除法（教学设计）2025-2026学年数学人教版二年级上册

除法 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：理解除法的意义，认识除号，会正确读写除法算式，能结合具体情境说出除法算式表示的含义。能根据平均分的结果写出除法算式，初步掌握除法算式各部分的名称。 2. 过程与方法：通过动手操作、小组合作、情境探究等活动，经历从平均分到用除法表示的过程，培养观察、分析、概括和动手操作能力，建立除法的表象。 3. 情感态度与价值观：感受除法与生活的密切联系，体验数学源于生活、用于生活的乐趣，培养积极参与数学活动的兴趣，养成主动探究、合作交流的良好习惯。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解除法的意义，认识除号，正确读写除法算式，能结合平均分的情境说出除法算式的含义。明确除法与平均分的紧密联系，能根据平均分的结果写出对应的除法算式。 （二）教学难点 理解除法的意义，尤其是在不同平均分情境（等分和包含分）中，准确理解除法算式表示的具体含义。突破“除法是平均分的一种数学表示方法”这一核心，帮助学生从直观操作上升到抽象概念，建立除法的逻辑认知。 教学过程 （一）情境导入，复习铺垫 师：同学们，之前我们学习了平均分，谁能告诉老师什么是平均分呀？（请2-3名学生回答，引导学生明确：把一些物品分成几份，每份分得同样多，就是平均分）。那老师来考考大家，看看你们是不是真的掌握了。 出示问题1：把8块糖分成2份，每份分得同样多，每份分几块？请同学们用手中的小棒代替糖，动手分一分。（学生动手操作，教师巡视指导，强调每份要同样多）。谁来说说你是怎么分的？结果是多少？（学生汇报：把8根小棒分成2份，每份4根，这样就是平均分）。 出示问题2：把12个苹果平均分成3份，每份有几个？再次让学生动手分小棒，汇报分法和结果（每份4个）。师：看来大家对平均分掌握得很不错！那像这样的平均分问题，除了用我们之前的方法描述，还有一种更简洁的数学表示方法，你们想知道吗？（想）今天我们就一起来学习这种新的数学运算——除法。（板书课题：除法） （二）探究新知，理解意义 1. 教学除法的意义（等分情境） 师：我们先来看一个熟悉的情境。出示主题图：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？请同学们先想一想，这是一个什么问题？（平均分问题）那我们用小棒代替竹笋，动手分一分，看看每个盘子能放几个。 学生动手操作，教师巡视，指导有困难的学生。操作完成后，组织学生汇报：谁来说说你是怎么分的？（学生：我把12根小棒一根一根地分到4个盘子里，直到分完，每个盘子里分到了3根）。还有其他分法吗？（可以两根两根地分，分完后每个盘子也是3根）。师：不管是一根一根分，还是两根两根分，结果都是一样的，每个盘子放3个，这就是把12个竹笋平均分成4份，每份3个。 师：像这样把一些物品平均分成几份，求每份是多少，我们就可以用除法来表示。那怎么写除法算式呢？首先，我们要写出被分的总数，这里被分的竹笋是12个，所以先写12。然后，平均分用一个新的符号“÷”来表示，这个符号叫做除号（板书除号，指导写法：先画一短横，再在上下各点一个点，两点要对齐，写得匀称一些）。接下来，写平均分的份数，这里是平均分成4份，所以在除号后面写4。最后，写每份的数量，每份是3个，就在等号后面写3。所以这个除法算式就是12÷4=3（板书算式）。 师：我们一起来读一读这个算式，12除以4等于3（带领学生齐读2遍，再指名读）。谁能结合这个情境，说一说12÷4=3表示什么意思？（引导学生说出：表示把12个竹笋平均分成4份，每份是3个）。师：说得非常好！那在这个算式中，12叫做被除数，除号前面的数都是被除数；÷叫做除号；4叫做除数，除号后面的数是除数；3叫做商，等号后面的数是商（板书各部分名称，带领学生认读）。 巩固练习：请同学们结合刚才分糖的情境，把8块糖平均分成2份，每份4块，用除法算式表示出来，并说一说算式各部分的名称和表示的含义。（学生独立写算式，指名汇报：8÷2=4，被除数是8，除数是2，商是4，，表示把8块糖平均分成2份，每份4块）。 （三）课堂小结，梳理知识 师：今天我们学习了什么内容呀？（除法的初步认识）谁能说一说你都学到了什么？（引导学生梳理：认识了除号，会写、读除法算式；知道了除法算式各部分的名称；理解了除法表示平均分，既能表示把物品平均分成几份求每份多少，也能表示每几份分一份求能分几份）。 师：总结得非常全面！我们要记住，只要是平均分的问题，就可以用除法来表示。被除数表示被分的总数，除数表示平均分的份数或每份的数量，商表示每份的数量或份数。希望同学们课后能多观察生活，找找生活中的除法问题，把今天学到的知识用到生活中去。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $