第一章人体的内环境与稳态说课课件-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

2019人教版 选择性必修 1 稳态与调节 第 一 章 人体的内环境与稳态 目 录 CONTENTS 单元教材分析、目标的确定 01 02 单元学习规划、任务和活动设计 03 单元学习评价 04 单元教学反思 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 2 教材分析 01 本单元内容是人教版选择性必修一《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。在课标中提到：“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节维持其稳态。” 细胞水平 个体水平 生态系统 水平 承上 启下 3 一 教材分析 通过本单元的学习，阐述了生物个体水平的稳态维持机制和其重要性；“稳态的概念”是本单元知识体系的核心概念。本章教学要帮助学生完成两个知识框架的构建：1、内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界进行物质交换；2、内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。 4 Administrator (A) - 1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物 细胞赖以生存的内环境 1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持。 1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换。 1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 大概念 重要概念 次位概念 单元核心概念 生命观念 科学探究 科学思维 三 单元教学目标—核心素养 社会责任 依据高考评价体系的要求和对教材的分析情况，围绕培养学生生物学科素养的核心，特制订单元教学目标 7 生命观念 科学思维 稳态的概念，帮助学生认同生命的系统观和稳态与平衡观，认同生命系统的开放性、整体性以及动态平衡性，通过稳态与其他系统的功能联系图，深化结构与功能观。 核心素养 社会责任 绘制细胞外液的关系模式图等任务，有利于发展学生的建模思维。“酸碱体质理论”的讨论有利于提升学生的批判性思维能力和问题解决能力 基于思考讨论等活动，增强学生自我保健的意识，促进学生养成健康的生活方式，通过课后问题的设置渗透爱国主义教育。 科学探究 通过探究活动，让学生在活动中体会模拟实验法、对比法、调查法等科学研究的基本方法，并为内环境稳态提供直观的证据。 单元教学目标：四维核心素养 单元教学目标 三 三 单元学情 分析 年龄特点 思维活跃、想象力丰富、好奇心强 能力水平 具备一定的阅读能力和归纳与概括的能力 知识基础 知识基础 “内环境的稳态及其调节机制”是比较抽象，微观的、生理的，学生缺少相应的感性知识。 但作为高二的学生已具备了较强的看图比较与分析问题能力，以及材料分析和创新能力。 因此无论在创设情境引入新课还是突出重点、突破难点务必要结合实际，使抽象，微观的、生理的知识与生活实际相联系、形象直观地呈现出来，从而更易激发学生的学习兴趣，同时也有利于培养学生分析问题的能力 四 单元重难点 内环境成分准确判断； 细胞与外界环境物质交换的准确理解； 内环境稳态的调节机制准确表述； 单元重难点的确定 五 单元核心问题 单元活动设计 课时 细胞外的环境？ 活动1：说出不同细胞生活的环境 活动2：构建细胞外液之间联系的模式图 1课时 细胞外液成分和理化性质？ 活动3：说出细胞外液的主要成分以及差异 活动4：说出内环境的理化性质 1课时 细胞与外界物质交换？ 活动5：构建细胞通过内环境与外界物质交换的模式图 内环境的稳态？ 活动6：开展探究实践：模拟生物体维持PH的稳定 1课时 内环境稳态调节的机制和意义？ 活动7：理解内环境稳态概念 活动8：说出内环境稳态调节机制 活动9：分析内环境稳态失调的实例，说出内环境稳态意义 1课时 单元课时规划、任务、活动设计 六 七 单元活动—第1节细胞生活的环境（2课时） 情景、问题探讨 导入 体内细胞生活的环境——内环境 学习活动一：阅读教材并观察细胞生活的环境以及教师提供丰富的视频、动画，说出内环境的组成。（科学思维） 学习活动二：观察体内细胞与内环境进行物质交换的动画图，用文字或图表的形式表达出内环境三种组成成分之间的关系。（生命观念）（科学思维） 导入：播放航天员的太空行走，思考为什么我们不需要？（爱国情怀） My First Template 五 说教学过程—第1节细胞生活的环境（2课时） 细胞外液的成分 学习活动三：观察血浆化学组成表，让学生将相关物质进行分类并找出血浆的主要组成物质，对比分析血浆与组织液，淋巴组成的异同。（科学思维） 细胞外液的理化性质 学习活动四：阅读课本并观察分析红细胞在不同盐溶液下的形态和功能，并通过分析生活实例，归纳出内环境的三个主要理化性质。（生命观念） 让学生讨论“为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水”等现象，让学生对渗透压稳定有一定的体验。 My First Template 五 说教学过程—第1节细胞生活的环境（2课时） 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 学习活动五：通过纪录片介绍透析病人的一天，小组讨论并构建内环境与外界环境进行物质交换的过程并表达出来，将此过程中涉及到的相关系统及器官也表达出来。（生命观念） 课堂总结与评价 学习活动六：通过让学生构建概念图，师生讨论，进行总结。精选习题进行教学评价。（科学思维） My First Template 五 说教学过程—第2节 内环境的稳态（2课时） 创设情境 新课导入 探究活动一 从章题图以及读取化验单数据这种真实情境人手，并引导学生思考：为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？指出内环境是动态变化的。 （社会责任） 血液生化检验结果报告单 “化验单分析”侧重于内环境稳态中化学成分稳定 设计意图:联系实际，激发学生的求知欲，提高课堂效率。引导学生养成健康的生活方式。便于理解次位概念 由学生来回答相关尿毒症、低血糖、高血脂等疾病的危害 My First Template 学生讨论，引导学生进行相关数据分析 汇报与交流 展示：疫情期间学生统计体温的日变化规律 归纳总结：健康人的体温始终接近37 ℃！ 设计意图:加强学生对表格数据提取和分析能力，理解稳态是动态变化的 说教学过程—第2节 内环境的稳态（2课时） 五 探究活动二 五 教学过程—第2节 内环境的稳态（2课时） 内环境稳态的重要意义 学习活动八：实例：援藏教师的高原反应和发烧时候的食欲不振等。让学生理解稳态的意义 （生命观念）（社会责任） 课堂总结与评价 学习活动九：让学生在第一节构建的概念图的基础上，继续完善概念图，师生讨论，进行总结。精选习题进行教学评价。（科学思维） 对稳态调节机制的认识 学习活动七 要实现内环境中的营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分的相对稳定的物质交换途径有哪些？ 大概念；人体各器官、系统协调一致地正常运行，是维持内环境稳态的基础。 My First Template 单元学习评价 课时 任务 课堂评价内容 作业 第1课时 任务1：说出不同细胞生活的环境 任务2：构建细胞外液之间联系的模式图 任务3：说出细胞外液的主要成分 准确说出相关概念;能修正、完善、正确构建示意图;运用“结构与功能观”、“进化观”解释相关原理，培养概括归纳思维能力。 课时作业1 第2课时 任务4：说出内环境的理化性质 任务5：构建细胞通过内环境与外界物质交换的模式图 课时作业2 第3课时 任务6：开展探究实践：模拟生物体维持PH的稳定 任务7：理解内环境稳态 能明确实验目的，正确控制变量，通过小组交流合作，分析实验结果，培养科学探究的能力。 课时作业3 第4课时 任务8：说出内环境稳态调节机制 任务9：分析内环境稳态失调的实例，说出内环境稳态意义 准确表述内环境稳态的概念、合理解释稳态失调的原因。运用“稳态与平衡观”分析理解相关生命现象，理解生命的本质。 课时作业4 单元作业 03 课时评价 课堂评价 单元教学反思 优点 单元教学能够开展系统性活动，能够优化知识点，形成框架，便于学生理解； 本节课收集材料很丰富。如血液检验化验单、 pH试纸检测、温度调查数据表等，本节突出重点——内环境稳态概念的教学符合学生的认识规律，先体验很多感性材料，最后归纳总结出概念，水到渠成。课堂气氛很好，学生参与的积极性也很高，学生的主体性较强，能积极、主动地分析讨论问题。 存在不足 概念抽象，难以更直观体会 实验的科学探究创新意识还需继续提高； 04 感谢您的观看 $