13 董存瑞舍身炸暗堡（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

13 董存瑞舍身炸暗堡 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 默读课文，能按事情发展顺序梳理全文脉络，用小标题概括核心情节，整体把握董存瑞舍身炸暗堡的完整经过。2. 聚焦描写董存瑞语言、动作、神态的重点词句，通过品读、批注、朗读，体会人物英勇无畏、舍生取义的革命精神，理解细节描写对刻画人物品质的作用。3. 结合背景资料与拓展内容，懂得今天的幸福生活来之不易，树立传承先烈遗志、报效祖国的理想信念，增强革命传统教育的认同感。 二、教学重难点 教学重点 抓住文中描写董存瑞语言、动作、神态的关键语句，结合语境与背景，深入感悟其为革命事业不惜牺牲生命的崇高品质，通过有感情朗读传递对英雄的崇敬之情。理清事情发展顺序，能用简洁语言复述炸暗堡的核心经过。 教学难点 理解细节描写（如环境烘托、动作神态刻画）对凸显人物精神、深化主题的作用；引导六年级学生跨越时代鸿沟，真切体会英雄壮举的意义，将革命精神内化为自身的价值追求，避免情感教育流于形式。 教学过程 （一）情境导入，初识英雄 板书课题，引导学生齐读，提问：“读了课题，你想知道什么？”预设学生疑问：董存瑞为什么要炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？结果如何？带着问题，课件出示董存瑞人物简介：董存瑞，1929年生于河北怀来县贫农家庭，1945年参加八路军，1947年加入中国共产党，作战机智勇敢，先后立大功三次、小功四次。1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，他舍身炸暗堡，壮烈牺牲时年仅19岁，后被追认为“战斗英雄”“模范共产党员”。 补充提问：“了解这些背景后，你对董存瑞有了怎样的初步印象？”引导学生感知英雄的年轻与英勇，顺势导入：“这位年轻的英雄是如何在战斗中创造惊天壮举的？今天我们就一同走进课文，重温那段感人至深的历史。”此环节通过课题质疑与背景铺垫，激发学生阅读兴趣，为深入理解课文奠定情感基础与认知前提。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 出示自学要求，引导学生自主默读课文：读准字音、读通句子，借助工具书或联系上下文理解“迸射、匍匐、封锁、坚毅”等词语；边读边标注段落，思考课文按什么顺序展开，尝试用小标题概括各部分内容。 2. 字词检测与指导。课件出示重点词语，指名认读并讲解：“迸射”强调情绪或事物突然爆发，文中形容董存瑞眼中的仇恨；“匍匐”指手脚并用地爬行，结合动作演示帮助学生理解，体会战斗场景的艰险；“坚毅”侧重意志坚定，为后文品析人物神态做铺垫。针对易错字音、词义进行强化，确保学生扫清阅读障碍。 3. 梳理课文脉络。组织学生小组讨论，结合课文内容拟定小标题，全班交流补充。最终明确：课文按事情发展顺序展开，可概括为“暗堡封路（起因）—主动请战（经过一）—冲向暗堡（经过二）—舍身炸堡（经过三）—解放隆化（结果）”。板书核心小标题，引导学生根据小标题简要复述课文主要内容，培养整体感知能力与语言概括能力，让学生清晰把握故事的来龙去脉。 （三）研读品析，感悟精神 此环节为教学核心，聚焦重点段落，通过抓细节、品词句、悟情感，引导学生与文本深度对话，体会英雄品质。 1. 聚焦起因：暗堡封路，感知紧迫性。指名朗读第1自然段，课件出示重点语句：“战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学时，从一座桥上，突然喷出几条火舌，封锁了我军前进的道路。冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头。” 提问引导思考：“这句话运用了什么修辞手法？‘火舌’一词有什么表达效果？”明确“像潮水一般”用比喻写出我军战士冲锋的迅猛与气势，“火舌”将敌人的机枪火力拟人化，生动展现出火力的凶猛与密集。再追问：“这样的环境描写有什么作用？”引导学生理解：此处环境描写既交代了炸暗堡的必要性——暗堡不除，部队无法前进，还会造成更多伤亡；又为后文董存瑞的英勇壮举做铺垫，凸显其任务的艰巨与危险。指导学生带着紧张、凝重的语气朗读，体会战场的危急氛围。 2. 品析经过一：主动请战，体会坚定。请学生找出描写董存瑞请战的语句，课件出示：“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’” 组织学生圈画关键词“瞪着”“迸射”“坚决”，分组讨论：“这些词语表现了董存瑞怎样的内心？”引导学生分析：“瞪着”而非普通的“看着”，“迸射”而非“放射”，精准传递出董存瑞对敌人的刻骨仇恨，以及摧毁暗堡的强烈决心；“坚决”一词则直接点明其态度的坚定，没有丝毫犹豫。再进行句式对比：将“连长，我去炸掉它！”改为“连长，我去炸掉它。”，让学生通过朗读体会感叹号所承载的坚定语气与无畏气概。指导学生带着坚定、激昂的语气朗读，读出董存瑞主动担当的勇气。 补充提问：“董存瑞为什么主动请战？”结合上下文与背景，引导学生明白：他深知暗堡对部队的威胁，为了减少战友伤亡、保障战斗胜利，主动承担起最危险的任务，体现出对战友的关爱与对革命的忠诚。 3. 品析经过二：冲向暗堡，感受英勇。默读第5-6自然段，找出描写董存瑞前进过程的语句与环境描写语句，分别用不同符号标注。课件出示两组语句：一组是环境描写“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟。敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网”；一组是动作描写“董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米。突然，他身子一震，左腿中了一枪。他用手一摸，全是血，可是他咬紧牙关，猛地冲到桥下”。 引导学生对比分析：“‘火网’一词写出了什么？董存瑞是怎样冲破火网的？”明确“火网”说明敌人火力密集，空隙极小，董存瑞的生命随时受到威胁。“夹紧”“忽左忽右”“匍匐前进”“滚”等动作，写出他在枪林弹雨中灵活躲避、奋勇前进的状态；“中枪”后“咬紧牙关”“猛地冲到”，则凸显其不顾伤痛、顽强不屈的意志力。 设置情境体验：“如果你是现场的战友，看到董存瑞拖着受伤的腿冲向暗堡，你会想什么？”让学生代入角色，深刻体会董存瑞的英勇无畏。指导学生朗读时，语速由缓到急，读出环境的危险与董存瑞前进的艰难，传递出对英雄的敬佩之情。 4. 品析经过三：舍身炸堡，领悟崇高。这是课文的高潮部分，引导学生精读第7自然段，深入挖掘细节背后的精神内涵。课件出示核心语句：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索哧哧地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’” 第一步，抓动作描写品决心。请学生圈画动作词语“昂首挺胸”“托起”“顶住”“猛地一拉”，分析：“这些动作表现了董存瑞怎样的状态？”“昂首挺胸”展现其无所畏惧的姿态；“托起”“顶住”精准写出他在无安放之处的情况下，用身体支撑炸药包的壮举，每一个动作都坚定有力，体现出他舍身炸堡的决绝。 第二步，抓神态描写悟信念。提问：“‘钢铸一般的脸’‘坚毅的光芒’表现了董存瑞怎样的内心？”引导学生理解：“钢铸一般”突出其意志的坚定，面对死亡毫无惧色；“坚毅的光芒”则展现他对革命胜利的坚定信念，即便牺牲自己，也要为部队开辟道路。 第三步，抓语言描写明初心。“同志们，为了新中国，冲啊！”这句话仅11个字，却掷地有声。提问：“这句话包含了董存瑞怎样的情感与期望？”明确：这是他对战友的号召，更是对新中国的向往，凝聚着他为革命事业献身的崇高初心。指导学生齐读这句话，语速由缓到激昂，读出英雄的豪迈与坚定，让情感达到共鸣。 补充桥型暗堡示意图，帮助学生理解“无安放之处”的困境，进一步体会董存瑞舍身之举的无奈与伟大——他并非不珍惜生命，而是为了更多人的生命、为了新中国的诞生，主动选择牺牲自己。组织学生讨论：“董存瑞牺牲时年仅19岁，和我们身边的哥哥姐姐年纪相仿，他的壮举带给你怎样的震撼？”引导学生从生命价值、责任担当等角度谈感悟，深化对英雄精神的理解。 （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结。教师总结：这篇课文通过清晰的事情发展顺序，借助语言、动作、神态描写与环境烘托，塑造了董存瑞这一伟大的英雄形象。他用19岁的生命诠释了“为了新中国”的崇高信仰，这样的精神永远激励着我们前行。希望同学们铭记英雄、缅怀英雄，将英雄精神融入日常学习与生活中，努力成长为能担当民族复兴大任的少年。 2. 分层作业。基础作业：有感情地朗读课文，背诵描写董存瑞舍身炸堡的段落；用自己的话复述董存瑞舍身炸暗堡的经过。提升作业：摘抄文中描写人物的精彩语句，标注赏析；搜集革命英雄名言警句，制作摘抄卡。拓展作业：观看《开国大典》等红色影片，结合课文写下自己对“幸福生活来之不易”的感悟，字数不少于300字。分层作业兼顾不同学生的学习需求，既巩固课堂知识，又拓展延伸，深化主题教育。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $