04 灯笼（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级下册

第04课 《灯笼》 教学设计 1.梳理文中与灯笼相关的事件，把握其线索作用；体会散文语言特点，初步赏析表达效果。 2.通过批注、交流品读灯笼中的情感，掌握咏物抒怀散文探究方法；学习以小见大手法，理解灯笼的象征意义与散文形散神聚特点。 3.结合背景体悟家国情怀与民族精神，增强文化认同；感受灯笼的文化内涵，激发传统文化传承意识。 教学重点： 1.梳理文中与灯笼相关的事件，把握其线索作用；体会散文语言特点，初步赏析表达效果。 2.结合背景体悟家国情怀与民族精神，增强文化认同；感受灯笼的文化内涵，激发传统文化传承意识。 教学难点：通过批注、交流品读灯笼中的情感，掌握咏物抒怀散文探究方法；学习以小见大手法，理解灯笼的象征意义与散文形散神聚特点。 同学们，说起灯笼，大家一定不陌生。元宵夜街头摇曳的花灯，春节时门前挂起的红灯，都曾点亮过我们的美好记忆。 灯笼于我们，或许只是节日里的一抹亮色，但在作家吴伯箫笔下，一盏小小的灯笼，却藏着绵长的往事、醇厚的情感。它是祖父归来时的指引，是童年求学路上的陪伴，更是民族危亡之际，心底燃起的家国星火。 今天，就让我们走进《灯笼》这篇散文，一同去触摸灯笼的温度，读懂藏在光影里的深情与担当。 【走近作者】 吴伯箫，（1906—1982），原名吴熙成，山东莱芜人，我国现代著名散文家、教育家。 1931年毕业于北京师范大学英语系，抗战时期投身革命，后历任全国中学语文教学研究会会长等职。 代表作有《灯笼》《记一辆纺车》《菜园小记》等，多篇入选语文教材。 他的散文质朴醇厚，善以小见大，将个人记忆、民俗文化与家国情怀相融，兼具口语的亲切与文白的典雅。 【背景资料】 《灯笼》创作于1935年11月，发表于天津《益世报》副刊，收录于抗战时期出版的《羽书》集。当时正值20世纪30年代中期，“九一八”事变后日本加紧侵华，民族危亡之际，国民党政府却奉行“不抵抗”政策，这让吴伯箫愤懑忧思。彼时他在济南乡村师范教书，坚持教学之余以笔为刃，借文字抒发爱国激情。 文章以灯笼为载体，将个人记忆、民俗文化与家国情怀熔铸一体，既饱含对故乡亲人的眷恋，更藏着民族危亡之际文人的担当与呐喊。 【检测预习：字词闯关】 1.打开网页互动，进行本课的字词预习检测。 ⑴ 听读正音； ⑵ 点读释义；⑶ 听写词语；⑷字词闯关。 2.重点注意下面字词。 ⑴ 字音 争讼 (sòng) 领域 (yù) 斡旋 (wò) 静穆 (mù) 思慕 (mù) 怅惘 (wǎng) 锵然 (qiāng) 褪色 (tuì) 燎原 (liáo) 熙熙然 (xī) 暖融融 (róng) 马前卒 (zú) ⑵ 字形：领域 斡旋 思慕 怅惘 人情世故 燎原 熙攘 皎洁 点缀 ⑶ 词语 【争讼】因争论而诉讼。 【领域】一个国家行使主权的区域；也可指学术思想或社会活动的范围。 【斡旋】调解，把弄僵了的局面扭转过来，常用于解决争端或矛盾。 【静穆】安静而庄严，多形容氛围或环境。 【思慕】思念（自己敬仰的人）。 【怅惘】惆怅迷惘，心里有事，没精打采。 【锵然】形容声音清脆，如金宝珠玉等撞击的声音，也可形容书声琅琅。 【褪色】颜色失去鲜艳，变得暗淡。 【燎原】火烧原野，比喻气势旺盛。 【未始】未必，表示不一定、不一定如此。 【幽悄】幽深寂静，形容环境或氛围的静谧。 【熙熙然】指一副快乐、满足又舒适的样子。 【暖融融】暖烘烘的，形容温度适宜、舒适。 【马前卒】封建社会称武将、官吏出征出行在马前吆喝开路的兵卒差役，现指在前边摇旗呐喊、为人捧场的人物。 【吹角连营】各个军营里接连不断地响起号角声，形容军营中号角齐鸣的场景。 【垂珠联珑】悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。 【人情世故】为人处世的道理。 任务一：感知内容，梳理结构 1.通读课文，结合“阅读提示”，圈画关键词句，梳理文章思路。 ⑴ 爱光明、火、亮光，定感情基调。 ⑵ 引出灯笼，回忆往事。 ⑶ 提着灯笼，迎回祖父。 ⑸ 母亲关照，提灯笼上下学。 ⑹ 乡俗还愿挂灯笼，照亮旅人夜行路。 ⑺ 跟龙灯跑半夜，灯笼入梦。 ⑻ 族姊远嫁，官灯照门。 ⑼ 纱灯描红。 ⑽ 想象宫灯。 ⑾ 愿做“灯笼下的马前卒”。 ⑿ 火把、探海灯、烈火寄深情。 明确：以“灯笼”为线索。 2.吴伯箫说本文是“以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆”。课文围绕“灯笼”写了记忆中的哪些事情呢？ 【默读】结合"阅读提示"第2段，文中圈点批注事件。 [第3段]挑着灯笼接祖父回家。 [第5段]接过母亲递给的纱灯上下灯学。 [第6段]乡俗还愿时，村口红灯高照为孤客照明。 [第7段]元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。 [第8段]族姊远嫁，满街灯火辉煌。 [第9段]在纱灯上描红。 [第10段]对宫灯的想象。 [第11段]神往将军挑灯看剑、愿为马前卒。 3.这些事件的顺序能否调换？ 按照从个人到民俗、文化、历史的顺序，由小到大，以小见大。 4.结合散文文体特点，说说“灯笼”在文章结构上的作用。 “灯笼”是贯穿全文的叙事线索，将看似无关的内容紧密联结： 从童年挑灯笼上学、母亲留灯的生活琐事，到乡俗龙灯、族姊嫁女的民俗场景，再到宫灯、纱灯的文化典故，最后延伸到戍边将士挑灯巡边的家国场景。 这些材料跨越个人、民俗、文化、历史等多个维度，看似零散，却都以“灯笼”为纽带串联，让文章结构严谨，始终围绕“灯笼的意义”这一核心展开，充分体现了散文“形散神聚”的特点。 任务二：体会感情，品读语言 1.结合第二部分的相关语句，分析回忆中的“灯笼”蕴含的意义。 ⑴ 村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（长幼情笃） ⑵ 母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己……母亲的头发也全白了。 （母子深情） ⑶ 真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（淳朴的乡情） ⑷ 曾于太平丰年在几处山城小县里……梦都随了蜡火开花。（热闹的民俗） ⑸ 那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（岁月的沧桑） ⑹ 当时该并不是传统思想，或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。（高雅的情趣） ⑺ 汉献帝也许有灯笼做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了。 （历史的思索） ⑻ 我愿就是那灯笼下的马前卒。 （爱国的热情） 2.结合全文，说一说作者喜爱灯笼的原因。 ⑴ 亲情：灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情； ⑵ 乡情：乡人淳朴善良，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊的心”； ⑶ 民俗：看龙灯、猜灯谜、伴灯眠，激情飞扬的青春； ⑷ 岁月：族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着家族历史； ⑸ 雅趣：在纱灯上描红，爱的是那份雅致； ⑹ 历史：对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味； ⑺ 家国情怀：引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 3.结合背景资料，说一说结尾段表达了作者怎样的情感态度。 【背景链接】 1931年9月18日夜，日本侵略者阴谋策划，发动了“九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的壮丽河山，也击破了无数文人志士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持写作，疏解一腔积郁。 这一时期他的散文，常常回荡着爱国主义 的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也 时常跳跃而出。本文正是这一时期的文章。 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ 【情感态度】抒发对国土遭日军侵略、国民党“不抵抗”的愤懑与忧愤：“九一八”炮火碎山河，政府不作为让作者积郁难平。借“火把、烈火”等意象，表达愿投身抗日、以燎原之势救亡图存的壮志，彰显与时代共命运的爱国担当。 4.本文的语言简净雅致，请结合具体的句子谈谈你的理解。 【示例一】祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 【效果】用词典雅凝练，娴熟化用古诗文句子，简洁地描绘出同祖父夜归的情景，渲染出了温馨宁静的气氛，含蓄地表现出了亲情的温暖难忘，也使生活化的事物浸染了古典文学特有的意境和韵味。 【示例二】 岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。 想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火…… 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ 【效果】句式富于变化，文中不乏长句，但也有诸多简短的分句，句中三四字的短语比比皆是，既显出了语言的简净，又改变了句子的节奏，使长句不会拖沓冗长，反而明快灵活，错落有致。 【示例三】提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；坡野里想起跳又跳的鬼火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸，跪堂谱，“司马懿探山”。真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。 【效果】修辞运用自然，运用排比（以多个“想起”铺陈）与比喻（“记忆的网”）：排比串联起灯笼关联的乡野、亲人、民俗等多样记忆，丰富画面；比喻生动写出相关回忆的密集。二者结合，浓情凸显对灯笼的深厚情结。 1.内容上：本文写了与灯笼相关的亲情场景、民俗画面及抗战背景下的联想，表现了对亲情的眷恋、传统文化的热爱与时光变迁的感慨，表达了将个人情感融于家国命运，愿投身抗敌、保家卫国的时代担当。 2.写法上：内容一线贯穿；语言简净雅致。 1.基础层：摘抄文中优美语句，标注赏析要点；诵读第11-12段。 2.提升层：运用“以小见大”的写法，写一段200字左右的文字，借助某一民俗器物表达情感。 3.拓展层：搜集本地特色民俗器物资料，为班级文化墙准备一份简短介绍。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $