《唱游 其多列》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册人音版（北京）

2026年春人音版（北京）（新教材）小学音乐一年级下册 《唱游 其多列》教学设计 一、教学背景 《其多列》是人音版（北京）小学音乐一年级下册第六单元《多彩民族》中的唱游曲目，源自哈尼族民间音乐，旋律简洁明快、节奏规整，歌词以直白生动的语言描绘了哈尼族儿童采摘、嬉戏的欢乐场景，充满童真童趣和浓郁的民族风情。哈尼族有着独特的农耕文化和生活习俗，歌曲的旋律和节奏贴合儿童的身心特点，易于一年级学生学唱和表演。结合最新教学标准，本节课以唱游为核心，融入哈尼族文化元素，通过学唱、律动、创编等活动，让学生感受哈尼族音乐的韵味，了解哈尼族文化，培养核心素养，同时进一步深化对“多彩民族”单元主题的理解。 二、核心素养教学目标 1. 审美感知：能感受《其多列》欢快、活泼的情绪，辨别歌曲的节奏特点与旋律走向，感知哈尼族民间音乐的独特韵味，理解音乐对儿童嬉戏场景的描绘作用。 2. 艺术表现：能准确、完整地演唱歌曲，唱准节奏和旋律，吐字清晰、声音轻快明亮；能结合歌词内容与哈尼族生活场景设计律动，开展唱游活动，做到动作与音乐、歌词协调一致。 3. 文化理解：初步了解哈尼族的生活习俗（如农耕、采摘），知道《其多列》的民族属性和歌词含义，感受哈尼族儿童的快乐生活，培养对少数民族文化的喜爱之情。 4. 情感态度：乐于参与歌唱、律动、创编等音乐活动，增强自信心和合作意识，在活动中体验民族音乐的快乐，养成热爱生活、乐于探索的良好品质。 三、教学重难点 教学重点：完整、准确地演唱歌曲，用轻快活泼的声音表现歌曲情绪；能结合歌词与哈尼族生活场景开展唱游表演，感受哈尼族音乐韵味。 教学难点：唱准歌曲中重复乐句的细微旋律差异（如“其多列”的不同乐句），做到声音连贯、情绪饱满；在唱游中融入哈尼族采摘、嬉戏的场景感，动作与音乐精准契合。 四、教学过程 （1） 情境导入：走进哈尼族村寨 1. 教师创设民族情境：“同学们，我们的民族音乐之旅继续出发，今天要去的是哈尼族的村寨。哈尼族的人们喜欢在山坡上耕种，春天的时候，村寨周围的田野里长满了庄稼和果实，哈尼族的小朋友们会跟着大人一起采摘，还会在田间嬉戏，特别快乐。” 出示哈尼族村寨、梯田、儿童采摘的图片、短视频，引导学生观察。 2. 师问生答互动：“大家看看图片里，哈尼族的小朋友在做什么？他们周围的环境有什么特点？” 引导学生自由发言，如“小朋友在采摘果实”“周围有很多田地和山坡”等。教师补充：“哈尼族的小朋友们在采摘的时候，会唱着好听的歌，这首歌就是《其多列》，‘其多列’是哈尼语的音译，大概是‘快来呀’‘一起呀’的意思，邀请大家一起采摘、一起玩耍。” 3. 过渡：“这首《其多列》节奏明快，旋律好听，唱的就是哈尼族小朋友采摘、嬉戏的快乐时光。我们先来听听这首歌，感受一下他们的快乐。” 板书课题《其多列》，标注民族属性：哈尼族，带领学生齐读课题，讲解课题含义。 设计意图：借助图片、短视频创设哈尼族生活情境，贴合一年级学生直观认知特点，通过互动提问和课题讲解，帮助学生理解歌曲背景和含义，激发学习兴趣，为歌曲学唱和文化理解铺垫基础。 （2） 初听感知：熟悉歌曲轮廓 1. 教师播放完整《其多列》，提出聆听要求：“请同学们仔细听，这首歌的情绪是怎样的？速度是快还是慢？歌里唱了哈尼族小朋友做哪些事情？” 2. 乐曲结束后，组织分享交流。师问：“谁来说说，听完这首歌你感觉开心吗？速度怎么样？歌里唱了小朋友的什么活动？” 结合学生回答，板书歌词关键词：其多列、摘果子、挖野菜、编花环，同时明确：情绪——欢快、活泼，速度——中速稍快。 3. 再听歌曲，引导学生用拍手、跺脚表现节奏。教师提醒：“这首歌的节奏很规整，就像小朋友采摘时的脚步，我们用拍手、跺脚跟着节奏动起来，一起感受这份快乐。” 播放歌曲，教师带领学生拍手跺脚，强化对歌曲节奏的初步感知，重点感受重复乐句的节奏特点。 4. 歌词小游戏：教师出示歌词卡片，带领学生逐句认读，结合哈尼族生活场景讲解歌词含义，如“摘果子”“挖野菜”就是哈尼族小朋友常见的活动，“编花环”是他们的小游戏。采用齐读、分组读、拍手读的方式，让学生熟练掌握歌词，理解歌词与生活场景的关联。 设计意图：通过聆听、节奏律动、歌词游戏，让学生熟悉歌曲旋律、节奏和歌词内容，理解歌词含义，将抽象的音乐与具体的生活场景结合，降低学唱难度；同时强化对歌曲情绪的感知，激发学唱兴趣。 （3） 学唱歌曲：突破演唱难点 1. 旋律学唱：教师弹琴范唱歌曲，提醒学生注意聆听重复乐句的细微旋律差异。范唱结束后，教师逐句教唱，学生跟唱。针对难点乐句（如多次出现的“其多列”），教师引导：“‘其多列’在歌里出现了好几次，每次的旋律有一点点不一样，我们仔细听琴音，跟着唱，区分开不同乐句的旋律。” 反复教唱2-3遍，采用对比教唱的方式，让学生精准掌握旋律差异。 2. 节奏巩固：结合之前的节奏练习，教师带领学生边唱边拍手，强化节奏稳定性。重点指导：“唱重复乐句的时候，节奏要保持一致，不要忽快忽慢，声音要轻快，就像小朋友欢快的心情。” 及时纠正节奏不准、旋律跑调的问题。 3. 吐字与情绪指导：教师强调：“唱这首歌的时候，吐字要清晰、有力，尤其是‘其多列’这三个字，要唱得饱满一点；声音要明亮、活泼，体现出哈尼族小朋友的快乐。比如‘摘果子，多快乐’，要唱得有感染力。” 播放伴奏，教师带领学生完整演唱歌曲，鼓励学生大胆歌唱，展现歌曲情绪。 4. 分组演唱：将学生分成两组，一组演唱主歌部分，一组演唱“其多列”重复乐句，进行合唱练习；交换角色再次演唱。演唱结束后，教师引导互评：“你们觉得对方组唱得怎么样？旋律准不准？声音有没有表现出小朋友的快乐？” 鼓励学生大胆评价，教师针对性指导，提升演唱质量。 设计意图：采用逐句教唱、对比突破、分组合唱的方式，符合一年级学生的学唱规律，帮助学生准确掌握歌曲旋律、节奏和演唱技巧；互评环节培养学生的审美判断能力，同时强化对歌曲情绪和乐句差异的把握。 （4） 唱游体验：融入生活场景 1. 律动设计：教师引导学生结合歌词、哈尼族生活场景设计动作：“哈尼族小朋友在采摘果子、挖野菜、编花环，我们可以模仿这些动作，让唱游更有画面感。我们一起来设计每个乐句的动作吧。” 2. 逐句创编：带领学生逐句设计动作，贴合生活场景。如“其多列，其多列”：双手做邀请的动作，左右摆动；“摘果子，多快乐”：双手做采摘动作，身体轻轻跳跃；“挖野菜，绿油油”：弯腰，双手做挖菜动作；“编花环，戴头上”：双手做编织动作，然后戴在头上。教师示范动作，带领学生反复练习，确保动作与歌词、音乐协调一致，展现哈尼族儿童的嬉戏场景。 3. 分组唱游：将学生分成若干小组，每组4-5人，给予时间让小组内排练唱游表演，鼓励小组加入个性化场景元素（如模仿哈尼族儿童互相邀请、分享果实的动作），教师巡回指导，提醒学生动作要贴合歌曲节奏和情绪，与同伴默契配合。 4. 全员唱游：播放歌曲伴奏，全体学生跟随音乐开展唱游表演，教师扮演“哈尼族向导”，参与其中，带动学生情绪，提醒学生注意演唱声音与动作的协调，展现哈尼族小朋友采摘、嬉戏的快乐状态。表演结束后，教师给予表扬，肯定学生的创意和表现。 设计意图：通过律动创编、分组表演、全员参与，落实“唱游结合”的教学理念，将歌曲与哈尼族生活场景结合，让学生在实践中深化对歌曲情绪、民族文化的理解，提升艺术表现能力和合作意识；个性化创编激发学生的创造力和参与热情，增强课堂趣味性。 （5） 拓展延伸：深化文化理解 1. 民族文化小课堂：教师展示哈尼族的服饰、梯田、传统美食图片，简单介绍：“哈尼族的梯田特别有名，是他们耕种的地方；哈尼族的衣服色彩鲜艳，有很多漂亮的图案；他们还有很多特色美食，都是来自大自然的馈赠。” 播放哈尼族儿童唱歌、嬉戏的短视频，让学生进一步感受哈尼族的生活氛围。 2. 创意创编：教师引导：“哈尼族小朋友除了摘果子、挖野菜，还会在田间做哪些游戏？我们可以把这些游戏编进《其多列》里，比如‘追蝴蝶，多快乐’‘采小花，编花篮’。” 带领学生尝试改编1-2句歌词，用原来的旋律演唱，鼓励学生课后继续创编，下次课分享。 3. 小结拓展：“《其多列》让我们感受到了哈尼族音乐的魅力和哈尼族小朋友的快乐生活。每个少数民族都有自己的特色音乐和生活方式，它们都是我们多彩民族文化的一部分。课下大家可以和爸爸妈妈一起，找一找更多少数民族的儿童歌曲，感受不同民族的快乐。” 设计意图：拓展哈尼族文化知识，丰富学生文化视野，通过创意创编活动，让学生感受到音乐的灵活性和趣味性，深化对歌曲旋律、节奏的掌握；拓展任务引导学生在生活中探索民族音乐，延伸课堂体验，进一步落实文化理解素养。 五、小结 本节课我们一起学唱并开展了哈尼族歌曲《其多列》的唱游活动，不仅准确、完整地演唱了歌曲，突破了重复乐句旋律差异的难点，还用轻快活泼的声音表现出了歌曲的快乐情绪，掌握了歌曲的演唱技巧。我们结合歌词和哈尼族生活场景设计了趣味律动，通过分组排练、全员表演，体验了唱游的快乐，增强了合作意识和自信心。同时，我们还了解了哈尼族的生活习俗、梯田文化和服饰特色，感受到了哈尼族儿童的快乐生活和少数民族文化的独特魅力，进一步深化了对“多彩民族”主题的理解。希望同学们今后能多接触不同民族的音乐和文化，热爱生活、乐于探索，在音乐中感受各民族的美好，做一个尊重民族差异、热爱民族文化的小朋友。 学科网（北京）股份有限公司 $