4.邓小平爷爷植树 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

4.《邓小平爷爷植树》教案 课 题 邓小平爷爷植树 统编版 二年级下册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《邓小平爷爷植树》是一篇叙事性散文，以“植树”为核心事件，按“时间—地点—人物—事件—结果”的逻辑顺序，生动记叙了1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手植树的完整过程。课文语言平实简洁，重点通过“握、挖、挑选、移入、挥锹、填、扶正”等连续动作描写，展现了邓爷爷做事严肃认真、一丝不苟的品质；同时以“碧空如洗、万里无云”等词语描绘春日美景，将自然之美与劳动之美、奉献之美融为一体。文章借助插图直观呈现植树场景，既传递了植树绿化、保护环境的理念，又渗透了红色文化教育，是兼具语言训练与人文熏陶价值的文本。 本单元以“春天的美好”为核心主题，单元要素聚焦“感受春景、体悟情感、积累运用语言”。《邓小平爷爷植树》作为单元第四课，承接前几课对春景的自然描绘，将春天的“景美”延伸至“人美”“事美”，丰富了单元主题的内涵——春天不仅有花草树木的灵动之美，更有劳动奉献的精神之美。课文通过梳理叙事顺序、积累四字词语、运用连续动作句等设计，落实了“积累语言、规范表达”的基础目标；同时以邓爷爷的植树行为为载体，引导学生从感知春景走向践行环保，从欣赏美景走向学习伟人品质，为单元综合性学习画上圆满句号。 学情分析： 二年级学生对“植树”活动有一定的生活体验，部分学生参与过校园或社区植树，对春日植树的场景和基本流程不陌生，容易产生情感共鸣。他们已掌握“加一加、换一换”等基础识字方法，能初步梳理叙事文的“时间、地点、人物、事件”等要素，喜欢动作演示、情景互动等生动的教学形式，思维活跃，乐于表达。 但本课生字存在较多易错音（如“邓、龄”为后鼻音，“植、注”为翘舌音），部分字词（如“格外引人注目、一丝不苟、兴致勃勃”）的深层含义理解难度较大；学生对连续动作的梳理和连贯讲述能力较弱，容易出现顺序混乱的问题；同时，对“小平树”的特殊意义（象征邓爷爷的精神、环保理念的传承）缺乏深层认知，需要教师结合文本细节和生活体验逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.积累“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”等四字词语，感受汉语言文字的凝练之美，增强对母语的喜爱。 2.了解邓小平爷爷植树的事迹，体会红色文化中“以身作则、奉献社会”的精神内涵，增强对革命先辈的崇敬之情。 3.树立植树绿化、保护环境的理念，传承“爱护自然、劳动光荣”的文化传统，提升人文素养。 语言运用 1.认识“邓、坛”等15个生字，准确区分易错音；会写“邓、植”等6个字，掌握左右结构的书写规律，书写规范工整。 2.积累“爷爷、植树、天坛、格外、茁壮”等词语，结合语境理解“兴致勃勃、一丝不苟”等词语的含义，能尝试运用“兴致勃勃”造句。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，把握不同语境的语气和重音；能借助图片和关键动词，用连续动作句清晰讲述邓爷爷植树的情景。 思维能力 1.通过梳理“时间—地点—人物—事件—结果”的叙事顺序，培养逻辑梳理能力。 2.圈画描写邓爷爷植树的关键动词，理清植树的完整过程，培养观察与归纳思维能力。 3.结合文本细节和插图，分析邓爷爷的神态、动作，体会其品质，培养初步的分析与联想能力。 审美创造 1.在朗读、想象中感受春日天坛公园的自然之美和邓爷爷植树的劳动之美，提升审美感知能力。 2.参与动作演示、情景讲述、植树实践等活动，用语言、动作或图画展现植树场景，培养审美表达能力。 3.在书写生字、积累词语的过程中，感受汉字的形体美和语言的形式美，养成认真书写、积累优美语言的审美习惯。 教学重点、难点 重点 1.扎实掌握15个生字的音、形、义，规范书写6个要求会写的字，积累并运用相关词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，借助图片和关键动词，清晰连贯地讲述邓爷爷植树的情景。 难点 1.把握朗读的语气和重音，读出不同语境的情感（如愉悦、崇敬、认真）。 2.结合文本细节和插图，体会邓爷爷做事一丝不苟的品质，理解“小平树”的特殊意义。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、随文识字法、朗读感悟法、动作演示法、多媒体辅助教学法、小组合作学习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 儿歌导入 初识伟人 1. 出示植树儿歌：“三月三，种树苗，挖坑填土把水浇。小树长，长得高，绿化环境空气好。83岁老人带头种，人人夸他好榜样。”引导学生齐读儿歌。 2. 提问互动：“儿歌里说的‘种树’是哪个季节的活动？多植树有什么好处？‘83岁老人’是谁呢？”引导学生猜测，引出“邓小平爷爷”。 3. 板书课题《邓小平爷爷植树》，指导认读生字“邓（dèng，后鼻音）”“植（zhí，翘舌音）”，强调读音； 学生书空课题中的重点字，齐读课题。 4. 播放课文范读音频，要求学生认真倾听，初步感知课文内容，圈出文中的“时间、地点、人物”。 齐读儿歌，跟随教师节奏感受儿歌韵律，思考儿歌中的问题。 积极参与猜测，分享自己对 “邓小平爷爷” 的初步了解。 跟随教师认读课题中的生字，书空重点字，齐读课题，纠正易错音。 认真倾听范读音频，圈出 “1987 年 4 月 5 日、北京天坛公园、邓小平爷爷”，初步感知故事大意。 评价任务 课题朗读准确度：☆☆☆ 儿歌参与积极性：☆☆☆ 倾听专注度：☆☆☆ 设计意图 用通俗易懂的儿歌导入，既渗透植树主题和环保理念，又自然引出 “邓小平爷爷”，消除学生对伟人的陌生感；范读音频帮助学生整体感知文本脉络，圈画 “时间、地点、人物” 为后续梳理叙事顺序奠定基础，激发学生的学习兴趣。 学习任务二 字词攻坚 整体感知 1. 引导学生自由朗读课文，按要求完成任务：读准字音、读通句子，圈出生字、画出新词，标注段落序号（共5个自然段）。 2. 出示生字卡片，重点正音：强调“邓（dèng）、龄（líng）”为后鼻音，“植（zhí）、注（zhù）”为翘舌音，“移（yí）”为整体认读音节；开火车读、指名读不带拼音的生字，及时纠正错误读音。 3. 组织多元识字，引导学生掌握生字： 加一加：坛=土+云； 形声字识记：龄（形旁“齿”与年龄有关，声旁“令”提示读音）； 动作演示：让学生模仿“挥锹、扶正”的动作，理解词义并识记“挥、扶”； 图片识字：结合天坛公园图片识记“坛”，结合柏树苗图片识记“茁”。 4. 出示词语卡片，指名读、分组读，引导学生结合语境理解“兴致勃勃”（结合邓爷爷植树的状态，体会“情绪高涨”的意思），并用“兴致勃勃”造句。 5. 引导学生整体感知课文：提问“课文主要讲了一件什么事？请按照‘时间+地点+人物+做什么’的思路回答”，帮助学生梳理核心事件。 自由朗读课文，按要求圈画生字新词，标注段落序号。 参与开火车读、指名读等活动，纠正易错音，准确认读生字。 运用加一加、动作演示、图片识字等方法识记生字，理解词义，尝试用 “兴致勃勃” 造句（如：我们兴致勃勃地参加了校园植树活动）。 朗读词语，巩固积累；思考教师提问，用规范的句式概括课文主要内容（1987 年 4 月 5 日，邓小平爷爷在北京天坛公园植树）。 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 词语运用灵活性：☆☆☆ 情节概括完整性：☆☆☆ 设计意图 针对本课生字的易错音和字形特点，采用多元识字方法，结合动作演示和语境理解，让识字过程生动有趣；通过概括核心事件，帮助学生理清叙事脉络，扎实掌握字词基础，为精读课文、梳理植树过程夯实基础。 学习任务三 精读感悟 梳理过程 1. 引导学生精读1-2自然段，提问：“这两个自然段描写了怎样的天气和邓爷爷的状态？画出文中的四字词语”，引导学生找出“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃”。 2. 结合春日天空图片，帮助学生理解“碧空如洗、万里无云”（形容天空洁净、阳光明媚），指导朗读：节奏稍快，读出愉悦感；重读“格外、兴致勃勃”，读出对邓爷爷的崇敬之情。 3. 过渡到3-4自然段，引导学生小组合作：“邓爷爷是怎样植树的？请圈出描写他植树的关键动词”，巡视指导，帮助学生梳理动词：握、挖、挑选、移入、挥锹、填、扶正。 4. 出示植树过程填空卡，组织学生填空巩固：“邓小平爷爷手（握）铁锹，兴致勃勃地（挖）着树坑，精心地（挑选）了一棵粗壮的柏树苗，小心地（移入）树坑，又（挥锹）（填土），最后把树苗（扶正）”。 5. 借助课文插图和铁锹、树苗模型，组织学生上台演示植树动作，要求边演示边讲述，教师引导纠正动作顺序，强化对连续动作的理解。 6. 提问感悟品质：“从‘精心、小心、仔细’这些词语和连续的动作中，你能看出邓爷爷是一个怎样的人？”引导学生体会“一丝不苟、认真严谨”的品质。 精读 1-2 自然段，圈出四字词语，结合图片理解词义，跟随教师指导朗读，读出愉悦和崇敬之情。 小组合作朗读 3-4 自然段，圈画关键动词，梳理植树顺序。 完成植树过程填空，巩固对连续动作的记忆。 自愿上台演示植树动作，边做边讲述，倾听同伴和教师的点评，纠正动作顺序。 思考教师提问，结合文本细节分享对邓爷爷品质的理解（认真、严谨、一丝不苟）。 评价任务 动词梳理准确性：☆☆☆ 朗读语气恰当度：☆☆☆ 动作演示连贯性：☆☆☆ 设计意图 通过圈画四字词语、结合图片理解，落实词语积累目标；以 “找动词 — 填顺序 — 演动作 — 悟品质” 的梯度设计，突破 “梳理植树过程、体会人物品质” 的重难点；动作演示和情景讲述让学生在实践中理解文本，培养逻辑表达能力和审美感知能力。 学习任务四 仿写拓展 体悟意义 1. 组织句式仿写训练，出示例句：“邓小平爷爷兴致勃勃地挖着树坑。”引导学生观察句式（谁+兴致勃勃地+做什么），结合生活经验仿写，教师巡视指导。 2. 主题探究：提问“邓爷爷栽的小柏树被人们称为‘小平树’，它仅仅是一棵普通的树吗？”引导学生发言：“小平树”象征着邓爷爷的精神、环保理念的传承，是美丽的风景。 3. 拓展提问：“如果你站在‘小平树’前，想对邓爷爷说什么？”鼓励学生表达崇敬之情和环保决心。 4. 出示要求会写的6个字（邓、植、格、引、注、满），分析字形结构： 左右结构（邓、植、格、引、注、满）：均左窄右宽，重点指导“满”的笔顺（左半部分第一点与右边“艹”平齐，右半部分第六笔为横折钩）； 5. 教师范写重点字（邓、满、息），强调笔顺与书写要点；学生书空练习后，在学习单上书写，教师巡视纠错。 6. 展示优秀书写作业，组织学生互相点评。 观察例句句式特点，结合生活经验仿写句子（如：我们兴致勃勃地参加了运动会），分享自己的作品。 思考 “小平树” 的特殊意义，积极发言，表达对邓爷爷的崇敬和环保决心。 倾听教师对生字结构的分析，跟随教师书空重点字的笔顺。 在学习单上规范书写生字，接受教师巡视指导，纠正不良书写习惯。 欣赏优秀作业，参与点评，学习他人书写优点。 评价任务 仿写句子规范性：☆☆☆ 主题理解深度：☆☆☆ 生字书写美观度：☆☆☆ 设计意图 句式仿写紧扣课文语言范例，培养学生的语言运用能力；主题探究帮助学生理解 “小平树” 的深层含义，深化对环保理念和伟人精神的体悟，落实文化自信目标；写字指导聚焦易错字与结构要点，帮助学生规范书写，感受汉字形体美。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：规范书写本课生字（每个字组2个词），抄写四字词语（每个词语抄写2遍）；熟练朗读课文，能用自己的话讲述邓爷爷植树的情景。 （2）拓展题：和爸爸妈妈一起参与植树活动（或制作“植树卡”），给小树取名字，用3-5句话记录植树过程或对小树的期望；积累1-2句植树相关的谚语。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、卷面整洁，无错别字；朗读流畅、讲述连贯。 拓展题记录真实、语言简洁；谚语积累准确，能初步理解含义。 1. 完成基础题：规范书写生字词语，反复朗读课文，练习讲述邓爷爷植树的情景，检查错别字与卷面整洁度。 2. 完成拓展题：参与植树活动或制作 “植树卡”，记录相关内容；查找并积累植树谚语（如 “要想长远富，莫忘多栽树”），准备课堂分享。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题实践参与度：☆☆☆ 作业表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 基础题侧重巩固生字词语积累与课文讲述，落实语言运用的基础目标；拓展题将文本学习延伸至生活实践，让学生在植树活动中践行环保理念，体会劳动之美，同时积累传统文化（谚语），实现 “学语文、用语文、悟文化” 的融合。 作业设计 1. 规范书写本课生字（每个字组2个词），抄写四字词语（每个词语抄写2遍）；熟练朗读课文，能用自己的话讲述邓爷爷植树的情景。 2. 和爸爸妈妈一起参与植树活动（或制作“植树卡”），给小树取名字，用3-5句话记录植树过程或对小树的期望；积累1-2句植树相关的谚语。 板书设计 《邓小平爷爷植树》板书设计 邓小平爷爷植树 时间：1987年4月5日 地点：北京天坛公园 人物：邓小平爷爷（一丝不苟、认真严谨） 植树过程：握→挖→挑选→移入→挥锹→填→扶正 结果：小柏树茁壮挺拔（小平树） 主题：植树绿化 保护环境 传承精神 教学反思 成功之处 1. 情境导入贴近学生认知，通过儿歌自然引出伟人及植树主题，消除了学生对红色文本的距离感，有效激发了学习兴趣；范读与圈画 “三要素” 环节，帮助学生快速梳理叙事脉络，为后续学习奠定基础。 2.识字教学针对性强，针对易错音、复杂字，采用动作演示、图片识字、形声字识记等多元方法，结合造句巩固，让学生扎实掌握生字词语，提升了语言运用能力。 3.难点突破梯度清晰，通过 “找动词 — 填顺序 — 演动作 — 悟品质” 的步骤，逐步引导学生梳理植树过程、体会人物品质，动作演示和情景讲述让抽象的文本变得直观，有效解决了 “连贯讲述” 的难点。 4.情感渗透自然深刻，通过 “小平树” 的意义探究、拓展提问和植树实践作业，将环保理念、伟人精神与生活实践结合，让学生在理解文本的同时，树立正确的价值观，落实了文化自信的培养目标。 不足之处 1. 部分学生对 “格外引人注目”“一丝不苟” 等词语的深层理解仍不够透彻，仅停留在表面含义，后续需结合更多生活实例（如 “认真完成作业就是一丝不苟”）引导感悟，深化理解。 2. 朗读的个性化指导不足，对不同水平学生的朗读反馈较为笼统，缺乏对语气、重音、语速的细节点评，不利于学生朗读能力的精准提升，需关注个体差异，进行针对性点拨。 3. 仿写环节给予学生的思考时间较短，部分学生仿写的句子缺乏创意，多重复课文句式，后续需适当延长自主表达时间，提供更多生活场景提示，鼓励学生大胆想象。 4. 拓展作业的反馈形式不够丰富，仅要求课堂分享，未能充分展示学生的实践成果（如植树照片、卡片），后续可设置 “环保小展台”，让学生直观呈现实践收获，强化情感体验 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $