第1课《春》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕朱自清《春》展开，涵盖散文特征、“盼春—绘春—颂春”结构及拟人等修辞品析。课堂导入通过迎春花、《春野》音乐及“春的盲盒”诗句游戏，从生活春景过渡到文本，搭建文学感知支架。 特色在于情境化与多模态教学，“春字闯关”“词语开花”游戏强化语言运用，“画春”拼贴活动提升审美创造，动态GIF和道具辅助思维能力发展。助力学生提升语言表达与审美，为教师提供丰富情境设计，增强课堂互动。

课题：春 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕朱自清《春》展开，从散文文体知识、语言表达技巧到情感内涵进行分析，帮助学生理解文章如何通过景物描写传递情感。 （2）本节课主要介绍了散文的分类与《春》的写景抒情特征，生字词的语境义理解（如 “酝酿”“呼朋引伴” 等），“盼春 — 绘春 — 颂春” 的文章结构，以及 “反复”“拟人” 等修辞手法的运用。 （3）通过学习本节课，学生能够准确朗读并分析文本的情感表达，掌握从修辞手法和结构中品析文章的方法，积累 “朗润”“抖擞” 等生动写景词汇，提升语言感知与表达能力，同时激发对自然的热爱和审美创造的兴趣。 教学目标 （1）语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，准确理解 “朗润”“酝酿” 等生词的含义，掌握 “呼朋引伴”“花枝招展” 等词语的语境用法，提升语言表达的准确性与感染力。 （2）思维发展与提升：通过梳理文章 “盼春 — 绘春 — 颂春” 的结构脉络，分析作者如何将 “春” 的景物描写与情感表达融合，培养逻辑思维能力；通过品析 “盼望着，盼望着” 等反复手法及 “东风来了，春天的脚步近了” 等拟人化表达，理解写景与抒情的关系，提升辩证思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：赏析文中 “春草图”“春花图” 等画面的语言节奏与意象组合，感受作者笔下春天的生机与诗意，提升对散文语言美的鉴赏能力；尝试运用比喻、拟人等手法描写身边的季节景物，激发审美创造的兴趣。 （4）文化传承与理解：通过阅读朱自清的《春》，体会现代散文中对自然与生活的细腻观察，理解中国现当代文学对 “美” 的表达传统，增强对中华文化（尤其是现当代文学）的认同感与文化自信。 教学方法 问题探究法、情境创设法、任务驱动法、实践操作法 教学重点及难点 （1）通过品析 “春草图”“春花图” 等段落的语言，体会作者 “融情于景” 的写作手法，提升散文鉴赏能力与审美思维。 （2）掌握比喻、拟人等修辞手法的运用，结合春日生活情境进行迁移仿写，增强语言表达的生动性与创造性。 （3）结合自然观察，用文字或绘画再现春日图景，表达对自然与生活的热爱，培养真实情境中的审美感知与文化自信。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 （教师轻推教室门，怀抱一盆初绽的迎春花走进教室，阳光透过窗棂洒在花瓣上。教室角落播放着《春野》纯音乐，节奏如春风拂过草地） 教师：（将花举至讲台中央，声音温和）同学们，看到这盆迎春花了吗？它刚冒出的嫩黄花瓣，是不是让你想起了课文里 “盼望着，盼望着”的春天？今天我们先来玩个“春的盲盒”游戏 ——（从身后取出六个信封，每个信封对应一句含 “春” 的诗句）谁能摸到信封，大声读出诗句并模仿一个春天的动作？（学生轮流抽取：“草长莺飞二月天”—— 学生模仿燕子飞翔；“春风又绿江南岸”—— 学生张开手臂作春风状；“天街小雨润如酥”—— 学生用手指指尖 “落雨”） 教师：（微笑颔首）大家模仿得真像！但我发现，有的同学用“绿”形容春天，有的同学用“润”形容春天，其实春天的美藏在每一个细节里。（突然将迎春花轻轻转动）看，它的枝条是“偷偷地”向阳光伸展的，这多像课文里朱自清笔下的春天啊！今天我们就一起打开这个“春之盲盒”，看看他是如何用文字 “种” 出春天的。（板书：春 旁画一个小树苗图案，用彩笔标注 “偷偷地”） 二、基础铺垫：走近《春》的世界 （一）作者与文体初印象 作者名片：从 “背影” 到 “春” 教师：（转身在黑板左侧画 “朱自清” 简笔画，旁边写 “1898-1948”）提到朱自清，你会想到什么？（学生举手） 学生 A：《背影》里父亲买橘子的背影。 学生 B：《荷塘月色》里的 “月光如流水一般”。 教师：（用粉笔圈出“背影”“荷塘月色”关键词）这些文字都藏着他的“温柔观察”。而《春》更像一个“时光魔法师”——（突然翻开课本）他把春风变成“母亲的手”，把春雨变成“牛毛”，让我们隔着文字就能闻到泥土的清香。 文体解密：散文的 “形” 与 “神” 教师：（举起放大镜道具，模拟 “看文字”）请大家观察：课文写了春草、春花、春风…… 这些景物是 “散”的（像蒲公英种子飘向四周），但始终围着一个“魂”转 ——（在 “春” 字下画一个小太阳）对！这个“魂” 就是作者对春天的热爱。（板书：形散（草、花、风、雨、人）—— 神聚（热爱春天）） （二）扫清阅读障碍：生字与词语 “春字” 闯关（分组竞赛） 教师：（投影 “春字迷宫”，每个生字旁画 “春天图标”）第一关：给“窠巢”（kē cháo）注音 ——（学生小组抢答，派代表上台标拼音，掌声鼓励）第二关：“酝酿”的 “酿” 是几声？（全班齐答：“niàng！”）教师：“酿” 为什么是“酉” 字旁 ？（学生思考）对！以前酿酒要发酵，文中 “酝酿” 指花香、草香像酒一样慢慢 “发酵”，越读越浓！ 词语 “开花” 游戏 教师：（将 “呼朋引伴”“花枝招展” 等词卡片贴在黑板，学生分组抽取） 抽中 “呼朋引伴”：（教师举小鸟头饰道具）想象小鸟站在枝头，嘴巴张大声喊：“快来呀！春天的歌声最好听！”（学生模仿鸟鸣，全班大笑） 抽中 “偷偷地”：（学生做 “悄悄踮脚” 动作）“偷偷地” 写出小草多害羞啊！（突然蹲低身子，模仿小草钻土：“哎呀，被发现了！”） 三、整体感知：朗读与结构梳理 （一）“听春”：音频里的春天密码 教师：（播放 3 分钟范读音频，同步在黑板画 “声音波形图”）注意听：“‘盼望着’两个字像小鼓点敲得快，‘偷偷地’像羽毛轻轻飘。”（音频暂停）谁能用“波浪线”画出你听到的“春天声音”？（学生举手） 学生 C：“嗡嗡地闹着”—— 蜜蜂在唱歌！ 学生 D：“雨是最寻常的”—— 雨声像沙沙的琴键！ 教师：（在波形图上画红色波浪线）大家听对了！现在我们用 “△” 标重音，“//” 标停顿 ，老师示范一句：“盼 // 望着，// 盼 // 望着，// 东风 // 来了，// 春天的 // 脚步 // 近了！”（全班跟读，教师巡视纠正：“‘钻’字要重读‘钻 ——’，像小草使劲顶开泥土！”） （二）“画春”：五幅图拼出春天轮廓 教师：（分发五张空白画纸，每张画纸贴对应段落关键词：草、花、风、雨、人）请大家用彩笔在画纸上画一个你认为的 “春”，画完后用一句话描述你画的是“春之第几幅图”。（学生创作，教师巡视指导） 学生 E：（画了一棵开满粉花的树）“我画的是‘春花图’，因为‘红的像火，粉的像霞’！” 教师：（举起学生作品展示）真不错！现在我们把画纸拼成 “春天全景图”——（学生合作拼贴，黑板呈现“春草图（2 段）—— 春花图（3 段）—— 春风图（4 段）—— 春雨图（5 段）—— 迎春图（6 段）”） 四、精读品析：聚焦 “绘春” 五幅图 （一）春草图：小草的 “生长日记” 教师：（投影动态 GIF：小草顶开泥土、舒展叶片）请大家齐读：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”（学生模仿 GIF 动作朗读） 情境提问：“‘偷偷地’是小草做错事了吗？”（学生哄笑） 深层追问：“如果小草会说话，它会对我们说什么？”（学生闭眼想象） 学生 F：“我等了一冬天，终于可以呼吸啦！” 教师：（板书 “钻”字）“钻” 字为什么比 “长” 字更生动？（学生小组辩论） 学生 G：“‘钻’要用力，像小朋友顶开被子起床！” 教师总结：（在 “钻”字旁画箭头）从“偷偷地”到“钻”，我们看到了小草的“小心思”—— 既害羞又勇敢！ （二）春花图：花的 “时装秀” 教师：（播放 “花仙子换装”动画：桃花、杏花、梨花依次绽放）文中说“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，现在请大家当“时装设计师”，给这三朵花设计台词： 桃花（粉裙）：“我是春天的腮红！” 杏花（白裙）：“我是雪花派来的春天使者！” 教师：（突然指向黑板角落的 “蜜蜂剪影”）蜜蜂在“嗡嗡地闹着”，它在闹什么？（学生笑答：“闹着采蜜呀！”） 教师延伸：“闹” 字为什么比 “叫” 字好？（学生做 “闹”的动作：蹦跳、挥手）对！“闹” 让花里的蜜蜂、蝴蝶都活起来了！ （三）春风图：风的 “温柔魔法” 教师：（手持丝绸布轻轻拂过学生头发）这是春风吗？（学生闭眼感受）现在请用 3 个词形容 “春风”：（学生抢答：“软！暖！香！”） 重点解析：“像母亲的手抚摸着你”——（举起婴儿小手模型）春风是 “母亲的手”，我们的手摸过春天吗？（学生摸课本封面的绒毛：“像妈妈给我擦脸！”） 情境拓展：“风里带来些新翻的泥土的气息”——（播放泥土湿润音效）现在你仿佛闻到了什么？（学生闭眼：“下雨后的青草香！”） （四）春雨图：雨的 “诗意慢镜头” 教师：（举起透明伞道具，轻敲桌面模拟雨声）“雨是最寻常的，一下就是三两天。”（突然停顿）谁能说出雨的三个特点？（学生用 “像……”句式：“像牛毛（细）、像花针（亮）、像细丝（柔）！”） 小组任务：“春雨中的五感体验” 视觉：雨丝 “斜织着”，屋顶冒起“薄烟”（学生画“雨雾”） 听觉：“静默” 的雨像妈妈的摇篮曲（学生闭眼听音频） 教师板书：“春雨是温柔的诗人，用‘斜织’‘静默’写诗。” （五）迎春图：人的 “春日狂欢” 教师：（投影 “放风筝”照片）春风里，孩子们“舒活筋骨”“抖擞精神”——（学生模仿动作：伸懒腰、甩胳膊）现在请大家当“小导游”，介绍“迎春图” 里的活动： 学生 H：“放风筝！风筝飞得比树还高！” 教师追问：为什么作者说“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的”？（学生恍然大悟：“大家都想在春天玩个够！”） 五、情感升华：“盼春” 与 “颂春” 的共鸣 （一）“盼春”：心跳里的春天 教师：（举起两个铃铛，左右摇晃制造 “心跳声”）“盼望着，盼望着”—— 两个“盼”字像不像我们等生日时的“心跳”？（学生拍桌：“对！越盼越激动！”） 情境对比：“如果把春天比作朋友，你觉得是哪种朋友？” 学生 I：“像热情的小伙伴，跑着喊‘我来了’！” 教师升华：（在 “盼春”旁画爱心）春天是“东风” 送来的惊喜，让我们对生活重新充满期待！ （二）“颂春”：春天的 “三胞胎” 教师：（举起三个气球，分别写 “新”“美”“力”）“春天像刚落地的娃娃”——（学生接：“新！”）“像小姑娘”——（学生接：“美！”）“像健壮的青年”——（学生接：“力！”） 朗读挑战：全班起立，模仿 “三个春天” 的语气： 娃娃：稚嫩（“春天，春天，你好呀！”） 小姑娘：轻快（“春天，你真漂亮！”） 青年：有力（“春天，我们跟你一起冲！”） 教师领读最后三段，声音从清脆到激昂，学生同步做手势：手比 “娃娃”（小拳头）、比“姑娘”（波浪手）、比“青年”（握拳前冲） 六、课堂小结 教师：（投影 “春之五感清单”：看草绿花香、听鸟鸣雨声、闻泥土芬芳、触春风暖阳、尝花蜜甘甜）今天我们用“五感”走进了朱自清的春天，也学到了“偷偷地”“钻”这样的“魔法词”。（突然转身在黑板“春”字旁画一个笑脸）春天不仅是大自然的季节，更是我们心里的“小太阳”——（全班齐读：“春天像……”） （下课铃响，教师手持迎春花：“最后送大家一句悄悄话 ——（将花轻放学生桌上）春天藏在每一个 ‘偷偷看’‘悄悄听’的瞬间里，下课去找一找吧！”） 课后作业 （1）选取文中 “春草图” 或 “春花图” 的段落，分析作者运用的比喻、拟人等修辞手法，并结合具体语句谈谈你对 “春之生机 / 活力” 的感受。 （2）模仿课文 “五幅春景图” 的结构（如春草图、春花图等），选择一个季节（夏 / 秋 / 冬），用至少两种修辞手法（比喻、拟人）描绘该季节的特色景物，形成一段连贯的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $