2026届高三二轮复习的思考和建议课件

该高中物理高考复习课件聚焦力学综合、电磁复合场等五大核心专题，严格对接2025年高考命题导向，依据新课标核心素养要求，梳理出力学占25%-30%、电磁占20%-25%的考点权重，归纳板块模型、带电粒子运动等常考题型，构建“考点-题型-方法”复习体系，凸显备考针对性与实用性。 课件以“专题突破+真题训练+规范指导”为特色，如通过2025年北京卷电子在电场中运动题例，示范多过程拆解与模型建构方法，培养科学思维与科学探究素养。特设答题规范模块，强调原始公式书写与分步列式，帮助学生规避连等式等易错点，教师可据此精准定位学情，助力学生高效冲刺高考。

高三二轮复习的思考和建议 2025 2024 2023 命题导向 引导创新能力培养；引导学生学生融会 贯通，灵活运用 引导培养探索性、创新性思 维品质 服务人才培养质量提升和现 代化建设人才选拔，引导学 生德智体美劳全面发展 命题原 则和特征 加强关键能力，学科素养和思维品质考 查 优化试卷结构和试题形式 注重考查学生对所学知识的 融会贯通和灵活运用 命题考查重难点 注重考查基础知识，基本技能，基本方 法 增强试题的应用性、探究性 开放性 体现基础性、综合性、应用 性和创新性 稳步推进高考综合改革 2025 要进一步深化高中育人方式改革，加强学生发展指导和选科指导，引导学生根据国家发展需要和自身兴趣特长选科选考。 加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融 会贯通、灵活运用。 2025年高考将是全国教育大会之后的首次高考，也是贯彻落实教育强国建设规划纲要和新课标在全国高考中 全面落地的首次高考。这一年，第五批高考综合改革省份将首次进行新高考，实行新高考的省份将达到29个， 参加新高考的考生占全国的98%，新高考成为全国高考的主要形式。2025年的全国高考工作将坚持守正创新、 稳中求进的原则，系统谋划、精心组织。 高考命题将坚持“内容不超范围，深度不超要求”的原则。 2025年高考命题工作有四个特点： 第一坚持立德树人，用社会主义核心价值观培育学生，用新时代生动实践和伟大成就激励学生，加强社会主 义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的考查，引导学生全面发展。 第二强化基础考查，依据高校人才选拔要求和高中课程标准命制试题，确保内容和难度符合要求，减少死记 硬背和机械刷题。 第三突出思维品质考查，紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际选取素材，考查学生分 析问题、解决问题的能力。 第四注重考教衔接，教育部教育考试院通过广泛调研，深入了解各地教育教学实际，科学制定命题方案，加 强考试内容与高中教育教学的衔接，推动教学评一体化。 北京2025 高三复习三轮备考安排 教考阶段 第一轮复习(基础复习阶段) 第二轮复习(专题复习阶段) 第三轮复习(模拟冲刺阶段) 时间 开学初--2月底 3月初--5月初 5月初--6·6 目标 着眼素养，夯实基础 查缺补漏，提升能力 全面应试 考前调整 方式 章节复习 专题复习 综合模拟 策略 依据考点，以知识运用、能力 提升、素养落实为目标，全面、 基础、系统复习 以专题为载体，以学生问题和高 考重难点为突破点，全面提升综 合解题能力 精做模拟试题，规范做题 要求，成熟心理素质，提 高应试技巧能力 高三二轮复习的思考和建议 目录 C O N T E N T S 1 2 3 4 一、精准定位，明确复习的目标 （1）坚持立德树人 物理科考试内容改革必须落实立德树人根本任务，加强物理科核心素养的考查，促进学生核心素养的 形成与发展，充分发挥物理学在育人中的独特作用和价值。 通过物理科考试，促进学生形成正确的物理观念，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力 ，增强创新意识，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的关系，激发学生学习科学的兴趣，培养实事 求是的科学态度，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 1、紧扣 “一核”：以价值引领统领复习方向 （2）坚持服务选才 物理科考试内容改革必须实现更加科学地选拔人才，不仅考查学生对学科基础知识、基本技能、基本 思想方法的掌握情况，更要注重考查学生的综合素质。 通过创设与生产生活、学习探索、科学研究等紧密联系的、有价值的问题情境，使学生在运用物理知 识分析问题和解决问题的过程中，判断学生综合素质的达成水平，从而为高等院校选拔符合要求的学生。 1、紧扣 “一核”：以价值引领统领复习方向 （3）坚持引导教学 物理科考试与物理教学都是高中物理教育的有机组成部分，二者在育人效果上相互配合、相得益彰。 物理科考试更加主动地融入到高中物理素质教育发展的大局中，以促进学生健康成长成才和综合素质 提升为出发点和落脚点，通过考查学生的学科核心素养，引导高中物理教学注重学生的知识积累、能力提升 和素养达成，促进学生逐步形成正确的价值观，引导高中物理教学有效探索发展素质教育的方法和策略，助 力高中物理育人方式改革。 1、紧扣 “一核”：以价值引领统领复习方向 2、对标 “四层”：锁定核心模块，突破能力短板 （1）必备知识：聚焦高分成模块，按 “分值权重 + 高频考点” 排序 必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与物理科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问 题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由物理科的基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基 础知识体系。物理科考试的必备知识是《物理课程标准》规定的必修和选择性必修的内容，有利于新高考改革与高中课 程改革的衔接，有利于教、学、考的一致性。 必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养进行考查时，必然涉及对必备知识 的考查。物理科考试内容改革强调必备知识，并不是强化对知识的死记硬背以及对孤立的、静态的知识点的考查，而是 要求学生掌握在物理关键能力和学科素养的养成过程中必须具备的可迁移的知识。物理科考试内容改革必须正确处理知 识、能力、素养之间的关系，不能因为反对死记硬背就因噎废食，降低知识的重要作用，而应该从发展学科素养的角度 出发，促进学生必备知识的掌握和灵活运用。 （2）关键能力：强化五大核心能力 理解能力：对应学科素养中的“物理观念”，强调对于物理概念、规律的深度理解与灵活应用 推理论证能力：“科学思维”中的科学推理、科学论证合并 实验探究能力：实验能力与科学探究整合 模型建构能力：模型建构 创新能力：质疑创新 2、对标 “四层”：锁定核心模块，突破能力短板 （3）学科素养：通过情境化训练落地 物理观念：如通过 “汽车刹车过程” 理解 “运动与相互作用观念”（摩擦力产生加速度，改变运动状 态）；通过 “电容器充放电” 深化 “能量观念”（电场能与电能的转化）； 科学思维：如用 “隔离法与整体法” 解决 “板块模型” 的受力分析（体现模型建构），用 “极限思维” 判断 “传送带临界速度”（体现科学推理）； 科学探究：如设计 “探究影响单摆周期的因素” 实验，经历 “提出假设→设计方案→操作验证→得出结 论” 的完整探究过程； 科学态度与社会责任：如结合 “碳中和” 分析 “风力发电机的能量转化效率”，结合 “交通安全” 讨论 “汽车安全带的动量缓冲作用”。 2、对标 “四层”：锁定核心模块，突破能力短板 （4）核心价值 高考评价体系中的核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学 思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时表现出来的 正确的情感态度和价值观的综合。物理科考试的核心价值应在高考评价体系倡导的核心价值下，引导学生正 确认识物理学发展的历史、现状和未来，培养学生振兴中华的使命感；促进学生关心国内外科技发展的最新 成果，拓展学生的科学视野，提高学生对科学的兴趣以及将科学服务于人类的意识。 家国 情怀 学生 清北 杨 李 2、对标 “四层”：锁定核心模块，突破能力短板 3. 呼应 “四翼”：调整复习策略，适配命题要求 基础性：确保基础题（如质点判断、受力分析、电路串并联计算）零失误，每天安排 15 分钟 “基础专项训 练”，内容聚焦 “教材核心概念（如‘加速度’‘电场强度’）、高频基础题（如‘楞次定律判断感应电流 方向’）”，要求正确率≥95%，错 1 题则复盘教材对应章节； 2025年 四川 1 2024年 江西 3 3. 呼应 “四翼”：调整复习策略，适配命题要求 综合性：突破 “跨模块融合题”，如 “力学 + 电磁学”（带电粒子在复合场中的运动）、“电磁感应 + 电 路”（动生电动势与闭合电路欧姆定律结合）、“动量 + 能量”（碰撞过程中的能量损失分析），专题设计 中刻意串联不同模块知识（如将 “能量守恒” 同时融入 “力学碰撞” 与 “电磁感应焦耳热计算”）； 2025年 四川 14 3. 呼应 “四翼”：调整复习策略，适配命题要求 应用性：强化 “两类情境” 训练（呼应 “无情境，不成题”）： 生活实践情境：如 “电梯超重失重”“汽车拐弯离心力”“手机无线充电原理”； 学习探索情境：如 “粒子加速器中的电场加速”“磁悬浮列车的电磁力平衡”“新型锂电池的充放电机制” 2025年 北京 14 3. 呼应 “四翼”：调整复习策略，适配命题要求 创新性：应对 “开放实验设计”“科技前沿分析” 类试题，如 2025 年云南卷 “磁屏蔽技术” 开放性探究， 训练 “多角度设计验证方案”（如用不同材料的屏蔽罩测试磁场强度）、“基于证据论证技术优势”（如对 比屏蔽前后的磁感应强度数据）。 2025年 云南 14 高中物理学业质量水平 水平3 3.1 能从物理学视角解释实际情境中的物理现象，具有对物质、运动和相互作用、能量的清晰认识； 有学习和研究物理的内在动机，认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作； 能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，理解科学、技术、社会及环境的关系，有保护 环境、节约资源、促进可持续发展的行为，为我国在科技领域的卓越成就感到光荣和自豪，具有科技强国 和全面推进中华民族伟大复兴的责任感和使命感。 命题：主要考察学生解决复杂问题（分析与综合）能力 高中物理学业质量水平 水平3 3.2 能在实际情境中，综合应用力学、电磁学、光学、热学及原子物理学等领域的概念和规律，科学地解释自 然现象，熟练地解决实际问题； 能从物理学视角提出并准确表述可探究的物理问题，根据问题情境和物理模型的关键特征，将研究对象转 换成物理模型，并进行分析，作出有依据的猜想和假设； 能制订科学探究方案，选用合适的实验器材规范地进行实验操作，准确地获得证据； 能熟练地运用分析和综合、推理和论证找出其中的关系，发现其中的规律，准确分析实验中存在的误差， 得出合理结论并进行解释； 能准确运用物理学术语、符号、公式、图表等对科学探究过程与结果进行交流和反思，撰写完整的科学探 究报告； 具有认真求证、追求真理、实事求是的科学精神，既能坚持观点又能吸取他人意见修正错误，对信息进行 准确判断，对某些已有结论提出有证据的质疑，从不同角度分析解决物理问题。 命题：主要考察学生解决复杂问题（分析与综合）能力 2025年四 川 八省 联考 二、专题设计，指向重点和问题 常见的专题设置思路: 以模块知识重整为主，设置知识专题 以高考重点题型为主，设置题型专题 以高考热点难点为主，设置热点专题 以学生存在问题为主，设置问题专题 ...... 整合+融合 1.专题设计：五大核心专题，直击高考痛点 二轮物理专题需紧扣 “高频考点 + 学生薄弱点 + 情境应用”，每类专题均按 “定目标、给方法、配真题、 避误区” 设计，实现 “一题通一类、一法解一片”。 （1）. 专题一：力学综合（高考占比 25%-30%，提分核心） 核心考点 牛顿运动定律应用：连接体问题（隔离法 / 整体法）、动力学临界问题（如即将滑动的摩擦力判断）； 动量与能量综合：碰撞问题（弹性 / 非弹性碰撞判断）、板块模型（相对滑动中的能量损失）、弹簧模型 （压缩 / 伸长过程的动量守恒与能量转化）； 曲线运动与天体：平抛运动（分解为水平匀速 + 竖直自由落体）、圆周运动（向心力来源分析，如绳 / 杆模 型）、天体运动（万有引力提供向心力，变轨问题分析）。 训练建议 每周 2 道 “力学综合题”，优先选择 “生活情境题”（如快递分拣传送带、冰壶碰撞）； 整理 “力学核心公式表”（动量守恒、动能定理、牛顿第二定律、运动学公式），标注 “适用条件”（如 动量守恒需合外力为零，动能定理适用于任何运动）； 强化 “多过程拆解” 训练：对复杂问题按 “受力变化” 分段（如滑块先加速后匀速），每段匹配对应物理 规律。 1.专题设计：五大核心专题，直击高考痛点 （2） 专题二：电磁复合场（高考占比 20%-25%，综合难点） 核心考点 电场与磁场单独作用：电场中加速（动能定理）、偏转（类平抛运动分解）；磁场中圆周运动（洛伦兹力提 供向心力，半径 r=mv/qB）； 复合场（电场 + 磁场）应用：速度选择器（qE=qvB，v=E/B）、质谱仪（加速电场 + 偏转磁场，测比荷）、 回旋加速器（交变电场加速 + 匀强磁场偏转）； 电磁感应与电路：动生电动势（E=nBLv）、感生电动势（E=nΔΦ/Δt）、闭合电路欧姆定律（I=E/(R+r)）、焦 耳热计算（Q=I2Rt）。 训练建议 每周 1 道 “电磁复合场题”，优先选择 “科技装置情境”（如质谱仪、回旋加速器）； 总结 “带电粒子运动分析步骤”：①受力分析（判断洛伦兹力是否存在及方向）；②判断运动性质（匀速 / 变速、直线 / 曲线）；③选择规律（匀速直线用平衡条件，圆周运动用洛伦兹力提供向心力，变速直线用牛 顿第二定律）； 绘制 “电磁复合场模型图”，标注 “场的方向、粒子运动轨迹、关键力的方向”，直观理解物理过程。 1.专题设计：五大核心专题，直击高考痛点 （3）. 专题三：物理实验探究（高考占比 15%-18%，区分度核心） 核心考点 基础实验操作：仪器读数（游标卡尺、螺旋测微器、多用电表）、实验步骤排序与纠错（如 “伏安法测电阻 的电路连接步骤）； 实验设计与优化：变量控制（如探究 “导体电阻与长度的关系” 时，控制横截面积、材料不变）、空白对 照（如验证 “安培力与电流的关系” 时，设置无电流的对照组）； 误差分析与数据处理：系统误差（如伏安法内接法测电阻偏大的原因）、偶然误差（如多次测量求平均值减 小误差）、图像法处理数据（如用 a-F 图线求质量）。 训练建议 每天 1 道 “实验题”，从教材实验改编题入手（如 “改编‘验证机械能守恒定律’实验，探究‘空气阻力 对实验结果的影响’”）； 总结 “实验设计模板”：实验目的→实验原理→仪器与试剂→实验步骤（分组→控制变量→测量→记录）→ 数据处理→误差分析→实验结论； 对照教材实验图，亲手绘制 “实验装置图”（如伏安法测电阻的电路连接图），标注 “电表量程、滑动变 阻器接法”。 1.专题设计：五大核心专题，直击高考痛点 （4）. 专题四：电路与电磁感应（高考占比 18%-20%，情境性强） 核心考点 电路分析：动态电路（滑动变阻器滑片移动导致电流、电压变化）、等效电路（含电容器、电感线圈的电路 简化）、交变电流（有效值计算、变压器原理）； 电磁感应：楞次定律应用（判断感应电流方向、感应磁场方向）、法拉第电磁感应定律计算（E=nΔΦ/Δt、 E=nBLv）、电磁感应中的动力学与能量问题（安培力做功与焦耳热的关系）。 训练建议 每周 1 道 “电磁感应综合题”，优先选择 “生活应用情境”（如无线充电、电磁阻尼）； 整理 “电磁感应解题步骤”：①判断磁通量变化（ΔΦ）；②计算感应电动势（E=nΔΦ/Δt 或 E=nBLv）；③分 析电路（求电流 I=E/R 总）；④分析动力学（安培力 F=BIL，结合牛顿第二定律）或能量（焦耳热 Q=I2Rt）； 用 “对比法” 区分 “动生电动势” 与 “感生电动势”（动生：导体切割，E=nBLv；感生：磁场变化， E=nΔΦ/Δt）。 1.专题设计：五大核心专题，直击高考痛点 （5）. 专题五：热学 / 光学 / 近代物理（选考模块，高考占比 10%-15%，易提分） 核心考点 热学：理想气体状态方程（pV=nRT）、热力学第一定律（ΔU=Q+W）、分子动理论（分子平均动能与温度的 关系）； 光学：光的折射定律（n1sinѲ1=n2sinѲ2）、全反射（临界角 C=arcsin (1/n)）、光的干涉与衍射（双缝干涉条 纹间距 ）； 近代物理：光电效应方程、核反应方程（质量数守恒、电荷数守恒）、能级跃迁（光子能量 hν=En - Em）。 训练建议 整理 “选考模块核心公式表”，标注 “适用条件”（如光电效应方程适用于光照射金属表面）； 每周 1 道 “选考综合题”，重点训练 “公式应用” 与 “情境分析”（如光学题中 “光的折射与全反射结 合”）； 结合教材插图（如理想气体状态变化图、光的干涉条纹图），理解 “物理量之间的关系”。 数学方法专题 在数学领域，学生数学知识很强！ 在物理领域，学生运用数学知识处理物理问题的能力还需要加强！ 与命题人，同频共振 斜率的含义？ 速度！平均速度！瞬时速度！ 平均速率！ t 数学上斜率的含义： k  x (t  0)  x x 物理上相应的表达式：vt  t (t  0) 匀变速直线运动：v2  v2  2ax t 0 2 0 2 vt  2ax  v v2 x 斜率的含义: 2a 数学求导的角度: 微元法的渗透 x   x   vt   s  S S   ds 三答、题答示题范的及规反范思 三答、题答示题范的及规反范思 三答、题答示题范的及规反范思 Bq 通过作图，利用几何关系：x  mv0 1 sin 匀强磁场中，在y方向的动量定理： 非匀强磁场中，在y方向的动量定理： 指向重点和问题 二是对一轮复习进行反思，深入调研学情，把握学生问题。 反思一轮，摸清学情教情 1，学科学习情况调查 学情调查结果，要作为专题设置和改进复习策略的重要参考依据。 你认为自己掌握考点最好和最不好的模块是？ 常考题型中，你掌握最好的和最不好的题型是？ 你认为自己解题过程中，常犯的错误有哪些？ 2，学科知识方面存在的“问题” 知识的遗忘 知识的碎片化 知识的综合运用能力差 概念理解不深 3，素养能力方面 阅读能力能力差 学科思维欠缺 独立思考能力差 审题能力普遍不足 提取信息能力不足 理科计算能力欠缺 文科表述能力欠缺 让老师感觉很迷惑的问题！ 流体问题是中学阶段物理模型的难点，常用的处理思路是：取微元流体，利用动能定 理或者动量定理，求解相关物理量。但将微元流体处理成匀速运动模型，两种定理得出的 结果并不一样，由此给教学工作带来巨大的困惑[1]。本文通过流体的连续性方程给出微元 流体体的包络面方程，并计算出微元体的截面的平均面积，将微元体转化为圆柱微元体， 并利用匀加速运动处理相关模型及高考算例。通过本文的讨论，期望将各类流体问题均归 于本文介绍的包络面模型，以实现各类方法求解流体问题的殊途同归。 流体问题分两类： 第一类是流体从小孔流出，求流体的流速或者功率等物理量，如喷泉喷水； 第二类是流体与其他物体相互作用，速度减少到零，求流体与其他物体之间的相互作用等 物理量，如水枪冲击墙面。 对于第一类流体问题，可以认为流体内部靠近小孔部分流体，受恒力，匀加速经小孔流出。 对于第二类流体问题，可以认为靠近物体的流体，受恒力，匀减速后速度为零。 三、专题突破，立足课堂和训练 中国古代教学思想分享——以学论教 教学过程是师生双边活动的过程，是教师教导过程与学生学习过程的统一，而且应 该以学生的学习过程为主体，已学论教，以学定教，学为中心。 传授式教学与启发式教学 不愤不启，不菲不发 1、教学应秉承的理念 以考生问题为教学出发点 以问题情境为教学载体 以专题训练为主线 以思维、能力提升为目标 以规范、细节为增分点 带电粒子在磁场中运动 力的观点:牛顿运动定律、运动学规律 动量观点:动量定理、动量守恒定律 能量观点:动能定理、能量的转化和守恒定律 力学三大观点处理带电粒子在电磁场中的运动 （高考题改编）空间存在着匀强磁场和匀强电场，磁场的方向垂直于纸面(xOy平面)向外， 电场的方向沿y轴正方向。一带正电的粒子在电场和磁场的作用下，从坐标原点0由静止开 始运动。下列四幅图中， 可能正确描述该粒子运动轨迹的是( ) 粒子在y方向上运动的最大距离？ 功能关系、动量定理 配速法 （高考题改编）空间存在着匀强磁场和匀强电场，磁场的方向垂直于纸面(xOy平面)向外， 电场的方向沿y轴正方向。一带正电的粒子在电场和磁场的作用下，从坐标原点0由静止开 始运动。下列四幅图中， 可能正确描述该粒子运动轨迹的是( ) 条件：质量m 电荷量 q 电场强度大小为E 磁感应强度大小为B 轨迹方程? m wt  Bq t x y v0 t  E t B B B2q m 0 x  v t  R sin wt  E t  mE sin Bq t B2q B2q m y  R  R cos wt  mE  mE cos Bq t 速度 加速度 （高考题改编）如图所示，空间存在一范围足够大的垂直于xOy平面向外的匀强磁场，磁 感应强度大小为B，沿y轴正向、大小为E的匀强电场，让质量为m、电量为q（q>0）的粒子 从坐标原点O以初速v0沿y轴正向发射。研究表明：该粒子将在xOy平面内做周期性运动， 且在任一时刻，粒子速度的x分量vx与其所在位置的y坐标成正比，比例系数与场强大小E 无关。求该粒子运动过程中的最大速度值vm？不计粒子重力。 功能关系 动量定理 配速法 题设条件 题设条件如何证明？ 重力：求最大速度？ 三维立体！ 重力：有无最大速度？ 重力：求最大速度？ 二维平面！ 重力：求最大速度？ 三维立体！ 三维平面！ 五、改一改 预 设 专 题 暴 露 问 题 模拟考试 专题测试 题型训练 找出 本质 原因 专题 教学 专题 训练 构建二轮复习模式 2、构建二轮复习模式 恒流源的电阻特点及等效----一道试题的错解探究和思考 利用等效电源的思想分析本题的结果和参考答案相差甚远，有部分同学提出，最终的 状态是电流恒定不变，但金属棒切割磁感线产生电动势是变化的，所以不能用等效思想分 析本题。 高中物理教学过程中，对电压源的等效讨论较多，而对电流源的等效讨论甚少。对于 试题中出现的各种电源，如不分析电源种类，在求等效内阻时，均将电源短路，从而导致 错误。本文通过对学生恒流源的错误等效，利用闭合电路欧姆定律讨论恒压源与恒流源内 阻的特点，并修正学生对恒流源等效的错误。 由以上的讨论可知： 恒压源的特点是内阻为零， 而恒流源的特点是内阻无穷大。 恒流源的电阻特点及等效----一道试题的错解探究和思考 在中学物理教学过程中，等效电源主要以电压源等效为主，将电路等效为一个理想电压源与电阻串联的电路，但是对于 求含有恒流源的等效电路的等效电阻时，应该将恒流源所在支路断开。学生从接触等效思想到熟练运用是需要一个过程 的，但在教学过程中引导学生抓住本质，分辨电源类型，对比分析其核心差异，才能对等效思想理解的更加深入。 教师要做好“医生”的角色： 诊断（考试） 反馈 指导(治疗) 选题 教师要把更多时间和精力、功夫花在课前的准备，包括对备考训练资源的研究与准备，对 学生的研究与分析，避免机械重复简单劳动，努力提高指导的针对性和有效性，这才是高 三老师后期工作的重中之重。 发现问题深度研究 小船的合速度方向究竟在哪里？ 结论性学习 结论式学习，主要是教师传授概 念和结论、观点、方法，而非通 过归纳总结得出。 从短期看，结论性学习容易理解; 从长期看，理解不持久，知识难 于贯通，要贯通需要大量的练习。 发生性学习 发生式学习，主要是学生通过探究、 思考、分析、推理、总结获得知识， 了解知识的来龙去脉。 短时期看耗费时间多，但是记忆及 理解持久，知识容易贯通，经历段 时间后，学生的能力、思维远大于 结论性学习。 3、教学上的五点建议 建议（2）：由“结论性学习”向“发生性学习”转变 建议2：由“结论性学习”向“发生性学习”转变 m1 m2 F2 F1 T m1  m2 m F  m F T  1 2 2 1 m1 m2 F2 F1 m1  m2 T  m1F2  m2 F1 T  2 1 m  m T cos m1F2  m2 F1 m1 m2 F2 F1 T  m1  m2 T cos m1F2  m2 F1   m1  m2 T cos m1F2 cos  m2 F1 cos 3、教学上的五点建议 因此： 教师要“让学” 概念让学生(自己)推导 重难点让学生(充分)议 思路让学生(自己)悟 规律让学生(反复)找 总结让学生(自己)写 ...... 教学中要谨防专家盲点： 你认为简单的东西，对他人而言，可能很难理解！ 把自己反复深刻理解的内容，直接告诉学生，忽略学生的“知识的建构过程”。(套路化) 教师认为：自己讲得多，学生就学得多！ “讲” 讲学生理解不了的疑点、盲点 讲学生归纳不了的规律、思路 讲学生运用不了的方法、技巧 “不讲” 学生没有思考不讲 学生没有训练不讲 学生没有准备不讲 处理好“讲”与“不讲”的关系 建议3:由“注重知识输入”向“注重知识输出”转变 教授别人 练习、自测、考试 质疑、讨论 看视频录像 输入知识 低强度用脑 输出知识 高强度用脑 浅阅读 听讲 高强度用脑，是一切有效学习行为的核心！ 3、教学上的五点建议 用“输出”倒逼“输入”——费曼学习法 建议4、由“模糊思维”向“思维路径化”转变 一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做大量练习来获得。 现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给学生一个又一个清晰的思维 路径;再沿着这一路径，不断强化训练使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性 学生就基本掌握了思维的方法和技能。 帮助学生建立“思维组织支架” 培养学习者思维程序化、路径化的意识和方式，为思维过程提供工具、路径----思维脚手 架，使得当最终撤去脚手架时，让学习者具备一套可应用的行动能力，建立自己的思维 模型。 3、教学上的五点建议 建议5、由“题海训练”向“精进训练”转变 （1）、采取“专题+综合”的二轮训练方式 构建知识体系，进行专题训练(主)。 提高解题能力，进行题型训练(主)。 提高应试技能，进行题组训练(主)。 提高实战能力，进行综合考试(辅)。 提高答题速度，进行限时训练。 学生经历一段时间高强度训练后容易遇到“瓶颈期”，这时需要“以退为进”，要进行 “专项精进训练”，反对过多过滥的“综合考试"。 建议5、由“题海训练”向“精进训练”转变 （2）、突破“瓶颈期”，需要“精进训练” 精进训练绝对不是随便多做就可以提高水平的，只有针对性很强的刻意训练，才可以提高 水平。 1，专注于某一个问题：针对性强！ 2，必须要有一定量的重复！ 3，过程中需要不断反馈并矫正！ 4，训练后的总结和反思！ 建议5、由“题海训练”向“精进训练”转变 （3）、教师需要做的工作 ★精心选题、编题或者组卷 ★及时批改、及时反馈 ★教师要有错题本 学生做过的试卷是重要的教学资源，教师平时注意收集和分类整理学生的典型错题，形成 错题档案。 ★对学生错因进行分析 找出犯错的根本原因，并做错因归类分析，如审题不准、记忆不清、计算不对、方法不当、 步骤不全、情绪不稳等。 ★点对点专项训练 找准病因后，须对症下药，点对点的训练与强化，设计同类题，反复进行专题突破和变式 训练。 ★错题有意义反复重做 把学生的典型错题及其变式题经常编入试卷中，让学生阶段性的重做错题。 （4）、教师体验答题过程 教师要先做题、多做题，要通过多做题，琢磨答题思维过程; 总结答题规律和如何审题等; 抓住解题过程中的重难点。 重点体验分析三个方面: 分析对试题情境的反应:分析学生面对不同情境的表现，分析学生对试题信息处理加工能力，发现学生对试 题情境的反应的差异性。 分析对试题设问的反应:分析学生根据试题设问，如何审题、如何结合情境、如何结合学科知识进行解答的 主要思路，把握学生解题的思维状态及其差异。 分析作答与参考答案之间的契合度:分析学生解题结果，题表达方式、学科语言规范等情况，分析差异何在， 从中发现不同学生的具体表现及其原因。 建议5、由“题海训练”向“精进训练”转变 四、规范答题，固化得分之根本 5、等价原则 高考题可能存在一题多解，考生可以力学三大观点处理问题。 二、答题的原则 6、诗歌排版原则 书写要清晰，写出诗歌形式！ 二、答题的原则 三、答题的规范 1、原始公式，不写不写变形式！ 课本上的公式不是原始公式，而是原理表达式，将题目中的已知条件代入原理公式之后才 是原始公式。 F  ma W  Ek mg sin mg cos ma 2 0 2 2 2 t 1 mv mgh  fh  1 mv 数值代替字母符号，无法视别物理原理的表述 三、答题的规范 由计算公式代替物理公式，增加了出错的概率 三、答题的规范 三、答题的规范 2、一定要区分物理量 H h M m 3、限制条件对应的辅助方程或不等式需要证明： 几何关系，速度关系，能量关系。 几何关系要证明： （一般有1－3分的分差） 角度关系：计算 相似和全等：由相应数学定理证明 三、答题的规范 全反射关系的表述 判定全反射的理由之一 有意义的中间计算结果 全反射关系的表述 判定全反射的理由 全反射关系的表述 形成结论的依据 三、答题的规范 4、避免常见的错误 动能定理的描述 （1）动能改变的描述 动能的改变：末动能减去初动能，常见错误写法： 2 2 2 0 k k E  1 m2 - 1 m2 E = 1 m2 （2）做功的正负 很多人忽略了做功的正负，电荷量有正负，这相关错误可达到60%以上。 三、答题的规范 5、把握分步列表达式，最大限度得分 三、答题的规范 l l  T  qE  mg   mv2 2  mv 向 向 q带负电荷，E方向忽然竖直向下：  F ＝ F ＝T  qE  mg mg sin   mg cos   ma  合 F  m a 合 F  mg sin   f f  mg cos  N  mg cos  f  N 带电小球 到达最低 点时： 牛顿第二定律的分步描述 三、答题的规范 向心力的表述 r m2 F   m2r n n F  ma n r 2 a   2r 向心力是利用牛顿第二定律写出的指向圆心的合力分量，是一个综合表达式。 ,带电粒子在磁场中做圆周运动 ，行星（卫星）绕中心天体做圆周运动 ，多个力的合力作用下物体做圆周运动 n r G r r2 r m2 Mm m2 m2 qB   F  N  r Mm r r mv2 mv2 mv2 Fn  FN  N, Fn  Fn  G r 2 , Fn  Fn  qvB, Fn  牛顿第二定律的分部描述 三、答题的规范 圆周运动的周期  T  2m Bq T  2r r m2 qB  圆周运动的半径 r m2 qB  qB r  m 三、答题的规范 2 0 k E  1 m2  1 m2 2 Ek  W W =F  s 三、答题的规范 动能定理的分布描述 习惯！ 综合表达式 （2） E 导轨ab所受安培力：F  BIL（3） R  r 电流：I  动生电动势：E  BLv（1） 安 导轨ab受力平衡：F  F安  mg sin 0（4） 由（1）-（- 4）式，代入题给数据： 得v  4m / s（5） R k 2 由（5）（- 10）式，代入题给数据得： QR  1.28J 根据动能定理有：W  Ek （8） 根据功能关系，电路中的电阻释放的热量： Q总  -W安 (9) 电阻R释放的热量: QR  R  r Q总(10) 动能的变化：E  1 mv2 (7) 外力对导轨ab做功：W  Fs  mg sin W安 (6) 三、答题的规范 两种写法的比较，第二种写法更优 三、答题的规范 表达式中出现了中间结果 1 1 2 B m   W 2 2 W  m  2 C  2mgr 三、答题的规范 2 2 1 1 1 1 2 1 2  s  1 a t 2    s  a t 2    s 2  s1  L  不能很好体现相互关系 阅卷教师最头疼这种写法 阅卷时，一般不允许教师站在学生角度去思考问 题，不能说表达式的形式正确，就认可表达式的 正确，不能在阅卷时认可有歧异的表述。 物理量之间的关系的表述不清晰 三、答题的规范 不能很好体现相互关 系，表达式过于复杂 三、答题的规范 6、连等式 “连等式和计算过程”是失误之源 三、答题的规范 教师：引导鼓励，激发成就 学生：深度思考，攻坚克难 高三二轮复习的思考和建议 谢谢，望常交流物理备考策略！ $