U1L4 Balancing Your Life-What is most important to me（教学设计）-《新模式英语4》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语4》(劳保版） 课 题 Unit 1 Balancing Your Life (Lesson 4 What is most important to me?) 课 型 新授课 课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课是 Unit 1 “Balancing Your Life” 的第四课时，核心主题为 “书写对自己重要的人（Write about an important person）”。核心内容包括：掌握与 “重要事物、个人特质” 相关的核心词汇（如 perspective、patience、determination、veranda、daily journal 等）；理解并运用定语从句（who/which/where 引导）的基本结构和用法；学会识别生活中对自己重要的人 / 事 / 物，梳理其重要性的核心理由；结合教材中 Molly 和 Miya 的范例，完成 “介绍重要的人” 的段落写作，实现 “梳理思路 — 搭建框架 — 完成表达” 的写作逻辑闭环。 （二）教材脉络 情境导入：通过 Molly 分享对自己重要的事物（故居、老师、日记），激活学生对 “重要人 / 事 / 物” 的生活认知，初步感知定语从句的语境； 知识讲授：梳理定语从句（who/which/where）的语法规则，讲解核心词汇的含义与用法，明确不同关系代词 / 副词的适用对象； 实践运用：完成定语从句合并练习、图片描述练习、段落分析练习等基础任务，巩固语法和词汇知识； 拓展延伸：结合个人经历，梳理对自己重要的人及核心理由，搭建段落框架，完成写作任务，实现知识的迁移运用。 （三）教学活动 文本研读：朗读并分析 Molly 和 Miya 的段落，提取重要事物的特点及描述方式，感知定语从句的用法； 语法梳理：通过表格对比、例句分析，掌握定语从句（who/which/where）的结构和适用场景； 基础练习：完成句子合并、图片描述、段落问答等练习； 写作实践：梳理个人经历，确定重要的人，列出核心理由，搭建段落框架，完成段落写作； 互动互评：小组内分享写作成果，互相纠错、补充，优化表达。 学情分析 （一）知识技能基础 已有基础：学生通过前序课程积累了 “important、friend、teacher、family、like、help” 等基础词汇，具备简单的英语句子表达能力，对 “重要的人” 这一话题有丰富的生活体验（如家人、老师、朋友等），能用中文清晰阐述重要人物的特点。 待提升点： 词汇层面：缺乏 “perspective、patience、determination” 等描述个人特质和视角的词汇，对 “daily journal、dream about、no matter” 等短语的运用不熟练； 语法层面：未系统学习定语从句，对 who/which/where 的用法和适用对象不了解，难以用复合句描述人 / 事 / 物； 表达层面：难以用英语连贯阐述重要人物的核心特质和重要性，缺乏 “主题句 — 支撑句 — 结论句” 的段落写作框架意识； 技能层面：对段落中逻辑连词的运用不足，写作时容易出现句子堆砌，缺乏连贯性。 （二）情感与认知特点 兴趣点：对 “分享身边重要的人” 这一贴近生活的话题兴趣浓厚，愿意表达个人情感和经历； 畏难点：对定语从句的复合句结构存在畏难心理，担心关系代词 / 副词用错，在写作中倾向于使用简单句； 需求点：渴望掌握实用的描述性句型和段落写作框架，能清晰地用英语介绍重要的人，提升英语写作和表达能力。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：perspective（视角）、patience（耐心）、determination（决心）、veranda（走廊）、daily journal（日记）、dream about（梦想）、no matter（无论）； 掌握核心语法：定语从句（who/which/where 引导）： who：用于指代人，在从句中作主语或宾语（例：He is the person who influenced me most.）； which：用于指代事物，在从句中作主语或宾语（例：This is the journal which helps me focus on important things.）； where：用于指代地点，在从句中作地点状语（例：This is the house where I grew up.）； 掌握写作框架：主题句（介绍重要的人）— 支撑句（3 个核心理由）— 结论句（总结影响）； 掌握实用知识：理解定语从句的语义功能 —— 用于补充说明人 / 事 / 物的特征，让表达更丰富；明确段落写作的基本逻辑结构。 （二）能力目标 词汇运用能力：能正确认读、拼写核心词汇和短语，在写作、对话中准确运用； 语法运用能力：能熟练运用 who/which/where 引导的定语从句，准确描述人 / 事 / 物的特征； 语篇分析能力：能读懂 Molly 和 Miya 的段落，提取重要信息，分析段落结构和定语从句的用法； 写作表达能力：能梳理对自己重要的人的核心理由，搭建段落框架，完成 80 词左右的英语段落写作； 合作互动能力：能参与小组讨论，分享个人经历，互相点评写作成果，提出合理的修改建议。 （三）情感目标 学会感恩生活中重要的人，体会他人对自身成长的积极影响，树立珍惜情感、感恩他人的人生态度； 克服英语写作和复合句运用的畏难心理，在实践中增强英语表达信心； 培养逻辑思维和表达能力，乐于用英语分享个人情感和经历； 提升团队协作意识，在互评中学会倾听他人意见，共同提升写作水平。 教学重难点 （一）教学重点 核心词汇和短语的理解与运用（perspective、patience、determination、daily journal、no matter）； 定语从句（who/which/where）的结构和用法，明确不同关系代词 / 副词的适用对象； “介绍重要的人” 的段落写作框架（主题句 — 支撑句 — 结论句）； 用英语清晰阐述重要人物的核心理由，做到逻辑连贯。 （二）教学难点 定语从句中关系代词 / 副词的正确选择（避免混淆 who/which/where 的适用场景）； 定语从句中宾语从句的省略规则（当关系代词作宾语时可省略）； 写作中合理运用定语从句丰富表达，避免简单句堆砌； 支撑句与主题句紧密呼应，准确阐述重要人物的核心特质和影响。 教学方法 情境教学法：创设 “分享重要的人” 的真实情境，结合学生自身经历，让学生在代入感中学习和运用语言； 任务驱动法：设计 “语法练习任务”“段落分析任务”“写作框架搭建任务”“互评优化任务”，以任务完成推动知识吸收与能力提升； 直观教学法：通过表格对比（关系代词 / 副词的适用对象）、例句展示、图片辅助等形式，简化语法规则，降低学习难度； 互动教学法：通过小组讨论、写作互评、成果展示等形式，促进生生、师生互动，活跃课堂氛围； 讲练结合法：语法、词汇讲解后搭配即时练习，写作前搭建框架，写作后进行互评，强化知识巩固与运用。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 播放短视频《生命中重要的人》（包含家人、老师、朋友的温暖片段），提问：“Who is the most important person in your life? Why?”； 2. 开展 “重要的人快分享” 活动：引导学生用 1-2 句中文或简单英语分享自己生命中重要的人及一个核心理由（如 “我的妈妈，因为她总是帮助我”）； 3. 板书课题及核心关键词（important person、patience、determination、attributive clause），自然过渡到新课学习。 1. 观看视频，回答问题； 2. 倾听同学的分享，激活对 “重要的人” 的情感认知； 3. 明确本课学习重点，快速进入学习状态。 用温暖的短视频导入，激发学生的情感共鸣； “快分享” 活动激活学生已有认知，为后续英语表达铺垫； 板书关键词帮助学生梳理学习方向。 Step 2：知识讲授（核心词汇与定语从句） 1. 讲授核心词汇 2. 罗列重点词汇，给予学生背诵时间； 3. 布置词汇练习； 4. 布置听力练习； 6. 故事学习：让学生带着问题阅读文章，感知故事内容； 7. 逐一讲解定语从句知识点； 8.布置语法练习； 1. 认真学习词汇 2. 大声朗读单词并背诵标红词汇 3. 认真完成词汇练习； 4. 认真聆听听力材料，完成信息填空任务，捕捉关键信息； 6. 认真阅读短文，带着问题感知故事内容； 7. 认真倾听定语从句讲解，观察例句和思维导图，理解 who/which/where 的用法及适用场景，跟随教师朗读例句，加深对语法结构的认知； 8. 认真完成语法练习； 搭配图片和例句详细讲解词汇，有利于学生掌握理解； 课堂背诵提升学习效率； 及时练习巩固学生词汇掌握情况 词汇教学通过多种方式帮助学生扎实掌握核心词汇，为故事理解和语法运用奠定基础； 通过听力输入，让学生在真实语境中初步感知定语从句的用法，为后续语法学习做好铺垫； 定语从句讲解采用 “例句感知 + 结构分析 + 场景应用” 的方式，化抽象为具体，帮助学生清晰理解不同关系词的用法；句式练习由浅入深，强化语法知识的巩固，为后续写作奠定语法基础。 Step 3：知识讲授（段落写作与表达优化） 1. 范文分析：根据短文回答问题 2. 写作准备：发放写作提纲模板，引导学生开展头脑风暴，填写提纲：① 确定要描写的重要人物；② 列出三个赞美该人物的理由（如品质、行为、影响）；③ 为每个理由补充一个具体事例； 3. 段落创作：要求学生参照范文结构和写作提纲，完成人物描写段落创作，要求至少运用 3 个定语从句，合理运用本课所学核心词汇； 4. 同伴互评与修改； 1. 分组讨论 Miya 的范文，分析结构和定语从句的运用，明确人物描写的写作框架； 2 认真填写写作提纲，梳理重要人物的特点和事例，主动向教师请教遇到的问题； 3. 参照范文和提纲，完成人物描写段落创作，运用所学词汇和定语从句丰富表达； 4. 交换作文开展同伴互评，认真阅读同伴的作文，提出合理的修改建议，根据建议修改完善自己的作文。 范文分析帮助学生明确写作框架和要求，为写作实践提供示范； 写作提纲引导学生梳理思路，确保写作内容有条理、有依据； 段落创作让学生将所学知识转化为写作能力，强化知识的实用性；同伴互评促进生生互动，帮助学生发现自身不足，提升写作质量和批判性思维能力 Step 4：课堂小结 1. 课堂小结： - 核心词汇：回顾核心词汇； - 核心语法：定语从句 2. 布置作业： ① 背诵本课核心词汇和 5 个例句；② 完善个人作文，将其修改为一篇完整的短文（100 词左右）。 1. 跟随教师梳理知识框架，巩固核心内容； 2. 记录作业要求，明确完成标准；课后完成作业，强化知识掌握和实践运用，延伸课堂学习效果。 课堂小结系统梳理知识和技能，帮助学生形成完整认知；作业布置兼顾基础巩固和能力提升，让英语学习贴近生活，提升实用性 板书设计 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $