物之中，藏于细微的动作与心境之中，这正是《诗经》情景交融的艺术魅力。 3. 反复诵读，传情感之真 结合情感感悟，进行多层次诵读。首先指名诵读，要求读出“杨柳依依”的柔美与不舍，读出“雨雪霏霏”的苍凉与悲凉，读出“行道迟迟”的疲惫，读出“我心伤悲”的悲怆。师生共同点评，指导学生调整语气、语速，让诵读更贴合情感。 随后进行分组诵读，一组读出征时的句子，读出柔美与无奈；一组读归乡时的句子，读出苍凉与悲伤；最后全班齐读结尾两句，将战士的悲怆之情推向高潮。再播放配乐，全班闭眼诵读，在悠扬又略带伤感的旋律中，再次沉浸到诗歌的意境中，感受战士的心境。 （五）课堂小结，巩固背诵 教师进行课堂小结：今天我们一同走进了《采薇（节选）》，通过诵读与品析，读懂了戍边战士归乡途中的复杂心绪，感受到了《诗经》情景交融、语言凝练的艺术魅力，也学会了学习古诗的方法。希望同学们能将这首诗深深铭记，不仅能熟练背诵，更能体会其中的文化内涵与人文情怀，爱上中华优秀传统文化。 最后，再次播放配乐，全班齐背诗歌，在深情的诵读中结束本节课。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $