14《我们都是中国人》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治二年级上册

名称：二年级上册道法《我们都是中国人》 课时教学设计理念 《我们都是中国人》是爱国主义教育主题下的关键一课，分为一课时进行教学。它从学生已有的个体和家庭认知出发，将身份认同上升到国家与民族层面。课文通过展示中国辽阔的疆域、多样的民族，引导学生认识到，尽管人们在外貌、地理环境上可能有所不同，但我们都是中华民族大家庭的一员，拥有一个共同的身份——中国人。这节课是培养学生国家认同感和民族自豪感的基石。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 《我们都是中国人》分为三个板块。第一个板块为《我们是一家人》，通过视频去直观感受到56个民族的魅力，从中体会到我们56个民族都是一家人。其中利用了“数字人”进行教学融合，通过AI赋能，让学生能够和“数字人”互动、交流。AI赋能，让老师能够“放手”传统教学模式，让学生自主学习，提高学生的学习兴趣。第二个板块为《这是我国的标志》，通过图片、视频等方式让学生认识我国的国旗、国歌、国徽，并了解我国的首都是北京。 课时学情分析 已有基础：   1.身份认知：学生通过一年级的学习及日常生活，已经明确了自己的姓名、性别、家庭成员等个体身份，以及“小学生”这一社会身份。对于“我是哪里人”有模糊的地域概念（如我知道我是北京人/上海人）。   2.符号认知：绝大多数学生能认出中国国旗、国徽，会唱国歌，知道首都是北京，对这些国家象征有初步的感性认识。   3.经验储备： 通过旅游、图书、电视或网络，对祖国的风景名胜（如长城、熊猫）、重大事件（如航天发射、奥运会）有片段化的了解。 存在不足：   1.概念模糊：“中国”“祖国”“中华民族”等概念对于二年级学生而言是抽象和宏大的，他们难以理解其深层内涵和地理、文化上的广阔外延。   2.认知局限：对“国家”的理解往往局限于自己所处的城市或社区，难以建立“960万平方公里”的辽阔概念。   3.民族概念初步：知道中国有不同民族，但可能不清楚具体数量，对“56个民族是一家”的民族团结理念理解不深，可能对某些民族存在基于外貌服饰的好奇或刻板印象。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 1.情感、态度与价值观目标： ·感受作为中国人的自豪，萌发对祖国的热爱之情。 ·体会中华民族大家庭的团结与温暖，懂得彼此之间要平等尊重、团结友爱。 2.过程与方法目标： ·通过观察图片和视频，感知祖国的辽阔与民族的多样。 ·在小组活动中，学会与同学合作，分享自己对“中国人”身份的理解。 3.知识与技能目标： ·知道我们共同的身份是“中国人”，我们的国家是中华人民共和国。 ·知道我国是一个拥有56个民族的多民族国家，大家和睦相处。 ·初步了解一些代表性的民族及其风情，知道我们都是中华民族大家庭的一员。 课时教学重点、难点（含突破策略） ·教学重点：引导学生理解“我们都是中国人”的含义，建立对中华民族的初步认同感和自豪感。 ·教学难点：帮助学生理解“民族虽多，但我们是一家”的概念，懂得民族团结的意义。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 特点：通过“数字人”，与学生进行关于友好的互动。效果：AI带来的新奇、互动和创造性体验，高度契合二年级学生好奇、好动、好玩的年龄特征。课堂不再是单向灌输，而是AI与学生之间的友谊互动。教师从知识的重复讲述者，转变为学习活动的设计师、引导者和组织者。AI承担了互动的基础工作，使教师能更专注于观察学生、引导讨论、升华情感，进行更高层次的人文关怀和价值引领。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （1） 情境导入，感知“我们” 1.播放视频：播放一段精心剪辑的视频，内容为各民族出现的笑脸、所做的动作等。 2.提问思考：通过视频，我们了解到我们国家有多少个民族？ 3.揭示课题：学生回答后，教师庄重揭示课题——《我们都是中国人》，并板书。 【设计意图】 通过视听冲击，直观地让学生感受到“中国人”这个群体的庞大与多元，激发探究兴趣，为理解“我们”的共同体概念奠定基础。 （2） 活动探究，理解“中国人”  活动一：“我们都是一家人” 1.谈话引入：我国是统一的多民族的社会主义国家。我们生活在祖国这片土地上，都是中华民族的一分子。我们都是中国人。 2.师：我们班有不同民族的同学，大家在一起愉快学习…… 3.播放视频，师生一起合唱《大中国》。 4.了解本地地理特色——罗浮山。 5.提问：我们这里有一座名山，大家知道是什么山吗？ 6.小组讨论，举手回答：罗浮山。 7.拓展知识：罗浮山位于中国广东省惠州市博罗县，是中国十大名山之一，也是道教名山之一。罗浮山的自然风光非常优美，这里山峦叠嶂，峰峦秀丽，林木葱茏，空气清新。景区遍布险峻的峭壁和峡谷，以及清澈的溪流和瀑布，为游客提供了极好的攀岩、探险和观光的机会。登上主峰飞云顶，可以俯瞰周围的山水田园风光，让人心旷神怡。此外，罗浮山的奇石异峰也是一大看点，如飞来石、仙人洞、玉女峰等，形态各异，极具观赏价值。 8.出示罗浮山的图片，学生感受名山的魅力，并为自己家乡的特色自豪。 【设计意图】通过图片直观感受到本地地理特色带给学生的震撼，并为之感到自豪。而后引出其他地方的地理特色。 9.了解外地地理特色。 10.通过图片，让学生更清楚西藏、漠河、上海、海南岛等地的地理特色，了解祖国的辽阔和美丽。 11.AI赋能——数字人，与学生进行问答互动。 12.提问：小女孩想考考大家，新疆有什么地理特色呢？ 13.跨学科学习：了解维吾尔族的地理特色——阴山，了解并背诵古诗《敕勒川》。 【设计意图】在道法课的学习中，可以融合其他学科（语文）的知识，进行拓展性学习，提高学生的知识量。 活动二：“这是我国的标志” 1.谈话引入：国旗、国歌、国徽和首都是国家的象征和标志。我国的国旗是五星红旗，国歌是《义勇军进行曲》。我国的国徽，中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮。我国的首都是北京。 2.出示国旗、国徽的图片，让学生识记。 3.带领学生跟随中国印记了解我国在历史上所作出的辉煌成就。 4.通过图片，让学生将“我们都是中国人，我们爱我们的祖国”铭记于心。 【设计意图】利用图片，让学生直观明白祖国的强大，并为祖国感到自豪。 5.提问：你还在那里看到过这些国家标志？ 6.同桌谈论，自由回答，师给予鼓励。 7.提问：虽然我们来自不同的民族，生活在不同的地方，但我们有哪些共同点呢？ 8.小组讨论回答。 9.师小结：无论你是谁，你在哪里，我们都有一个共同的名字——中国人！我们是一家人。 【设计意图】 此环节是本节课的升华，通过寻找共同点，让学生超越外在的差异，深刻理解到彼此之间深刻的内在联系，强化国家认同感。 （三）跨学科学习 1.师：我们作为中国人，一定要时刻热爱我们的祖国，要用行动去表达自己对祖国的爱意。在课程的最后，我们一起回顾《大中国》这首歌，学习它的手势舞。 2.学生进行手势舞的学习和跟唱。结束本课，让爱国情感在歌声中回荡。 【设计意图】 将宏大的爱国情感细化为具体可做的行为，引导学生将课堂所学内化为日常行动，实现知、情、意、行的统一。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 寻找周围的中国标志，并拍照记录，下节课在课上分享。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 采用“三维度·三形式”的评价框架，从三个维度设定评价目标，并运用三种主要形式进行观测与记录。 三个评价维度：   ·情感与态度：关注学生是否对中华民族、国旗、国歌等产生亲切感、尊重感和自豪感。   ·知识与认知：了解我国的全称、国旗、国歌、首都等基本国情知识；知道中国是一个多民族大家庭。   ·行为与表现：能尊重各民族之间的差异，并表达对祖国的热爱。 三种评价形式：   ·课堂观察评价：教师在课堂活动中即时评价学生的参与度、情感流露和行为习惯。   ·实践活动评价：通过具体的动手、动口、动脑任务，评价学生的综合运用能力。   ·成果作品评价：对学生在课堂中产生的合唱、手势舞学习、言语表达等成果进行评价。    课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 1.本课成功之处在于通过多种感官体验，将爱国主义教育形象化、情感化，易于低年级学生接受。 2.需要注意在讲解民族差异时，要着重强调平等与尊重，避免学生产生刻板印象或误解。对于班级中如有少数民族学生，应创造机会让其分享，并给予正向强化。 学科网（北京）股份有限公司 $