第21课 《庄子》二则（第2课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《庄子与惠子游于濠梁之上》展开，以“先有鸡还是先有蛋”辩论会及“白马非马”等案例导入，通过朗读、疏通文意、分角色朗读等支架，引导学生梳理论辩过程，理解庄子与惠子的观点交锋。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，借助思维导图对比惠子“逻辑求真”与庄子“艺术审美”的性格，结合“庄周梦蝶”等拓展材料深化文化自信。分角色朗读体会语气，探究辩论赢家多视角分析，助力学生提升文言语感与思辨能力，为教师提供完整教学流程与丰富拓展资源。

21 《庄子》二则 第二课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 作者简介/知识链接/字词梳理 学习目标 朗读/疏通文意/重点积累/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.反复诵读,积累常用文言句式，培养文言语感。 2.欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。 学习目标 第二课时 新课导入 你知道哪些著名的辩论？ 白马非马 两小儿辩日 诸葛亮舌战群儒 新课导入 字词梳理 字音字形 濠梁 鲦鱼 　 　 　　 háo tiáo 朗 读 1.听录音朗读课文。 2.朗读《庄子与惠子游于濠梁之上》,注意读准字音。 借助“注释”和“工具书” 1.尝试边读边口译、对译课文，难以理解的词句标注供讨论。 2.摘录文中重要的实词、成语（词语）和名言警句。 疏通文意 疏通文意 濠梁：濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。 鲦鱼：一种白色小鱼。 安：怎么。 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？” 庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的呢？ 原文 注释 译文 疏通文意 固：固然，本来。 全：完全，完备。 循其本：追溯话题本源。循，追溯。 既：已经。 惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 惠子说：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。”庄子说：“请追溯话题本源，你说：‘你哪里知道鱼快乐’这句话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。现在我告诉你，我是在濠水的桥上知道的。” 原文 注释 译文 复述故事，弄清辩题。 整体感知 辩论双方 辩论内容 双方观点 辩论结果 庄子和惠子 庄子是否知道鱼之乐 庄子：吾知鱼之乐 谁也为能说服谁 惠子：庄子不知鱼之乐 1.梳理人物对话,然后分角色朗读,品味庄子与惠子的论辩过程。 细读分析 庄子:“鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。” 惠子:“子非鱼,安知鱼之乐?” 庄子:“子非我，安知我不知鱼之乐?” 惠子:“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐，全矣!” 庄子:“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我,我知之濠上也。” 2.梳理人物对话,然后分角色朗读,品味庄子与惠子的论辩过程。 整体感知 “鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。” 这里要读出庄子悠然自得的、愉悦的语气。 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一"(《庄子·齐物论》)的境界。他认为鱼“乐”,这其实是他愉悦心境的投射与外化。 整体感知 “子非鱼,安知鱼之乐?” 无疑而问， 显然惠子认定庄子不可能知道“鱼乐”，因此要读出惠子反向中带着肯定,甚至是有意刁难的、咄咄逼人的语气。 “子非我,安知我不知鱼之乐?” 庄子不正面回答,而是以问对问,要读出庄子针锋相对但又从容不迫的语气。 整体感知 “我非子，固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!” 惠子前半句是一个让步 ，后半句则以庄子的逻辑发起气势汹汹的反攻,最后的“全矣”则表现出一种胜券在握的得意。 “请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我,我知之濠上也。” 庄子依然不正面回答,而是将辩论拖回原点,然后巧妙地偷换概念,跳出论辩,自我显现出胜利的姿态, 语气依然是缓和冷静、从容的。 2.总结庄子、惠子二人不同的论辩技巧和性格特征。 庄子智辩,重观赏,对事物持艺术心态。对于外界的认识带有欣赏的态度,将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。惠子好辩,重分析,对事物持认知心态。对于事物有一种寻根究底的认知态度,重在知识的探讨。 如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风貌。 细读分析 庄子、惠子，究竟谁才是辩论的赢家？ ①从故事本身来看,庄子占了上风。 结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓“偷换概念",指他把惠子说的“安知"解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。 深入探究 庄子、惠子，究竟谁才是辩论的赢家？ ②从逻辑上看，惠子是胜者。 结尾处,庄子是靠故意曲解惠子的意思才得以在争论中维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 深入探究 ③从逻辑上看,庄子也有赢的机会，只是他没找准方向,以致给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼，安知鱼之乐?”这里暗含这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。 “昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？周与胡蝶，则必有分矣。此之谓物化。” ——战国·庄周《庄子·齐物论》 知识链接 庄周梦蝶 惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？” ——战国·庄周《庄子·秋水》 知识链接 惠子相梁 由《庄周梦蝶》可以看出，《庄子》想象丰富,具有浪漫色彩和哲学意义。在《惠子相梁》中，庄子把惠子得到相位比喻为猫头鹰得到臭老鼠，自以为美,对惠子进行讽刺,可见《庄子》善于譬喻，富有生活情趣。 拓展延伸 1.快速阅读两则材料,体会《庄子》的语言风格和说理特点。 拓展延伸 2.在《庄子与惠子游于濠梁之上》和《惠子相梁》中,庄子都与惠子唇枪舌剑、互不相让,他俩的关系到底是怎样的呢?阅读以下文段并体会。 庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：'尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。” ——战国·庄周《庄子·徐无鬼》 庄子和惠子虽然在现实生活中有距离,在学术观念上也相对立,但在情谊上,惠子却是庄子生平唯一的契友。惠子死后,庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中,流露出纯厚真挚之情。设出这个妙趣的寓言,来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔,非庄子莫能为之。 拓展延伸 “天地有大美而不言,四时有明法而不议,万物有成理而不说。”从《庄子》中的大鹏形象到“濠梁之辩”的字里行间,我们领略了“鲲鹏”这样一个富有浪漫色彩的形象，叹服于庄子和惠子二人的辩才,让人感受到日常生活的诗意。 《庄子》有时像风行水上,自然成文，充满天籁般的诗意;有时如万斛源泉,随地而涌,汪洋恣肆。无论是在先秦散文中,还是在后世的古典散文中,《庄子》都罕与伦比。 课堂小结 布置作业 1.背诵《北冥有鱼》。 2.搜集庄子其他的名言或小故事,思考其中蕴含的意义。 思维导图 惠子 力辩、求真、拘泥 逻辑家的知识判断 庄子 巧辩、尚美、超然 艺术家的审美愉悦 Lavf56.40.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 null 130643.305 $