《唱游 牧童之歌》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册人音版（北京）

2026年春人音版（北京）（新教材）小学音乐一年级下册《唱游 牧童之歌》教学设计 一、教学背景 《牧童之歌》是人音版（北京）小学音乐一年级下册第六单元《多彩民族》中的唱游曲目，源自哈萨克族民间音乐，旋律欢快流畅、节奏明快，歌词生动描绘了哈萨克族牧童放牧时的欢乐场景，充满浓郁的民族风情。本单元以“多彩民族”为核心，旨在引导学生感受不同民族音乐的独特魅力，培养文化包容心。一年级学生具象思维占主导，对民族文化认知较少，但好奇心强、乐于参与唱游和律动活动。结合最新教学标准，本节课以歌曲学唱为载体，融入哈萨克族文化元素，通过唱游结合的方式，让学生在实践中感受民族音乐韵味，落实核心素养目标，同时激发对各民族文化的喜爱之情。 二、核心素养教学目标 1. 审美感知：能感受《牧童之歌》欢快活泼的情绪，辨别歌曲的节奏特点与旋律走向，感知哈萨克族音乐的独特韵味，理解音乐对牧童放牧场景的描绘作用。 2. 艺术表现：能准确、完整地演唱歌曲，唱准节奏和旋律，吐字清晰、声音轻快；能结合歌词内容与民族特色设计律动，开展唱游活动，做到动作与音乐、歌词协调一致。 3. 文化理解：初步了解哈萨克族的生活习俗（如放牧、服饰特点），知道《牧童之歌》的民族属性，感受哈萨克族人民对生活的热爱，萌发对多彩民族文化的探索兴趣。 4. 情感态度：乐于参与歌唱、律动、唱游等音乐活动，增强自信心和合作意识，在活动中体验民族音乐的快乐，培养尊重不同民族文化的意识。 三、教学重难点 教学重点：完整、准确地演唱歌曲，用轻快活泼的声音表现歌曲情绪；能结合歌词与民族特色开展趣味唱游表演，感受哈萨克族音乐韵味。 教学难点：唱准歌曲中十六分音符节奏（如“骑着马儿”）和旋律起伏，做到声音连贯、节奏稳定；在唱游中融入哈萨克族元素，动作与音乐、民族风格精准契合。 四、教学过程 （1） 情境导入：走进哈萨克族牧场 1. 教师创设民族情境：“同学们，今天我们要开启一场民族音乐之旅，目的地是哈萨克族的草原牧场。哈萨克族的人们喜欢放牧，草原上有成群的牛羊，还有勇敢的小牧童，他们骑着马儿，唱着好听的歌，特别快乐。” 出示哈萨克族草原、牧童放牧、民族服饰的图片、短视频，引导学生观察。 2. 师问生答互动：“大家看看图片里，哈萨克族的小牧童在做什么？他们穿的衣服有什么特点？草原上有哪些景象？” 引导学生自由发言，如“小牧童在骑马放牛”“衣服上有漂亮的花纹”“草原上有很多牛羊和小草”等。教师补充：“哈萨克族是一个热爱生活的民族，放牧是他们的主要生活方式，他们的音乐也像草原一样开阔、欢快，今天我们就来学习哈萨克族的《牧童之歌》。” 3. 过渡：“这首歌曲唱的就是小牧童在草原上放牧的快乐时光，旋律特别好听，节奏也很明快。我们先来听听这首歌，看看小牧童在歌里唱了什么。” 板书课题《牧童之歌》，带领学生齐读，标注民族属性：哈萨克族。 设计意图：借助图片、短视频创设直观民族情境，贴合一年级学生认知特点，唤醒对哈萨克族的初步认知；通过互动提问激发兴趣，自然引入歌曲，为歌曲学唱和文化理解铺垫基础。 （2） 初听感知：熟悉歌曲轮廓 1. 教师播放完整《牧童之歌》，提出聆听要求：“请同学们仔细听，这首歌的情绪是怎样的？速度是快还是慢？歌里唱了小牧童的哪些事情？” 2. 乐曲结束后，组织分享交流。师问：“谁来说说，听完这首歌你感觉开心吗？速度怎么样？歌里唱了小牧童的什么活动？” 结合学生回答，板书歌词关键词：骑着马儿、赶着牛羊、唱着歌，同时明确：情绪——欢快、活泼，速度——中速稍快。 3. 再听歌曲，引导学生用拍手表现节奏。教师提醒：“这首歌里有轻快的节奏，就像小牧童骑马的脚步声，我们用拍手跟着节奏动起来，感受这份快乐。” 播放歌曲，教师带领学生拍手，重点感受十六分音符的轻快节奏，强化对歌曲节奏的初步感知。 4. 节奏小游戏：教师出示歌曲核心节奏卡片（十六分音符节奏：×××× | ×× |、常规节奏：×× | ×× |），对应歌词“骑着马儿”“赶着牛羊”，带领学生先拍手练习，再请学生单独展示，巩固对核心节奏的认知，为后续学唱突破难点。 设计意图：通过聆听、拍手、节奏游戏，让学生熟悉歌曲旋律、节奏和内容，将抽象的节奏转化为具象动作，降低学唱难度；同时强化对歌曲情绪的感知，建立歌词与音乐的关联。 （3） 学唱歌曲：突破演唱难点 1. 节奏读词：教师出示完整歌词卡片，带领学生逐句朗读歌词，结合节奏卡片纠正读音和节奏。重点指导十六分音符节奏：“‘骑着马儿’这句节奏很快，我们要读得轻快、连贯，就像这样——骑·着·马·儿 赶·着·牛·羊。” 采用师领生读、分组读、接龙读的方式，让学生熟练掌握歌词节奏，尤其突破十六分音符节奏难点。 2. 旋律学唱：教师弹琴范唱歌曲，提醒学生注意聆听旋律的起伏和节奏的快慢。范唱结束后，教师逐句教唱，学生跟唱。针对旋律起伏较大的乐句（如“唱着歌儿多欢畅”），教师引导：“这句旋律有高有低，就像小牧童的歌声在草原上回荡，我们跟着琴音，把旋律唱连贯。” 反复教唱2-3遍，确保学生唱准旋律。 3. 吐字与情绪指导：教师强调：“唱这首歌的时候，我们的声音要轻快、明亮，就像小牧童快乐的心情，吐字要清晰，尤其是十六分音符的歌词，不要含混。同时要保持节奏稳定，不要越唱越快。” 播放伴奏，教师带领学生完整演唱歌曲，及时纠正跑调、节奏不准、吐字模糊的问题。 4. 分组演唱：将学生分成两组，一组演唱，一组用拍手、跺脚模拟马蹄声伴奏；交换角色再次演唱。演唱结束后，教师引导互评：“你们觉得对方组唱得怎么样？节奏准不准？声音有没有表现出小牧童的快乐？” 鼓励学生大胆评价，教师针对性指导，提升演唱质量。 设计意图：采用逐句教唱、难点突破、分组合作的方式，符合一年级学生的学唱规律，帮助学生准确掌握歌曲旋律、节奏和演唱技巧；互评环节培养学生的审美判断能力，同时强化对歌曲情绪的把握。 （4） 唱游体验：融入民族特色 1. 律动设计：教师引导学生结合歌词、民族特色设计动作：“哈萨克族的小牧童骑着马儿放牧，我们可以模仿骑马的动作；赶着牛羊的时候，双手可以做驱赶的动作；唱着歌的时候，双手可以张开，表现草原的开阔。我们一起来设计每个乐句的动作吧。” 2. 逐句创编：带领学生逐句设计动作，融入哈萨克族元素。如“骑着马儿上山岗”：双手拉缰绳状，脚下做轻快踏步，模拟骑马；“赶着牛羊放牧场”：双手做驱赶动作，身体轻轻摇摆；“唱着歌儿多欢畅”：双手放在嘴边做唱歌状，身体随旋律起伏；“草原一片好风光”：双手张开，左右摆动，表现草原辽阔。教师示范动作，带领学生反复练习，确保动作与歌词、音乐协调一致，贴合民族风格。 3. 分组唱游：将学生分成若干小组，每组4-5人，给予时间让小组内排练唱游表演，鼓励小组加入个性化民族元素（如模仿哈萨克族舞蹈的简单动作、佩戴简易民族头饰），教师巡回指导，提醒学生动作要贴合歌曲节奏，与同伴默契配合。 4. 全员唱游：播放歌曲伴奏，全体学生跟随音乐开展唱游表演，教师扮演“牧童领队”，参与其中，带动学生情绪，提醒学生注意演唱声音与动作的协调，展现哈萨克族牧童的快乐状态，让学生在欢快的氛围中充分体验唱游的快乐，深化对歌曲和民族文化的理解。 设计意图：通过律动创编、分组表演、全员参与，落实“唱游结合”的教学理念，融入民族元素，让学生在实践中深化对歌曲情绪、民族风格的理解，提升艺术表现能力和合作意识；个性化创编给予学生自主发挥空间，激发创造力和参与热情。 （5） 拓展延伸：深化文化理解 1. 民族文化小课堂：教师展示哈萨克族的乐器（如冬不拉）、传统舞蹈图片，简单介绍：“哈萨克族有很多有特色的乐器，冬不拉就是其中一种，它的声音清脆动听，常用来演奏《牧童之歌》这样欢快的乐曲。哈萨克族的舞蹈也很有特点，动作有力，像骑马、放牧一样。” 播放冬不拉演奏片段和哈萨克族舞蹈短视频，让学生直观感受。 2. 互动分享：教师提问：“除了哈萨克族，你们还知道哪些少数民族？他们有什么有特色的音乐或习俗吗？” 引导学生分享，如汉族的剪纸、蒙古族的马头琴等，教师给予肯定和补充，鼓励学生尊重不同民族文化。 3. 小结拓展：“《牧童之歌》让我们感受到了哈萨克族音乐的魅力和草原生活的快乐。每个民族都有自己独特的音乐和文化，它们共同组成了我们多彩的民族大家庭。课下大家可以和爸爸妈妈一起，找一找其他少数民族的歌曲，下次课和同学们分享。” 设计意图：拓展哈萨克族文化知识，丰富学生文化视野，通过互动分享引导学生关注更多民族文化，深化文化理解素养；拓展任务引导学生在生活中探索民族音乐，延伸课堂体验。 五、小结 本节课我们一起学唱并开展了哈萨克族歌曲《牧童之歌》的唱游活动，不仅准确、完整地演唱了歌曲，突破了十六分音符节奏和旋律起伏的难点，还用轻快活泼的声音表现出了歌曲的快乐情绪，掌握了歌曲的演唱技巧。我们结合歌词和哈萨克族文化特色设计了趣味律动，通过分组排练、全员表演，体验了唱游的快乐，增强了合作意识和自信心。同时，我们还了解了哈萨克族的生活习俗、乐器和舞蹈，感受到了少数民族音乐的独特魅力，萌发了对多彩民族文化的探索兴趣。希望同学们今后能多接触不同民族的音乐和文化，尊重差异、包容多样，在音乐中感受各民族的快乐，做一个热爱民族文化、乐于探索的小朋友。 学科网（北京）股份有限公司 $