2026届河北省高考历史二轮复习备考策略课件

河北省高考历史二轮复习备考策略 《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》 高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、 引导教学”，回答“为什么考” 的问题；“四层”为高考的考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价 值”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么 考”的问题。 1.强调必备知识（核心主干知识）的理解及其运用 （1）确定必备知识的三个角度： 一是知识点在学科中的基本地位 ; 二是知识点在中学教材中的地位 ;三是知识点在当代学术研究中的地位。 （2）应重点关注的必备知识： 一是中学教材中的核心内容和主干知识；二是大学教学的重点内容和学术热点问题以及科研前沿的成果（且是在政治上不太敏感的问题）。高考评价是高中课标与高校课程的衔接。 （3）必备知识分类：陈述类、阐释类和方法类。 陈述类知识是最基本的史实；阐释类知识是学习者在学习过程中形成的对史实的正确认识和解释；方法类知识则是具体回答历史问题所需的正确的方法和价值判断。三者在学习者参加高考答题时相互支撑、紧密结合、缺一不可。高考对必备知识的考查就是考查学生对这三类知识的掌握和运用。 获取和解读信息能力调动和运用知识能力 描述和阐释事物能力论证和探讨问题能力 唯物史观 时空观念史料实证历史解释家国情怀 核心理论核心思维核心方法 核心能力 核心价值 2.以能力与核心素养为命题立意 （五个核心素养是一个相互联系的整体，不可分割） 3.反映时代主题与历史核心价值 高考历史试题要深入贯彻落实全国教育大会精神，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，以“一核四层四翼” 的高考评价体系为命题的理论支撑和实践指南，完善考试内容，创新考查形式，丰富评价维度， 充分发挥高考在素质教育中的正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升。 体现“六个下功夫”（2018年9月10日，习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话，明确指出教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务， 必须在坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、增强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫） ；倡导五育并举鲜明导向，对标“德智体美劳 ”；深化高考考试内容改革，点睛“一核四层四翼”。 历史选修课程是供学校、学生自主选择的课程。 （历史选修课程是学生自主选择 修习的课程，包括国家在必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高、整合性课程和校本课程。课程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为校本课程的参考， 学校可选用、改编或新编。） 选修课程 模块2 史料研读 2.1 史料及搜集、运用史料的原则与方法 2.2 文献史料研读 2.3 实物史料研读 2.4 口述史料研读 2.5 图像史料研读 2.6 现代音像史料研读 2.7 数字资源的利用 模块1 史学入门 1.1 历史与历史学 1.2 唯物史观与历史研究 1.3 史学的优秀传统 1.4 读史常识举要 1.5 历史探究的主要方法 1.6 历史的解释与评判 1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作 新教材 2025/12/26 新教材河北省考题仍将基本按通史顺序组编。各考点基本分配匀称：古代中国政治、经济、思想、文化；近现代中国政治、经济、思想、文化；世界古代历史；世界近现代政治、经济、思想、文化。在比重上，中国古代、中国近现代、世界历史内容基本各占三分之一，尤其是在选择题上。非选择题突出模块内考查与模块间综合考查结合，适当体现古今贯通、中外关联。必修与选择性必修融合考查。新高考评价体系、新课标、新教材是高考指挥棒。试卷结构是16+4。 ◇指导思想： “一核 ”“ 四层 ”“ 四翼 ”不变。 ◇呈现方式：“三新” （新材料、新情境、新问题）不变。 ◇考查方式：素养立意、阶段特征的考查不变。 ◇切入角度：高考历史试题与现实生活的联系不变。 ◇由考查教材知识向学科素养转变，但教材知识不可缺。 ◇考查历史知识的同时渗透史学理论和方法。 ◇命题坚持唯物史观的引导，但史学思维仍是多元的。 ◇渗透选择性必修主干知识、涉及史学入门与史料研读。 四不变 四倾向 （四） 2026届河北新高考历史试题命题趋向 中共党史：中国共产党成立、中国共产党革命道路探索、社会主义建 设的探索与成就 河北省历史：春秋战国时期的燕国与赵国、清代直隶总督、洋务运动、百团大战、西柏坡、河北历史名人等 社会民生：民本思想、粮食安全、医疗卫生、社会救济 五育并举、全面发展：历史上的德、智、体、美、劳 民族主义：中华民族观念的形成与发展；近代中国反侵略；近代西方民族主义、民族主义与经济的关系 城市发展与社会治理：近代以来世界城市治理方式变革、中国城市化的特点与治理方式 热点考向 策略二：精心谋划二轮，扎实推进复习备考 （一）二轮复习之谋划背景 （二）二轮复习之精心谋划 （三）二轮复习之后续复习 （一）二轮复习之谋划背景 2026届高三历史复习的基本要求 通史结构，专题突破 深挖教材，中外关联 注重时序，古今贯通 积累术语，强化概念 注重史观，学术引领 讲练结合，以练补讲 2026届高三历史复习的进度安排 1.基本依据：新课程标准、中国高考评价体系及其说明、高考真题 2.核心内容：（通史整合后的）部编新教材《中外历史纲要》及选择性必修三本书；教辅资料、学案、练习。 3.复习进度安排： （1）一轮复习（布点）：2025.5～2026.1 （3）三轮复习（演练）：2026.4月底～2026.5月底 （4）四轮复习（热身）：2026.6.1～6.6 （2）二轮复习（串线）：2026.2～2026.4 2.二轮复习突出纵横知识联系， 化繁为简， 提升学生历史学科核心素养。 • 纵横知识的联系——专题重组（可结合新教材） • 关键能力的提升——专项突破 (可以结合学案) • 核心素养的提升——针对训练 (类型可以多样) 高考复习的基本定位（阶段性与渐进性） 1.一轮复习注重知识点及通史结构的构建， 培育学生历史学科核心素养。 • 基本概念、基本知识点（新教材） 的准确性 • 知识体系的完整性（知识点体系、单课体系、通史（专题）体系等） • 教学活动的延展性（侧重知识点和基本能力延展的设计） 3.三轮复习及考前热身画龙点睛，进一步升华学生历史学科核心素养。 • 回归主干、查漏补缺、狠抓易考点、进入临战 • 规范准确迅速应答能力； 临战状态下的创造能力 知识梳理：点、线、面、网 学法指导：科学性、针对性 课前入“境” 课上要“动” 课后即“梳” ——“诊断”“开药”“复诊” ——“ 自诊”“反思”“自查” ——科学谋划 人文关怀 常规复习课 试卷讲评课 团队大环境 教师 学生 教师学生级部 学科组 ——团结合作 高效研讨 高考复习主要课型及保障 课堂教学十个“要 ” 1.提前两分钟候课。 2.带教案上课。 3.教师课前要交代本节课的学习任务和目标。 4.教师上课要有板书。 5.教师每节课至少设置两个有价值的问题，提问两个学生，让学生充分展示思维过程。 6.教师每节课至少走下讲台一次，及时调控课堂。 7.教师下课前要对本节内容进行小结，并预告下节课的安排。 8.新授课上教师要明确指出各部分内容之间的逻辑关系。 9.讲评课所讲题目要有选择。 10.课本上要求的演示实验要当场完成，不能用视频代替。 课堂教学四个“更 ” 让课堂思路更清晰、逻辑更严密、任务更明确、结构更完整。 科学组题（限时训练、综合试题、反馈补练等） 轮流命题、审题，教研组长、年级主任把关，青年教师做题反馈 “请进来”“走出去”及时了解学术动态和改革讯息 个人备课（学情、史料、高考、设计） 集体备课（一课一研，史料选取的把控、核心考点的挖掘） 一轮复习的实施（布点） 1.复习目标：通过复习帮助学生建立并完善高中历史学科知识体系，构建系统知识网络；深化历史学科核心概念的认识、理解和应用，培育夯实学生历史学科核心素养；结合具 体知识点复习，加强习题训练，提高学生解题规范和答题速度。 2.复习时间安排：2025.5～2026.1（适当考虑假期、月考、学考及疫情因素，约7个月， 27周左右，基本上一周6节正课，学科自习和限时训练各2节） • 目前有三种一轮复习的方式，按教材顺序（穿插选修）、以必修整合选必、以选必整合必修。 居于主流的是以必修整合选修：把必修和选择性必修五本书的37个单元按古代中国、近代中国、现代中国、古代世界、近代世界、现代世界（六板块内部也可以按通史进一步划分）的顺序整合，以必修教材为基础，整合选择性必修中与必修本联系紧密的单元、课或目次，以学案导学方式呈现，辅之以必要的练习题。 • 不管哪种一轮复习，都要逐条落实课程标准的学习要点， 使学生掌握系统的基础知识， 从不同层面归纳人类社会发展的基本规律和特征，并进行科学的评价和解释，培养历史思维， 挖掘学 习潜力。 时 期 中外历史纲要（上下） 国家制度和社会治理 经济与社会生活 文化交流与传播 先 秦 1.原始社会： 旧石器时代； 新石器时代；三皇五帝，炎 1.政治制度： （1）夏 ：世袭制（2）商： 内 1.原始农业：北粟南稻 原始畜牧业：猪、狗 1.传统文化 起源：多元一体 黄联盟，禅让制； “万邦时 代 ”，阶级阶层分化比较明 显，具备国家初始形态 2.夏朝：（1）王位世袭制 （2）河南偃师二里头遗址 外服制（3）西周： 分 封制、宗法制（4）商 周政体中，君主权力受 到制约 2.选官制度：西周至春 2.社会生活：商、西周君主和贵族掌握土地，农夫集体耕作 3.农业工具：新石器晚期少数青铜农具； 4.手工业工具：山顶洞人骨针缝制兽皮；新石器晚期陶纺轮纺线；陶器坯车制坯； 内涵：天人合一 、道法自然 ①夏商：相信上 天和鬼神 ②商：祭天地、 3.商朝： （1）甲骨文 （2）青铜器 （3） 内外服 制 秋：世官制 ;德治与法 治 3.统治思想:夏商,随意 商、西周青铜范 5.商业：商朝贝币、商人;“工商食官 ”； 《周礼》： 借贷纠纷；商周契约 祖先 2.教育“学在官府 ” 4.西周： （1）分封制（2） 宗法制 （3）共和行政 残害奴隶；西周：礼制 、 “敬天保民 ” 6.居住：原始社会末期集镇；商城市初具规模；周营建城市形成制度 5.商周经济：井田制；青铜 铸造 4.货币：夏：海贝和仿 制贝；商：铜铸币 一轮复习效果调查问卷 1.通过全面复习，你认为已经掌握或基本掌握的请涂A；你认为不能掌握或不能理解的请涂B。 2.因涂卡较多，请在姓名处标清“卡1”“卡2”“卡3”“卡4”“卡5 ”“卡6” ，分别对应要点（一），要点（二） ，要点（三） ，要点（四） ，要点（五 ),要点（六） 3.涂卡后，本资料请妥善保留。 高三年级历史学科重点复习要点（一） 第一单元 中国古代文明的形成与发展——先秦和秦汉 1.分封制 2.宗法制 3.郡县制 4.察举制 5.专制主义中央集权 6.井田制 7.封建土地私有制的确立 8.小农经济的形成 9.重农抑商的确立 10.先秦儒家思想 11.先秦道家思想 12.先秦法家思想 13.先秦墨家思想 14.董仲舒的思想 （二）二轮复习之精心谋划（串线） 1.重构网络，纵横结合。在前面通史细化全面复习的基础上，重构 专题线、强化通史面，同时针对学生全面复习中掌握不理想的知识点再强化复习。 2.专项突破。针对选择题、非选择题、热点专题等有效突破，争取备考效益最大化。 3.讲练结合。强化试题训练，提高学生解题能力，通过试题讲解， 弥补知识讲解的不足。 1.重构网络，纵横结合 【主题线索化】 主题：中国古代政治制度的基本特点是权力的高度集中，君主专制、中央集权、官僚政治、法治与德治相结合是其基本内容。 线索一 早期政治文明的形成 早期国家政治制度受宗族血缘关系的影响明显，尤其在西周时期，周王利用宗法制和分封制的结合确定了一套严密的控制体系； 春秋战国时期，随着诸侯割据混战，分封制逐渐走向崩溃。 线索二 君主专制下中枢机构的演变 秦朝创立封建专制主义中央集权制度，使血缘政治走向官僚政治与集权政治。秦汉至明清，中央由三公九卿到三省六部再到中书省、枢密院并重，直至明朝废丞相，设内阁，清朝设军机处，这一发展线索体现了皇权不断加强，相权不断削弱直至废除的趋势。 线索三 地方行政管理制度的沿革 中央与地方矛盾的发展，促使秦汉至明清统治者采取措施调整地方机构。从郡县制、郡国并行制、行省制再到权分三司，体现了地方日益听命中央，中央集权不断强化的趋势。 线索四 官员的选拔与管理 从汉朝察举制到魏晋南北朝九品中正制再到隋唐以后的科举制，中国古代选官制度日趋完善；与此同时，形成了一套对官员的考核、监察制度，这些措施加强了中央集权，提高了行政效率。 聚焦一:“家国同构 ”——先秦国家治理体系的设计 聚焦二:“集权于上”——古代中枢管理体系的演变 聚焦三:“轻重相维”——古代地方行政体制的沿革 聚焦四:“选贤任能 ”——古代官员的选拔与管理 要点一:古代国家治理的政治智慧和政治理性 要点二:认识古代中央体制的运行和调节 要点三:古代地方治理的特点和演变 专题一 中国古代的国家制度与治理体系 专题二 中国古代的社会治理与治乱兴衰 专题三 中国古代的经济与社会生活 专题四 中国古代的传统文化及文化交流 中外历史纲要 选择性必修 【国家制度与社会治理】 (1)商朝：内外服制度，有比较系统的国家机掌各类事务的官吏。 (2)西周：分封制与宗法合是政体的基本特征；政体中存在原始民主礼制出现；提出“敬天保民 ”思想；早期国法律；世官制下贵族世代垄断高官。 (3)春秋子产“铸刑书 ”；德治与法治之争，代表人是孔子、孟子与商鞅、韩非子；贵族等级分 体 【经济与社会生活】 (1)原始社会： 出现农耕和畜牧业，过定居生为北方粟麦农业区和南方稻作农业区； 出现制、阶级和国家； 利用地窖和陶器存粮； 出集镇。(2)商周：出现青铜器；城市建设初具 (3)春秋战国：实行“重农抑商 ”；实物借贷 遍 【文化交流与传播】 (1)原始社会：多元一体格局。(2)春秋战国： 生，改变了“学在官府 ”的情形；出现早期料简策和帛书 先秦时期(远古—公元前 221 年)包括原始社会、夏、商、西周和东周(春秋、战国)，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态， 是中华文明的起源与奠基时期。秦汉(公元前 221—公元 220 年)是中国历史第一个统一多民族封建国家形成和发展时期， 也是中华文明的形成和发展阶段。 (1)政治上：中华文明从八方雄起到家国同构 ， 国家治理从争霸变革到天下一统。中华文明起源具有多元一体的特征，后逐步形成以分封制、宗法制为主要内容， 以 “家国一体 ”为主要特征的政治制度。秦汉时期， 统一多民族国家形成。 (2)经济上：社会生活从采集狩猎到食物生产；劳作方式从刀耕火种到精耕细作。农业生产从刀耕火种向铁犁牛耕过渡， 伴随土地私有制产生， 春秋战国时期形成以男耕女织为特征的家庭劳作方式。秦统一度量衡、货币、文字， 西汉初期推行休养生息政策， 形成 “文景之治 ” 的盛世局面， 西汉中期以后， “丝绸之路 ”沟通了东西方贸易。 (3)思想文化上： 思想一统，从百家争鸣到独尊儒术； 文化灿烂，从商周多彩至秦汉而初盛。西周时期 “敬天保民 ”思想产生，春秋战国出现德治与法治之争、 “百家争鸣 ” 的现象。秦朝 “焚书坑儒 ”强化了思想控制，西汉尊崇儒术使儒家思想成为官方哲学。佛教传入，推动了中外文化交流。 (4)民族关系上：先秦时期从民族交融到华夏认同，秦汉时期从设郡管理到开拓疆域。诸侯争霸战争客观上加强了华夏族和其他各族的接触， 促进了民族交融， 国家渐趋统一， 为秦朝建立统一的多民族国家创造了条件； 秦汉王朝加强了对边疆地区少数民族的有效管辖，拓展了疆域， 加强了内地同边疆地区的经济文化交流， 统一的多民族封建国家形成并不断发展。 阶段一 中华文明的起源与奠基——先秦至秦汉时期 (一)先秦时期 阶段二 中华文明的发展与繁荣——魏晋至隋唐时期 阶段三 中华文明的嬗变与高峰——辽宋夏金元时期 阶段四 中华文明的辉煌与迟滞——明朝至清朝前期 阶段特征——春秋战国时期奴隶社会向封建社会的转型 (1)政治上：分封制、宗法制逐渐瓦解，礼崩乐坏，周王室衰微，诸侯展开争霸兼并战争，社会动荡不安；各国为富国强兵，纷纷进行变法，贵族政治逐步走向官僚政治，专制主义中央集权制度雏形出现；奴隶主贵族没落，新兴地主阶级日益强大；士阶层活跃。 (2)经济上：铁犁牛耕出现，生产力得到发展，井田制瓦解，封建土地私有制逐步确立，以家庭为生产单位的小农经济逐渐形成；重农抑商政策兴起。 (3)思想文化上：百家争鸣，私学兴起，文化下移，科技文化也取得较快的发展，诗歌成为当时代表性的文学形式。 (4)民族关系上：诸侯争霸战争给广大劳动人民带来了严重灾难，但客观上加强了华夏族和其他各族的接触，促进了民族交融，国家渐趋统一，为秦朝建立统一的多民族国家创造了条件。 阶段特征专题（学案导学） 板块四：重点强化 运用史料教学把知识和能力融汇贯通，把必修、选择性必修、选修进一步打通 元代 一省一台两 院 宋代 中书门下； 二府三司 唐代 三省六部；政事堂 汉代 中外朝； 频繁换相 重点强化示例一：三省六部制 材料一 唐初宰相多至一二十人，重大事务都有政事堂会议讨论，唐玄宗时期，宠信个别宰相如姚崇、宋璟，以及李林甫、杨国忠之流，这就使得唐朝前期的三省长官合议制，向宰相专权化方向发展。前期的姚崇、宋璟 德才兼备，他们的专权促成了开元之治。此后只知专委而不重选相，终于造成李林甫、杨国忠专权乱政。皇帝 不亲理朝政，个别宰相专擅朝政，导致政局日趋败坏，最终引发安史之乱，唐朝由盛转衰。 ——樊树志：《国史十六讲》（第118页，北京：中华书局，2006） 材料二 唐开元十一年(公元723年)，唐玄宗将中书省与门下省的职权合而为一，称之为“中书门下”，下设5房分主政事，有行使权力的“中书门下之印”。中书令是大权独揽的宰相，中书门下成为中央的最高权力机构，是货真价实的宰相府。门下省之名虽存，实际亡，已成为空壳，完全失去了它原本的审核封驳之权。唐玄宗改政事堂为中书门下，是变相恢复专职宰相，标志着三省长官合议被宰相专权取代，政事堂制度由此瓦解。这是在走历史的回头路，为奸相李林甫、杨国忠专权祸国大开方便之门，直接导致了安史之乱的发生。自此，大唐王朝从辉煌的顶峰一步步走向衰亡。 ——沙宪如：《唐代政事堂制度述评》 （载《辽宁师范大学学报(社会科学版)》，2000年第6期） 以上材料均选自《史学阅读与微课设计》之“唐朝三省六部制-学术引领” 问题设计举例：唐代政事堂的作用；“中书门下”的实质及其影响；结合所学说明古代中国中央官制演变 的规律（或趋势、影响）。 重点强化示例二：辛亥革命 材料 传统的主流历史叙事否认这场“大妥协“具有任何积极意义，认为它恰恰体现了革命的不彻底性：大批旧官僚和立宪派“投机”革命，“篡夺”了革命果实；“大 妥协”中优待清朝逊帝的做法，也为民国时的君主复辟埋下了伏笔。但近年以来， 已 有一些研究论文试图对这场“大妥协”作出不同的评价。如喻大华的《新论——兼探 溥仪潜往东北的一个原因》指出，对袁世凯的妥协是孙中山的战略和策略。一个维系 了二千多年的封建君主专制，要废于一旦，必须具备多种条件，绝非单凭武力能够解 决，《清室优待条件》并非由袁世凯一方炮制，而是由南方首先提出，南北双方经过 协商达成一致意见。 ——章永乐《论清王朝与中华民国的“大妥协”》 （1）依据材料并结合所学知识，简述中华民国“大妥协”的表现，思考其妥协原 因并谈谈你的理解。 （2）对比1688年英国光荣革命，从多角度思考二者同为妥协，结果却不一样的原 因。 2.专项突破 板块五 特别专题（题型方法类学案） 第1讲 选择题突破（学案编制） 第2讲 非选择题突破（学案编制） 第3讲 热点类试题突破（学案编制） 第1讲 选择题突破（学案编制） 高考历史选择题基本分类（按设问） 1. “是什么”类题 （1）“指的是”类，考查材料所示历史材料或事件本身是什么。这类题要充分把握材料或事件本身有关内容，结合所学运用排除法综合判断。 （2）“说明、表明、反映”类题，考查材料所示历史材料的解读。这类题要充分把握材料含义并结合所学运用排除法综合判断。 2. “为什么”类题，考查材料所示历史材料的历史背景。这类题要充分把握与材料有关的 历史大事（其之前发生的，与之有关的的历史大事）结合材料综合判断。 3. “怎么样”类题，考查材料所示历史材料所反映问题或事件的历史影响或历史意义。 这类题要充分把握与材料有关的历史大事（其之后或同时发生的，与之有关的的历史大事）并且结合材料综合判断。 4.分析对比类题，这类题要充分理解对比对象所处的时代特征充分考虑。 高考历史选择题答题技巧与方法提升 1.梳理基础内容，储备学科知识。 2.建构知识网络，突出中心问题。 3.精选归纳试题，训练思维过程。 4.把握历史阶段特征。 5.掌握常规解题程序: 一审，仔细审题,明确题干的要求，注意考查的角度。 二联，联系教材中相关的知识,抽取、储备与题意相关的知识。 三比，把备选项和题干进行联系比较，先看备选项的表述是否错误,再看备选项观点是否符合题干考查的角度。 四定，审查备选项，只有本身是正确的且符合题干要求的备选项，才能最后入选。 6.学会用历史学科核心素养解题（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。 注意事项 1.注意历史与现实的联系，注重开阔学生的思维，引导学生做到“历史问题的现实思考和现实问题的历史思考”。 2.注重把握主干知识，引导学生学会知识迁移。重视历史概念内涵、外延教学；重视核心主干知识的理解学习。 3.注意解题方法的总结。 第2讲 非选择题突破（学案编制） ①常规非选择题 主要分类：背景条件因果类、内容措施类、影响意义类、特点类、启示认识、史料分析、学科素养等 考查方向：一般这类题重点是考查同学对材料的区分和概括能力，对历史事件的分析与评价能力。 主要特点：小切口，深内涵；答题范围：根据材料，结合所学知识；重视背景、措施及影响。 基本方法：立足教材，掌握核心知识，避免简单的知识梳理。 解题流程：审清设问；看懂材料并分层归纳核心；结合所学找到与设问有关知识点；充分提取材料要 点和所学知识点用桥梁语言回答问题，答案要要点化、序号化、段落化，字迹要清楚，尽量找点，注意是多个不同角度，不要一个角度重复。 历史选修课程是供学校、学生自主选择的课程。 （历史选修课程是学生自主选择修习的课程，包括国家在必修与选择性必修基础上设置的拓展、提高、整合性课程和校本课程。课程标准提供的《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为校本课程的参考， 学校可选用、改编或新编。） 选修课程 模块2 史料研读 2.1 史料及搜集、运用史料的原则与方法 2.2 文献史料研读 2.3 实物史料研读 2.4 口述史料研读 2.5 图像史料研读 2.6 现代音像史料研读 2.7 数字资源的利用 模块1 史学入门 1.1 历史与历史学 1.2 唯物史观与历史研究 1.3 史学的优秀传统 1.4 读史常识举要 1.5 历史探究的主要方法 1.6 历史的解释与评判 1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作 史料分析类非选择题 （1）该类型题的出处有严格要求，一般是一手史料或二十四史等官方正史 （2）解答该类型题，要分清设问。 第（1）问往往是概括材料，须紧密结合材料作答，但这类题目前只有在中国古代史部分出过，所以文言文的阅读理解很关键。但外国译文也应该注意。此外，在阅读材料时，要注意结合所学知识理解材料。此类试题不能照搬材料，注意结合所学知识翻译文言文或译文。 第（2）问须结合与材料相关的所学知识，综合作答。 （3）命题还有可能涉及到史料的分类及相关常识。 史料的分类及相关常识 （1）史料的分类和含义：1）按表现形式：文献史料、实物史料、口述史料、图像史料。2）按史料价值：第一手史料、第二手史料。 （2）掌握史料实证的原则有五个：一是论从史出。二是孤证不立，坚持多种类型史料互证。三是摆事实、讲道理。 四是提高全面运用史料的能力。五是注意挖掘史料背后的社会背景含义和特定的微观情境，切忌望文生义、断章取义。 （3）影响史学观点和史料运用的主要因素：研究者立场不同；研究方法、角度不同；史料的选取和运用上的差别；时代的局限性等。 唯物史观 →时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 核心素养 ②开放类非选择题 主要类型： 提供观点型：“就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，请做出判断并加以论证”；“就材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)，并简要说明理由”等 提炼观点型：“从材料中提炼一个观点(主题)并加以论证”； “评析或论证材料中的某种观点”等，即先提炼材料中的观点，再进行论证。 答题模板： 开放式非选择题的材料和角度虽然比较新颖，但解题还是有规律可循的，一般可遵循以下规律，必能取得高分。 第一步：审题 （1）明确答题要求（设问要求，论题或其它）。 （2）解读材料内涵(如：时间界定、包含要素、因果关系等)。 第二步：选择要论述的观点或提出观点（论题）。 第三步：结合所学知识，列举与内涵相关的史实（至少两条）并进行论述，史论结合。 第四步：总结升华，就观点（论题、信息等）进一步拓展，注意总体行文逻辑。 非选择题突破策略一：加强史学阅读，提升专业素养 ◆ 在当今高考命题思路下，教师必须广泛阅读，了解学术前沿，才能引领学生高效备考； 阅读分为精读和泛读，用于课堂教学、教辅资料编写和试题命制的必须精读，弄清出处、就是原文有引文的，也要弄清来龙去脉， 有些引文以讹传讹，不一定符合史实，教师一定要查证； ◆多种途径进行阅读，提高学科修养，才能胜任新形势下的高考备考。 “文艺复兴”是指近代初期（公元13、14 世纪左右） 出现于西欧的一种文化新气象。 虽然“复兴”一词原意是“再生”，但这并不意味着希腊罗马文化在中世纪曾经消亡，其世俗倾向也不意味着否定宗教，只是在思想意识方面， “文艺复兴”标志着一个崭新时代肇端。 ——摘编自齐世荣《世界史（近代卷）》 请结合教材谈谈你对“文艺复兴 ”的理解。 非选择题突破策略二： 日常教学的渗透 能力提升：多角度认识（评价）文艺复兴 “文艺复兴”这个词在1855年为法国历史学家首次提出，用以概 括16世纪时“对世界与人类的探索”, 自此以后人们就对它的解释有很多不同意见。 马克思主义 质疑影响论 心态史学论 中西对比 文明史观 老师观点 你的观点 特点特征设问答题模版与答题语言 有时间 时间早，时间久、长 背景原因类、 影响意义类、 评价评述类、 启示类等 不同类型的问 题也一并整理。 有法律 制定法律，法律化 有数字 数量大 有列举 范围广，内容丰富，种类多 有政策 政府的支持 有人物 有识之士的推动 有范围 全国的、南北方的…… …… …… 非选择题突破策略三： 积累答题模版、语言、素材 原因背景类 1.春秋战国时期社会大变革；分封制、宗法制遭到破坏；中央集权逐渐确立；诸侯争霸；社会动荡；铁器牛耕出现；井田制瓦解，封建土地私有制以确立；新兴地主阶级兴起；百家争鸣；私学创立；从学在官府到学在民间；士阶层兴起。 2.秦汉时期国家统一；政局稳定；专制主义中央集权制确立；郡县制使官僚政治取代血缘政治；封建经济初步发展；小农经济占主导；国家推行重农抑商政策；秦朝法家思想占统治地位；汉代“罢黜百家，独尊儒术”，儒家学说确立思想界的主流地位；丝绸之路开辟，中外文化交流频繁。 3.魏晋南北朝时期国家分裂，政权更替频繁；北方战乱，南方相对稳定；经济重心南移；佛、道教盛行，冲击着儒家思想的同时三种思想也不断融合；北魏孝文帝改革，北方出现了民族大融合的趋势。 第3讲 热点类试题突破（学案编制） 高考命题很少直接考查现实热点本身，主要考查学生如何运用历史学的观点和方法来解决现实问题，真正发挥历史的史鉴功能。 通过观看“新闻联播”以及带有一些思辨能力的节目等，培养学生多角度、多侧面认识问题、分析问题的能力，提升学生的历史学科素养。 热点分为：长效热点；时政热点；周年纪念。 长效热点举例：大国崛起的历史经验；民生与社会保障等。 时政热点举例：大国关系；巴以局势；俄乌战争；特朗普政策等。 周年纪念：关注2025、2026年周年纪念。 热点专题一：聚焦五史——核心价值 （党史、国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族 发展史） 热点专题二：一带一路、亚投行等中国智慧——打造人类命运共同体（全球治理） 热点专题三：关注民生——医疗、救济、民本、粮食 热点专题四：五育并举——历史上的“德智体美劳 ” 热点专题五：燕赵风云——河北省历史 热点专题六：史学前沿——清末新政与中国近代化 热点情景 知识链接 热点押题 3.讲练结合 形式：选择题专练；主观题专练；历史单科综合限时训练；高考标准训练 选择题专练：可分为“是什么”“为什么”“怎么样”“分析对比 ”四类(选择题专练） 主观题专练：可分为“开放探究类、常规类、史料分析类”三类（非选择题专练） 综合训练：按16+2设计（单科；40分钟） 高考标准训练：河北高考形式（16+4；单科；75分钟） 要求：可结合考点和进度确定，但不局限于进度，要有一定的覆盖面，主要是 总结方法技巧、主干知识新突破。 具体要求 选题“精” 讲解“透” 训练“实” 试题可以从现成的资料上去选取，但有必要进行二次加工，使试题渗透着教师自身对教学的思考。 在讲评试题时，不仅要讲答题思路，同时也要讲命题意图，特别对 涉及试题严谨性、科学性、导向性等方面的问题一定要讲清弄明，不留疑点； 要关注细节，在思维的模式化和答题的规范性上做好文章；要加强 反馈，及时发现教学或学生学习中存在的问题，及时调整教学策略或学习策略。 选题、命题的基本方法 广泛收集，有效改编（试题的来源） 注重教材，梯度设计（试题的逻辑） 立足考点，力戒陈旧（问题的设计） 创设情境，材料多样（材料的形式） 讲求覆盖，兼顾冷热（知识的分布） 及时编制，纠错练习（试题的有效） 训练与做题的规范与指导 高考命题越来越明显呈现能力立意与素养立意的特点，高考 对学生学科核心素养要求越来越高。强化和规范训练是提升学生能力的有效手段。只是训练中要注意训练量的控制、限时性、针对性、强调规范性。 教师要做到： •高效考试，精选试卷， 做到精考、细改、详评。 •夯实双基，训练答题技巧；细化备考内容，聚焦高考题型研究；研究评分标准的特点，阅卷教师的评分过程和心理特征，考生答题的缺陷和不足，优秀试卷的特点，等等，并针对这些特点制定备考与应试措施。 学生要做到（教师要引领）： •审清题意，细心答题。审题要慢，做题要快。 •不要前松后紧，也不要前紧后松。考场上，切勿过分恋题， 时间就是分数。 •选择题 ：一要立足于材料，二要联系教材；而现在则要求更多地立足于材料 ,这就需要我们在做材料题时必须认真细致地阅读所给材料，如果出现材料和教材不一致的情况，还是要以材料为准。 •主观题：下笔之前先打下腹稿，或列个提纲。有的同学的答题习惯不太好， 看了题就在试卷上写。这样， 一是容易乱涂乱改，使卷面不整洁；二是逻辑易混乱。下笔前必须先有一个思维过程和大致构思，不仅使卷面整洁，而且论述逻辑清晰、层次分明，比较好得分，也给阅卷老师留下好的印象。 试卷讲评的基本原则 注意及时性 突出针对性 强调层次性 体现新颖性 “三讲”与 “三不讲” “三讲”： 学生理解不了的问题(疑点、难点) 学生归纳不了的问题(规律、方法) 学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。 “三不讲”：过易的问题(通过看书、做题能解决) 过偏的问题(超越教学深度的问题) 过难的问题(超越高考题难度的问题) 三轮复习阶段之前，成立 命题小组，提前精选10-15套历史套题（试题新颖，难度、形式与高考一致）。 （三）二轮复习之后续复习 三轮复习（演练）：精讲精练，突出实效 策略三：运用精准教学，实现二轮复习突破 （一）瞄准核心素养，突破教学瓶颈 （二）强调学习规范，实现颗粒归仓 （三）实施史料教学，提升复习品质 （一）瞄准核心素养，突破教学瓶颈 唯物史观是诸素养得以达成的理论保证 时空观念是诸素养中学科本质的体现 史料实证是诸素养得以达成的必要途径 历史解释是诸素养中对历史思维能力与表达能力的要求家国情怀是学科核心价值的体现 唯物史观是诸素养得以达成的理论保证 1.宏观上，教师要以唯物史观统领历史教学。 （1）中国古代史：经济上以中国古代农耕经济从萌芽到繁荣为主线；政治上以专制主义中央集权制度从萌芽发展到顶峰和统一多民族国家的形成与发展过程为主线；思想上以儒家思想从产生到成熟为主线。 （2）中国近代史：政治上， 以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治的救亡图存为主线；经济上，以小农经济的逐步瓦解、近代经济的产生发展为主线；思想上，以西学东渐为主线；整体上以近代化为主线。 （3）中国现代史：以中国共产党探索社会主义建设道路，最终走有中国特色的社会主义建设道路为基本线索，兼顾民主、统一、国防和外交。 （4）世界古代史：突出民主和法制建设为主线，注重文明的多样性，兼顾古代文明之间的交流。 （5）世界近代史：政治上，以资产阶级代议制民主的确立和完善、马克思主义诞生为主线；经济上，以资本主义经济的发展、资本主义世界市场的形成和扩大为主线，思想上以人文主义-理性主义为主线，兼顾世界各国各地区之间联系的不断加强。 （6）世界现代史：注重社会主义、资本主义和新型民族独立国家（发展中国家）发展的历史进程。注重格局的变化以及经济全球化的趋势。 2.教师将生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、社会存在、社会意识等概念解释清楚。 （1）生产力：是人类征服和改造自然的客观物质力量。 （2）生产关系：是人们在物质资料的生产过程中形成的社会关系，是生产方式的社会形式，包括生产资料所有制的形式；人们在生产中的地位和相互关系；产品分配的形式等。 （3）经济基础：是指同物质生产力一定发展阶段相适应的生产关系的总和，是该社会的经济结构、经济制度，主要包括生产资料所有制，生产中人与人之间的关系和分配关系。 （4）上层建筑：一定社会的政治、法律制度和设施以及该社会的各种思想、观点和社会意识形态。 （5）社会存在：是指社会生活的物质方面，最主要内容是物质生活资料生产方式。 （6）社会意识是指社会生活的精神方面，是人类社会中各种精神生活现象的总称，主要包括政治思想、法律思想、道德、科学、艺术、宗教、哲学等各种不同的社会意识形式。 3.唯物史观博大精深，作为高中教师要吃透唯物史观的基本观点，并在课堂教学中逐一落实。 （1）阐明人类社会是从低级向高级发展的过程。以夏商周三代为例。西方由封建社会发展到资本主义社会。 （2）以生产力与生产关系的辨证关系的观点分析历史进程。如井田制被土地私有制取代，是春秋战国时期生产力大发展的结果。 （3）以社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映的观点思考历史发展。始终坚持一定时期的思想文化是这一时期政治经济的表现。如中国传统主流思想演变、百家争鸣产生背景。 （4）以经济基础决定上层建筑的理论客观认识历史事件，如中国古代中央集权制度建立等。 （5）坚持以人民群众是历史的创造者的视角，探寻历史发展的动因。 比如讲中国近代资产阶级维新变法、辛亥革命为什么会失败？中国共产党领导的新民主主义革命为什么能成功？比如甲 午中日战争和抗日战争的对比。 （6）阶级社会的历史，就是一部阶级斗争的历史。以古今中外历史分期为例。 4.微观上，以具体知识、具体问题和具体情境以及具体试题等，都可以作为切入点，渗透唯物史观的基本 观点。 （二）强调学习规范，实现颗粒归仓 历史学科学习规范 一、博闻强识规范 高三年级历史选考生：在能够熟练运用教材重点知识的基础上，对所有考点、教 材知识点及其之间的联系应十分清楚，并且能够流利背出，老师利用课堂前5分钟检 查落实情况（背诵或默写），并进行反馈（指出优点或不足）。 二、知识网络图规范 高三年级历史选考生：能够独立地画出课、单元（专题）、主题的知识网络图，老师给予反馈（优秀、合格、需努力三个档）。 三、讲题编题规范 高三年级历史选考生：每位同学都能仿照高考真题模式原创题目并作答，设问角度和分值设置力求和高考保持一致，每人一道，按学号轮，在每节课的后五分钟进行，其他同学或老师可以补充点评。 （三）实施史料教学，提升复习品质 史料教学的价值意义 1.视野与见识：史料教学的生命力 2.质疑与批判：史料教学的基本点 3.立场与角度：依据史料，解释历史 4.理解与超越：阅读史料，驾驭教材 5.文学与史学：拓展史料，描述历史 6.情境与问题：借助史料，考查史观 史料的选取运用策略 1.按图索骥：寻找适当的史料资源 2.故事材料：史料运用中的新动向 3.去伪存真：文学资源的历史解读 4.由表及里：文学资源的有效运用 5.多元史料：聚焦历史学科核心素养 6.学习支架：发挥史料的独特价值 7.史学阅读：依托史料提升教学品质 8.能力检测：依托史料进行试题设计 途径一：原始文献（《二十五史》等）； 途径二：学术相关论著（马克垚《世界文明史》等）； 途径三：学术相关论文(《近代史研究》等专业杂志上的论文）； 途经四：百度检索、搜狗检索等检索工具； 途径五：史学学术网站（网易读书频道等）、大学历院系专业网站（北京大学历史学系等）； 途径六：图书馆、中国知网等网站中的史学资源。 书籍 杂志报刊网络 阅读与检索的几个途径 史料教学中应该关注的几个问题 1.史料的选取一定要注意典型与恰当，忌生硬； 2.注意鉴别史料的真伪，关注史料的出处； 3.关注学情，注意学生的认知程度； 4.关注不同类型课的史料运用； 5.注意史料的多元（文字、图片、影视等）； 6.不要为史料而史料教学，注意问题的生成； …… $