2.找春天 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

找春天

统编版

二年级下册

第一单元

1课时

学  校

授课班级

授课教师

教材分析

教材分析：

《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，作者以儿童的视角，描绘了孩子们脱下棉袄、冲出家门寻找春天的过程。课文运用拟人、比喻等修辞手法，将春天比作“害羞的小姑娘”，通过小草、野花、嫩芽、小溪等具体景物，勾勒出春天灵动鲜活的模样，字里行间洋溢着孩子们找春天的喜悦与对大自然的热爱。文章段落清晰，语言生动形象，叠词、感叹句与问句的运用增强了表达效果，既适合低年级学生朗读感悟，又能为语言运用提供优质范例。

本单元以“春天的美好”为核心主题，单元要素聚焦“感受春天景物特点、培养观察与表达能力”。《找春天》作为单元第二课，承接第一课《古诗二首》对春天的整体描绘，进一步引导学生从“感知春天”走向“探寻春天”，通过文本学习掌握“抓住景物特征、运用多种感官观察”的方法。课文的仿写练习、实践活动等设计，既落实了“积累语言、规范表达”的语文基础目标，又为单元后续的综合性学习搭建了桥梁，助力学生深化对春天的认知与情感体验。

学情分析：
    二年级学生已具备一定的生活体验，对春天的景物（如小草、野花、小溪等）有直观感受，且此前学过春天主题的古诗，积累了初步的朗读经验，喜欢歌曲、游戏、情境表演等生动有趣的教学形式，自主识字和合作学习的意愿较强。他们思维活跃，想象力丰富，能够快速融入课堂情境，对“找春天”这类贴近生活的主题充满兴趣。

但本课要求认识的14个生字中，翘舌音（如“遮、触”）等易错音较多，部分生字字

形复杂（如“荡”），学生在认读和书写上存在困难；同时，他们对“探、遮遮掩掩”等词语的深层含义理解不够透彻，仿照例句进行规范表达的能力较弱，将文本感悟与生活实践有效结合的深度也有待提升。

课时教学目标

文化自信
1.感受课文优美生动的语言，体会母语的表达魅力，增强对汉语言文字的喜爱。

2.体悟春天的自然之美与儿童的童真之乐，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

3.参与“找春天”实践活动，传承亲近自然、观察生活的文化传统，提升对生活的审美认同。

语言运用
1.认识“脱、袄、羞、遮”等14个生字，准确区分易错音；会写“冲、寻、眉”等8个字，掌握左右结构、上下结构字的书写规律，书写规范工整。

2.积累“春天、寻找、姑娘、嫩芽”等词语，结合语境或多种方法理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等词语的含义。

3.正确、流利地朗读课文，读出感叹句、问句的语气，把握重音与节奏；能仿照“XX，那是春天的XX吧？”的句式进行简单表达。

思维能力
1.能结合课文内容，清晰、连贯地说出孩子们找到的春天是什么样的，培养逻辑表达能力。

2.通过观察文本中的景物描写、想象画面，培养联想与形象思维能力。

3.运用多种感官（看、听、闻、触）观察生活中的春天，培养观察与归纳思维能力。

审美创造
1.在朗读、想象中感受春天的灵动与美好，提升对自然美的感知能力。

2.参与仿写、绘画、口语分享等活动，用语言、文字或图画等形式展现对春天的感知，培养审美表达能力。

3.在书写生字的过程中，感受汉字的形体美，养成认真书写、追求整洁美观的审美习惯。

教学重点、难点

重点
1.扎实掌握14个生字的音、形、义，规范书写8个要求会写的字。

2.正确、流利地朗读课文，读出感叹句、问句的语气和句子的重音，把握朗读节奏。

难点
1.清晰、连贯地描述课文中孩子们找到的春天的模样，理解关键词语的表达效果。

2.仿照例句进行规范、生动的表达，将文本感悟与生活体验有机结合。

教学方法与准备

教学方法：
情境教学法、朗读感悟法、多元识字法、仿写练习法、多媒体辅助教学法、合作探究法

教具准备：
1. 多媒体课件

2. 课堂练习单

教学环节

教师活动

学生活动

学习任务一

歌曲导入

初识春光

1. 播放歌曲《春天在哪里》，引导学生跟着哼唱，调动感官体验。

2. 歌曲结束后提问：“歌里唱到了春天的哪些景物？你眼中的春天是什么样子的？”，鼓励学生自由发言。

3. 顺势导入课题：“今天我们跟着课文里的小朋友一起去寻找春天”，板书课题《找春天》，指导学生书空课题中的“找”“春”二字，强调“春”

跟着歌曲哼唱，沉浸在春天的氛围中。

积极分享自己知道的春天景物和对春天的印象。

跟随教师书空课题，齐读课题，注意 “春” 的书写笔顺。