Unit1 Animal Friends Section B（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

Unit 1 Animal Friends 一、教学基本信息 1.课程名称：Unit 1 Section B(2a-2b&project) 2.学科：初中英语 3.年级：初一 4.教材版本：人教版（2024）七年级下册 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 二、教学目标 核心素养目标 1.语言能力：能熟练运用核心词汇及句式，完成动物主题短文的表达；理解动物类短文写作逻辑和表达的准确性、连贯性。 2.学习能力：在写作任务中，能提取关键信息，梳理写作框架；掌握写作策略，提升从范文迁移到自主创作的能力。 3.思维品质：锻炼逻辑推理能力；拓展对动物与人类关系的多元思考，在写作中融入个性化细节，提升思维的独特性与深度。 4.文化意识：体会动物的情感价值，树立关爱、尊重动物的意识；汲取人与动物和谐共生的正能量，强化爱护自然的观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握核心词汇与句式并熟练运用于动物主题短文写作，学会用框架梳理写作内容以形成逻辑，融入个性化细节以达成逻辑表达的连贯性。 （二）教学难点 能思考动物与人类的关系，理解保护动物的意义，能用英语表达保护动物的想法与行动，实现从知识运用到观点输出、自主创作的迁移。 四、教学方法 1. 仿写教学法：在写作环节，先呈现 “兔子” 主题范文并拆解 “引入 - 描述 - 呼吁” 的结构，引导学生模仿框架，替换为自己喜爱动物的细节，让学生在模仿中掌握写作逻辑，同时积累个性化表达。 2. 成果展示法：在 “Design a zoo” 项目环节，通过小组展示动物园设计、投票评选 “最受欢迎动物园” 的形式，将语言输出转化为可视化成果，激发展示欲的同时，让学生通过互评感知表达的优势与不足。 3. 任务驱动法：在动物园设计项目中，将 “选择动物 - 绘制地图 - 展示方案” 拆解为分层任务，让学生在完成任务的过程中，自主整合动物知识、练习展示句型，提升语言运用与团队协作能力。 五、教学准备 1.多媒体课件：含写作范文、动物分类表格、展示句型提示。 2.分组准备：将学生分成四人小组，围绕 “设计动物园地图” 明确分工。 3.辅助工具：包括 ① 动物分类记录单；② 动物园地图绘制纸；③ 展示语料提示卡。 六、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入，激活兴趣 （1）展示动物图片，提问：“Look at these pictures—what roles do animals play in our lives?”，邀请 1-2 名学生分享答案，接着提问：“What’s your favourite animal? And why do you like it?”，激活写作话题。 · T: Look at these pictures—what roles do animals play in our lives? Ss: Companionship, happiness and help. · T: What’s your favourite animal? And why do you like it? （2） 新课讲授——Writing 1. 范文感知与语言输入 展示课本2a任务，教师带读短文 1 遍，引导学生关注语境，学生独立用方框词汇补全短文，教师巡视；集体核对答案，梳理写作结构： 开头：介绍动物（“My dog, Xiaohua, is part of the family”）； 主体：外观 / 性格（“quite a big dog, beautiful, friendly”）+ 特殊意义（“helps me walk to school”）； 结尾：情感总结（“We are close friends”）。 · T: What’s the first sentence for? S1: Introduce the pet Xiaohua. · T: What describes its look? S2: “Big” and “beautiful”. · T: Its personality? S3: “Friendly”. · T: What does it do? S4: Helps walk to school. · T: Last sentence feeling? S5: They’re close friends. 2. 写作框架指导 （1）展示写作范文，拆解段落逻辑： 开头：引出动物（Today I want to talk about my favourite animal — rabbits.）； 主体： 外观特征：small and soft, long ears, short tails； 生活习性：like eating carrots, love jumping； 生存现状：wild rabbits lose homes because people build houses； 结尾：呼吁保护（We need to protect them.）； 呈现2b任务的提示问题，引导学生梳理写作内容。 · T: What’s the opening for? S1: Introduce the favourite animal. · T: What’s in the main part? S2: Its looks, habits, and living situation. · T: What’s the ending? S3: Ask to protect them. 3. 学生自主写作 布置任务：“Write a post about your favourite animal（80 词左右）”；学生参考提示问题独立写作，教师巡视并提供帮助（如词汇补充、句型调整）；选取 1-2 篇学生初稿，课堂快速点评（聚焦结构完整度）。 · T: Let’s look at this draft. What do you think of its structure? Ss: It has an intro, main part and ending. T: Exactly—good structure! Just add one habit detail, okay? （3） 新课讲授——Project：Design a zoo 1.动物选择与分类 学生 4 人一组，发放 “动物分类记录单”；小组内轮流描述动物，其他成员猜测动物并填写对应分类栏；各小组确定动物园要包含的 3-5 种动物（覆盖不同分类）。 · T: Let's design a zoo. Ss: OK! · T: How many kinds of animals will you design in your zoo? S1:15. · T: So many! What are they? S1: They are pandas, giraffes, tigers, elephants, wolves, lions, monkeys, penguins, whales, eagles, kangaroos, bears, koalas, camels and deer. T: How many animals can you write? Can you spell the names of the animals? 2.设计与准备展示 发放 “动物园地图绘制纸” 与 “展示语料提示卡”；小组分工合作完成任务，① 绘制地图（标注动物区域、入口 / 出口）；② 梳理展示内容（动物选择理由、区域介绍）；教师巡视指导，提示理由要结合动物特征。 · T: Here’s your zoo map paper and speaking cards. In groups: some draw, others plan what to say. S1: What animal shall we pick? T: Tie the reason to its feature—like “We choose giraffes because they’re tall”. 3.展示与投票 各小组依次上台展示，要求使用提示句型（Welcome to our zoo!；Here you can see... They are...；We like... because...）；其他小组认真倾听，展示结束后用贴纸投票，选出 “最受欢迎动物园”，最后教师总结展示亮点。 · Group 1: Welcome to our zoo! Here you can see pandas. They are cute. We like them because they eat bamboo. T: Great use of the sentences! Now vote for your favourite zoo with stickers. T: Well done—all groups introduced animals clearly! （4） 新课讲授——Language points 1.quite 的用法 围绕 “quite 作为副词的多搭配规则”，结合 “例句示范 + 语境拓展” 的形式，帮助学生明确不同搭配下的语义： 搭配 1（quite a + 可数名词单数）：表示 “相当；非常”，结合例句讲解；引导学生用 “quite a + 动物相关名词” 造句； 搭配 2（quite + 形容词 / 副词）：表示 “相当；非常”，结合例句讲解；让学生用该搭配描述动物特征； 拓展搭配（quite a few/quite a lot of）：分别表示 “相当多（修饰可数名词）”“大量（修饰可数 / 不可数名词）”，呈现例句后，让学生结合动物主题补全句子。 2.not at all 的用法 围绕 “not at all 用于否定强调” 的功能，结合 “规则讲解 + 句型练习” 的形式强化理解；说明 “not 与 be 动词 / 助动词连用，at all 位于句末” 的结构，结合例句展示。 3.walk to 与 stay 的用法 walk to：讲解 “步行去……” 的含义，结合例句示范；让学生替换主语进行练习。 stay 的用法：作系动词（保持某种状态）——结合例句讲解，引导学生用 “stay + 形容词” 描述动物状态；作不及物动词（停留）——结合例句讲解，让学生结合动物栖息地造句。 （5） 课堂练习 1.选择题 学生独立完成题目，随后核对答案： 第 1 题：结合 “我喜欢大象” 的语境，排除 “dangerous（危险的）”“scary（吓人的）”“lazy（懒惰的）”，确定 “friendly（友善的）” 为正确选项； 第 2 题：根据 “听不到鸟叫” 的描述，匹配 “hearing（听力）” 的语义，明确答案； 第 3 题：依据 “Let’s + 动词原形” 的句型规则，确定 “draw” 为正确形式； 第 4 题：结合 “需要照顾” 的逻辑，排除 “dangerous（危险的）”“playful（爱玩的）”“loud（大声的）”，选择 “blind（失明的）”。 2.根据汉语提示完成句子 引导学生结合本课短语 / 句型，独立完成填空，再集体核对： 第 1 题：对应 “一点也不” 的表达，填写 “at all”； 第 2 题：结合 “相当有趣” 的语义，填写 “quite”； 第 3 题：依据 “help sb. with sth.（帮助某人做某事）” 的短语结构，填写 “helping me with”； 第 4 题：匹配 “…… 的一部分” 的表达，填写 “part of”。 （6） 课后小结 核心内容梳理： 1.写作部分：掌握了 “最喜欢的动物” 短文的写作框架 —— 从 “引入动物” 到 “描述外观、习性”，再到 “说明意义 / 呼吁保护”；完成了 “我的宠物狗 Xiaohua” 短文补全，学习了close，friendly等描述动物的词汇。 2.项目部分：通过 “Design a zoo” 活动，学会了按 “陆地 / 水生 / 天空” 分类动物，能用Welcome to our zoo!；Here you can see...等句型介绍动物园设计。 3.语言知识巩固：掌握了quite（相当）、not at all（一点也不）、help...with（帮助…… 做）等短语的用法，能结合动物主题正确运用。 4.能力与意识提升： 写作能力：能按照逻辑框架完成动物主题短文； 协作能力：在小组动物园设计中，锻炼了信息分享与口头展示能力； 保护意识：进一步明确 “动物是人类的伙伴”，要关注动物的生存现状。 最后提问：“今天的写作或动物园设计中，你印象最深的内容是什么？”，邀请 2-3 名学生分享，强化对本课内容的记忆。 （7） 课后作业 （1）复习巩固任务 梳理本课核心内容： ① 整理 “动物主题” 关键词汇，标注词义及例句； ② 整理本单元学过的语法和重点句型。 （2）预习任务 浏览下一单元内容，圈出不认识的新单词。 七、板书设计 Unit 1 Animal Friends 1. 核心词汇： 动物名词：dog, rabbit 描述词：friendly, beautiful, big, great, close, cute, soft 重点短语：quite a, not at all, help...with, part of 2. 重点句型： My dog is part of the family. She is quite a big dog but not scary at all. We are close friends. Welcome to our zoo! Here you can see... We like... because they are... 八、教学反思 本节课围绕 “动物写作与动物园设计” 展开，通过短文补全、仿写练笔、小组项目等活动，落实了 “描述动物特征、运用核心短语” 的语言目标，学生课堂参与度较高，但教学过程仍有可优化之处： 1.写作细节方面：部分学生的动物短文仅罗列特征，缺乏具体细节，后续可提供 “细节提示卡”，帮助学生丰富内容。 2.项目展示方面：小组展示动物园时，少数学生依赖提示句型，个性化表达不足，下次课可增加 “句型拓展练习”，引导学生结合动物特点调整表达。 3.个体指导方面：基础薄弱学生在短语运用时易出错，后续可在练习环节增加 “一对一小辅导”，结合其喜欢的动物强化短语搭配。 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 Animal Friends 一、教学基本信息 1.课程名称：Unit 1 Section B(1a-1d) 2.学科：初中英语 3.年级：初一 4.教材版本：人教版（2024）七年级下册 5.课时安排：1课时 6.授课教师： 二、教学目标 核心素养目标 1.语言能力：能用文本中核心词汇与句式进行表达；理解保护动物类文本的说明逻辑，提升英语阅读与表达的准确性。 2.学习能力：在阅读任务中，能提取大象的关键信息，梳理文本脉络；掌握分类提取信息阅读策略，提升整合文本内容的能力。 3.思维品质：通过分析文本内容，锻炼因果推理与问题解决能力；拓展对动物保护的多元思考，提升思维的深度与广度。 4.文化意识：了解大象的文化象征，树立保护大象的意识；从大象濒危的现状中汲取保护动物、爱护自然的正能量。 三、教学重难点 （一）教学重点 在阅读中能提取大象的特征、文化意义及生存危机，理解核心词汇的语境含义，完成文本脉络的梳理，深入理解保护大象的主题。 （二）教学难点 通过课堂活动，引导学生思考保护大象对生态和文化的意义，并能用英语清晰、有条理地表达保护大象的个人想法与行动建议。 四、教学方法 1.情景教学法：以 “大象濒危现状” 的真实数据为情境导入，结合泰国大象的文化背景，让学生在贴近生活的语境中感知语言的实际运用，同时建立保护动物的情感联结。 2.任务型教学法：围绕 “阅读探究大象信息” 的核心任务，拆解为 “选标题、匹配主旨、细节问答、填思维导图” 等分层子任务，让学生在完成任务的过程中主动获取、梳理语言知识，提升阅读能力。 3.合作学习法：在 “小组头脑风暴”“保护大象建议讨论” 环节，通过 4 人小组合作，引导学生共享已知信息、互补观点，既提升口语表达的主动性，也培养团队协作能力。 五、教学准备 1.多媒体课件：含大象特征图片、文本段落、思维导图模板。 2.分组准备：将学生分成四人小组，围绕 “保护大象任务” 明确分工。 3.辅助工具：准备动物相关图片，通过展示图片引导学生观察大象特征，快速代入 “动物保护” 主题。 六、教学过程 （一）导入新课 1. 情境导入，激活兴趣 （1）教师分步呈现大象的特征描述，每说一条，让学生尝试猜测动物，最终揭示答案。 · T: It’s very big... It has a long, flexible nose... It has huge ears and thick, grey skin... It lives in the forest. Ss: Elephant! （2）展示野生大象存活数据，引导学生思考并关注到“大象濒危”的原因，自然过渡到阅读任务。 · T: There are only about 40,000 wild elephants left in Asia, and that number is smaller than the total number of students in two big middle schools! · T: Why are elephants getting fewer? And what can we do to help them? （2） 新课讲授——Reading 1. Pre-reading 展示课本1a任务，引导学生分享 1-2 个关于大象的特征，为后续阅读做铺垫。 · T: What else do you know about elephants? S1: They have long trunks. S2: They live in groups. 2. While-reading （1）略读选标题 展示课本1b任务，让学生快速阅读 Malee 的帖子，从选项中选择最佳标题；请 1 名学生分享答案，并说明理由（文本既介绍了大象，也表达了对大象的喜爱，B 选项更贴合）。 （2）寻读匹配段落主旨 呈现 “Paragraph 1-5” 及对应的主旨选项； 学生逐段阅读文本，将段落与主旨连线，教师巡视指导； 集体核对答案，梳理文本结构：Para1（Malee 的介绍）→ Para2（Malee对大象的喜爱）→ Para3（大象的外观）→ Para4（大象的习性）→ Para5（大象的生存现状）。 · T: What’s Para 1 about? S1: Malee’s introduction. · T: Para 2? S2: Malee’s favourite animal is the elephant. · T: Para 3? S3: Elephants’ appearance. · T: Para 4? S4: Elephants’ habits. · T: Para 5? S5: Elephants’ danger. （3）精读答细节 展示课本1c任务，让学生再次阅读文本，完成任务单上的问题，请 4 名学生依次分享答案，并在文本中圈出依据，强化细节理解。 · T: When is Thai Elephant Day? S1: On 13 March. · T: What do elephants use to carry things? S2: Their trunks. · T: Are elephants clever? Why? S3: Yes—they remember places and each other. · T: Why are elephants in danger? S4: People cut down trees and kill them for ivory. （4）整合填思维导图 展示课本1d任务的思维导图模板；学生结合文本信息，独立完成填空；邀请 1 名学生上台展示思维导图，教师补充完善。 3. Post-listening 教师提出问题：“What else can we do to save elephants?”；学生 4 人一组讨论，教师提供方向提示；每个小组选派 1 名代表分享建议，教师记录；然后教师总结，强化保护意识。 · T: What else can we do to save elephants? For example, you can talk about it from the perspectives of government laws, daily life, and public awareness. S1: Call on the government to pass stricter laws. S2: Refuse to watch elephant shows. T: Every small action can help save elephants. Let’s take action! （3） 新课讲授——Language points （1）save的用法 围绕 “save 作为及物动词的多义及搭配”，结合 “例句示范 + 语境辨析” 的形式，帮助学生明确不同语义下的用法： 语义 1（救助）：结合例句讲解 “save + 人 / 物” 的结构；拓展 “save... from...”，通过翻译练习强化搭配； 语义 2（保存 / 节约 / 储蓄）：呈现 “save some food”“save electricity”“save money” 等短语，让学生结合生活场景造句，区分不同语义的适用情境。 （2）on / at / in 的时间介词辨析 借助表格梳理 “on（具体日期 / 星期）、at（钟点 / 固定短语）、in（月 / 年 / 季节）” 的用法，结合例子 “on March 13th”“at 7:00 a.m.”“in July” 进行对比；通过 “给时间短语选介词” 的课堂互动，帮助学生掌握不同时间前的介词搭配规则。 （3）pick up 的短语用法 围绕 “pick up 作‘捡起 / 搭载 / 接电话’的动词短语”，结合例句进行讲解；强调 “代词作宾语时需放在 pick 与 up 之间” 的规则，强化结构认知。 （4） 课堂练习 （1）填空题 学生独立完成题目，随后核对答案： 第 1 空：结合 “泰国好运的____” 语境，明确 “symbol（象征）” 为正确词汇； 第 2 空：匹配 “喜欢在水里玩” 的描述，确定 “playful（爱玩的）” 的语义契合度； 第 3 空：依据 “不舒服时____其他大象” 的逻辑，明确 “look after（照顾）” 为正确短语； 第 4 空：结合 “但它们____” 的转折语境，确定 “in danger（处于危险中）” 的搭配； 第 5 空：根据 “每头大象都____” 的表达，明确 “counts（很重要）” 的语义。 （2）根据汉语提示完成句子 学生根据汉语提示独立完成句子： 第 1 题：对应 “太多” 的表达，填写 “too many”； 第 2 题：结合 “拯救它们” 的语义，填写 “save”； 第 3 题：匹配 “文化丰富” 的描述，填写 “culture”； 第 4 题：依据 “互相帮助” 的短语，填写 “one another”。 （5） 课后小结 教师带领学生回顾本节课重点内容： 1.文本核心信息： 大象的身份：泰国的国宝动物，是好运的象征，3 月 13 日为泰国大象日； 大象的特征：外形（huge、large ears、long trunk）、习性（playful、clever、kind）； 大象的现状：处于濒危中（因人类砍伐树木、猎杀取象牙），保护方式为 “拯救森林、不购买象牙制品”。 2.核心能力： 阅读技能：通过略读选标题、精读答细节，掌握了大象主题文本的信息梳理方法； 表达要点：能运用 “What they are/look like/can do” 的逻辑，描述动物特征。 最后提问：“今天关于大象的哪个信息让你印象最深？”，邀请 2-3 名学生分享，强化对文本内容与动物保护主题的记忆。 （6） 课后作业 （1）复习巩固任务 梳理本课核心内容： ① 整理大象主题的关键词汇，标注词义及例句； ② 结合 “大象” 主题，针对 “特殊疑问句”“形容词用法” 各造 1 个句子； ③ 补充 1 条关于大象的新的保护建议。 （2）预习任务 浏览下一课内容，圈出不认识的新单词；思考 “下一课可能涉及哪些动物的习性描述？”，简单记录 1 个猜测的主题。 七、板书设计 Unit 1 Animal Friends 1. 核心词汇： 动物名词：elephant 描述词：huge, clever, playful, kind, endangered 重点短语：look after, pick up, in danger 2. 重点句型： They are also a symbol of good luck here. They can pick up and carry heavy things with their trunks. They live in forests, but people cut down too many trees. 八、教学反思 本节课围绕 “大象主题阅读与表达” 展开，通过阅读探究、思维导图梳理、小组讨论等活动，落实了 “提取动物信息、运用核心句型描述动物” 的语言目标，学生对大象保护的主题参与度较高，但教学过程仍有可优化之处： 1.文本解读深度方面：部分学生能梳理大象的基础信息，但对 “Every elephant counts” 的情感内涵理解不足，后续可增加 “情感共鸣小讨论”，结合濒危数据强化学生对保护主题的共情。 2.语言输出多样性方面：小组讨论保护措施时，学生表达多依赖文本原句，自主拓展的表达较少，下次课可提供 “保护建议短语库”，丰富学生的输出内容。 3.个体关注方面：少数基础薄弱学生在思维导图填空时进度较慢，后续可提前准备 “信息提示卡”，帮助这部分学生快速定位文本依据，提升课堂参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $