U1L1 Balancing Your Life-He studies harder than he used to（教学设计）-《新模式英语4》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语4》(劳保版） 课 题 Unit 1 Balancing Your Life (Lesson 1 He studies harder than he used to.) 课 型 新授课 课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课是 Unit 1 “Balancing Your Life” 的第一课时，核心主题为 “对比过去与现在（Compare past and present）”。核心内容包括：掌握与生活习惯、状态变化相关的核心词汇（如 insect、outgoing、seldom、communication、pride 等）；理解并运用 “used to” 句型的肯定式、否定式及疑问式；学会用 “used to do” 描述过去的习惯或状态，用一般现在时描述现在的情况，通过 “but”“and” 等连词构建对比句式；结合 David 的故事，感知 “过去与现在” 的变化逻辑，能结合自身实际进行简单的对比表达。 （二）教材脉络 情境导入：通过 David 的成长故事，激活学生对 “自身或他人过去与现在变化” 的生活认知，初步感知对比表达的语境； 知识讲授：梳理 “used to” 句型的语法规则（肯定、否定、疑问形式），讲解核心词汇的含义与用法； 实践运用：完成句型填空、句子仿写、对话创编等基础练习，巩固语法和词汇知识； 拓展延伸：结合图片、个人经历等，进行小组互动，用目标语言描述过去与现在的习惯、性格、生活状态等变化，实现知识的迁移运用。 （三）教学活动 故事研读：朗读并分析 David 的成长故事，提取过去与现在的变化信息； 语法梳理：通过表格对比、例句分析，掌握 “used to” 句型的用法； 基础练习：完成句型填空、词汇运用、疑问句创编等练习； 互动分享：结合个人经历，用目标语言描述自身或他人的过去与现在变化； 图片描述：根据给定图片，小组合作创编过去与现在的对比句子。 学情分析 （一）知识技能基础 已有基础：学生通过初中阶段和前序课程积累了基础的英语词汇（如 live、work、study、like 等）和一般现在时、一般过去时的基本用法，具备简单的英语阅读和句子表达能力，对 “过去与现在的变化” 这一话题有丰富的生活体验（如性格、习惯、生活环境等变化）。 待提升点： 词汇层面：缺乏 “outgoing、seldom、communication、pride” 等描述状态和互动的词汇，对 “take pride in、have communication with” 等短语的运用不熟练； 语法层面：未系统学习 “used to” 句型，对其肯定、否定、疑问形式的结构和用法不了解，难以准确区分 “过去习惯” 与 “现在状态” 的表达差异； 表达层面：难以用英语连贯地对比过去与现在的变化，缺乏逻辑连词的规范运用，容易出现时态混淆的问题； 技能层面：对语篇中隐含的 “变化原因”“变化影响” 的提取能力不足，难以结合故事进行深度思考。 （二）情感与认知特点 兴趣点：对 “个人成长变化”“身边人的变化” 等与自身相关的话题兴趣浓厚，愿意分享个人经历和观察； 畏难点：对语法规则的机械记忆存在抵触心理，担心句型运用错误，在公开表达时容易紧张； 需求点：渴望掌握实用的对比表达句型，能清晰地用英语描述自身或他人的变化，为后续话题讨论和写作奠定基础。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：insect（昆虫）、outgoing（外向的）、seldom（很少）、communication（沟通）、pride（骄傲）、used to（过去常常）； 掌握核心句型： 肯定式：主语 + used to + 动词原形 + 其他（描述过去的习惯 / 状态）； 否定式：主语 + didn’t use to + 动词原形 + 其他； 疑问式：Did + 主语 + use to + 动词原形 + 其他？（一般疑问句）；Wh- + did + 主语 + use to + 动词原形 + 其他？（特殊疑问句）； 对比句式：主语 + used to + 动词原形 + 其他，but now + 主语 + 一般现在时 + 其他； 掌握实用知识：理解 “used to” 句型的语义功能 —— 用于描述过去持续的习惯或状态，且该习惯或状态现在已发生改变。 （二）能力目标 词汇运用能力：能正确认读、拼写核心词汇和短语，在对话、练习中准确运用； 语法运用能力：能熟练运用 “used to” 句型的肯定、否定、疑问形式，准确区分过去与现在的表达； 语篇分析能力：能读懂 David 的成长故事，提取过去与现在的变化信息，分析变化原因； 表达运用能力：能结合图片、个人经历，用目标语言描述过去与现在的习惯、性格、生活状态等变化，完成简单的对话或句子创编； 合作互动能力：能参与小组讨论，倾听他人分享，互相纠错、补充，共同完成对比表达任务。 （三）情感目标 感受成长的意义，体会自身或他人在习惯、性格等方面的积极变化，树立积极的人生态度； 克服英语语法学习的畏难心理，在互动练习和分享中增强英语表达信心； 培养观察能力和表达欲望，乐于用英语分享个人经历和感受； 提升团队协作意识，在小组活动中主动交流、互相学习，共同进步。 教学重难点 （一）教学重点 核心词汇和短语的理解与运用（insect、outgoing、seldom、take pride in、have communication with）； “used to” 句型的肯定式、否定式及疑问式的结构和用法； 用 “used to do” 与一般现在时构建对比句式，描述过去与现在的变化。 （二）教学难点 “used to” 否定式（didn’t use to do）和疑问式（Did...use to do）中 “use” 的正确形式（避免遗漏 “d” 或多写 “d”）； 准确区分 “used to do”（过去习惯 / 状态）与 “一般现在时”（现在习惯 / 状态）的语义差异，避免时态混淆； 结合具体语境，用连贯的句子描述过去与现在的变化，合理运用逻辑连词（but、and 等）； 主动运用目标语言分享个人经历，做到表达流畅、语法正确。 教学方法 情境教学法：创设 “成长变化” 的真实情境，结合 David 的故事和学生自身经历，让学生在代入感中感知语法和词汇的用法； 任务驱动法：设计 “故事研读任务”“语法梳理任务”“句型练习任务”“互动分享任务”，以任务完成推动知识吸收与能力提升； 直观教学法：通过表格对比、例句展示、图片辅助等形式，简化语法规则，帮助学生清晰理解 “used to” 句型的结构差异； 互动教学法：通过小组讨论、个人分享、对话创编等形式，促进生生、师生互动，活跃课堂氛围； 讲练结合法：语法规则讲解后搭配即时练习，语篇研读后进行仿写，强化知识巩固与运用。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 播放职场励志短视频《技能成就人生》（包含劳模、技术能手的职业成长片段），提问：“What makes these people successful in their jobs? What can we learn from them?” 2. 展 “我的变化小调查” 互动：提问学生 “ What did you use to do when you were a child? What do you do now? ”（你小时候常常做什么？现在做什么？），鼓励学生用中文或简单英语回答，例如 “我小时候常常看电视，现在常常学习英语”“我小时候很内向，现在很外向”； 3. 收集学生的回答，在黑板上简要记录关键词（如 watch TV - study English、shy - outgoing），引导学生观察 “过去” 与 “现在” 的对比表达； 4. 引出核心语法结构：通过学生的回答，自然引出本课核心语法 “used to”，告知学生这个结构可以用来描述过去常常做的事情或过去的状态，随后板书课题及核心关键词（used to、past、present、change），明确本课学习目标。 1. 观看视频，回答问题； 2. 积极思考自己过去与现在的变化，主动参与课堂互动，用中文或简单英语分享个人经历； 3. 认真倾听同学的分享，观察黑板上的关键词记录，初步感知 “过去与现在” 的对比表达； 4. 明确本课学习主题和目标，快速进入学习状态。 通过 “我的变化小调查” 贴近学生生活的话题导入，激发学生的学习兴趣，激活学生对 “变化” 的已有认知； 黑板记录关键词帮助学生直观感受过去与现在的差异，自然引出 “used to” 结构，为后续语法学习铺垫； 明确学习目标让学生带着方向开展学习。 Step 2：知识讲授（核心词汇与 “used to” 句型） 1. 语法预告 2. 讲授核心词汇 3. 罗列重点词汇，给予学生背诵时间； 4. 布置词汇练习； 5. 布置语篇挖空练习； 6. 故事学习：让学生带着问题 “What was David like in the past? What is he like now?阅读文章，初步感知故事内容； 7. 呈现故事文本，逐段带领学生朗读，讲解文本中的重点词汇和句子； 8. 引导学生梳理故事脉络，提问 “Why did David's life change?”“ How did David change after talking with his parents? ”，帮助学生深入理解故事，同时找出故事中描述大卫过去与现在的关键句子，标记其中的 “used to” 结构（若有）和对比表达。 9. 语法讲解：基于故事中的对比表达，系统讲解 “used to” 结构的语法规则： 9. 布置语法练习； 1 思考问题 2. 认真学习词汇 3. 大声朗读单词并背诵标红词汇 4. 认真完成词汇练习； 5. 完成语篇挖空练习 6. 认真阅读短文，带着问题感知故事内容； 7. 跟读故事文本，理解重点词汇和句子的含义； 8. 积极思考教师提出的问题，梳理大卫过去与现在的状态变化，标记故事中的对比表达； 9. 认真倾听 “used to” 结构的语法讲解，记录语法规则和例句，理解易错点和与一般过去时的区别，主动参与语法规则的讨论和确认； 9. 认真完成语法练习 通过学生的回答，自然引出本课核心语法 “used to”； 搭配图片和例句详细讲解词汇，有利于学生掌握理解； 课堂背诵提升学习效率； 及时练习巩固学生词汇掌握情况 词汇教学通过多种方式帮助学生扎实掌握核心词汇，为故事理解和语法运用奠定基础； 故事学习以文本的方式，培养学生的阅读能力，同时让学生在真实语境中感知 “过去与现在” 的对比表达； 语法讲解基于故事语境，让学生更容易理解和接受，易错点强调和对比辨析帮助学生准确掌握语法规则，避免常见错误； 及时进行语法练习巩固学习成果。 Step 3：知识讲授（ “used to do”与一般现在时） 1. 带领学生回顾文章，总结David过去与现在对比 2. 讲解“used to do”与一般现在时区别与综合运用； 3. 布置课堂练习巩固“used to do”与一般现在时区别与综合运用； 4. 布置小组合作任务，分享自己的习惯变化； 1. 回顾David的故事，和同伴合作，描述大卫过去常常做什么以及现在在做什么 ； 2 认真倾听老师讲解，记录易混淆点笔记； 3. 认真完成练习，在练习中领悟“used to do”与一般现在时区别与综合运用； 4. 积极参与小组讨论，综合利用所学句型描述自己的习惯变化； 回顾旧知，自然过渡到新知； 小组讨论有利于学生之间交流想法，相互学习； Step 4：课堂小结 1. 课堂小结： - 核心词汇：回顾核心词汇； - 核心语法：used to do； 2. 布置作业： ① 背诵本课核心词汇和 5 个例句；② 英语写 3 句话描述自己过去与现在的变化（涵盖习惯、性格、兴趣各 1 句）。 1. 跟随教师梳理知识框架，巩固核心内容； 2. 记录作业要求，明确完成标准；课后完成作业，强化知识掌握和实践运用，延伸课堂学习效果。 课堂小结系统梳理知识和技能，帮助学生形成完整认知；作业布置兼顾基础巩固和能力提升，让英语学习贴近生活，提升实用性 板书设计 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $