辽宁省葫芦岛市2025-2026学年高三上学期1月期末考试语文试题

葫芦岛市普通高中2025-2026学年上学期期末考试 高三语文 时间：150分钟满分：150分 学校 注意事项： 1.答卷前，考生须在答题卡和试题卷上规定的位置，准确填写本人姓名、准考证号， 姓名 并核对条形码上的信息。确认无误后，将条形码粘贴在答题卡上相应位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题日的答案标号涂黑， 考号 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上 各题目规定答题区域内，超出答题区域书写或写在本试卷上的答案无效。 一、阅读(72分) 裴 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 订 鲁迅作品在中小学语文教材中始终占有不可替代的重要地位，这不仅源于其在中国现代 文学史上的奠基性意义，更在于其对中国文化与中国人的深刻洞察所形成的精神价值。统编 高中语文教材选入的鲁迅作品，在思想深度与内容厚度上实现了对初中阶段的提升，重在引 导学生从阅读品析走向精神对话，完成从“阅读鲁迅”到“理解鲁迅”的跨越。 线 高中教材中的《祝福》《阿Q正传》以精妙的叙事艺术深入剖析国民性与社会悲剧，蕴 含着对人性与社会的多重思考：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》在悲愤中控诉时代之 恶，彰显了杂文强烈的现实批判性与抒情力量；《拿来主义》则以犀利的逻辑和比喻说理， 为学生提供了文化批判与理性建构的思维范式。这些作品的编选并非简单的文本罗列，而是 教材编写者基于“循序渐进”原则的精心设计，与初中阶段《从百草园到三味书屋》《藤野 先生》等兼具温情与思考的作品形成梯度，逐步引导学生触碰鲁迅思想的核心。 然而，鲁迅作品与当代高中生之间存在着天然的隔膜，这种隔膜既来自时代语境的差异， 也源于其独特的语言风格。鲁迅的语言融汇古今，兼具白话文的鲜活与文言文的凝练，常以 长句、转折句构建复杂的语义层次，甚至刻意制造“大约孔乙己的确死了”这样的矛盾表述， 以承载多义而富有张力的思想。这种语言特质使得鲁迅作品“难读”，但也正是其魅力所在 唯有深入品味语言，才能穿越时代的隔阂，抵达思想的内核。 把握鲁迅作品的核心价值，关键在于理解其“立人”思想与批判精神的统一。鲁迅始终 以“救救孩子”的呐喊呼唤人的觉醒，以批判国民劣根性为路径探寻民族精神的重生。在高 高三语文第1页（共10页） 中语文教学中，教师应引导学生以语言分析为切入点，通过文本细读把握作品的叙事节奏、 抒情方式与论证逻辑，进而理解鲁迅如何以文学为武器，在回望历史、审视现实中构建起 独特的精神坐标系。这种阅读体验，不仅能提升学生的语言运用与思维能力，更能培育其 文化自信与社会责任感。 (摘编自王富仁《鲁迅作品的教学价值与阅读路径》) 材料二： 经典文本的教学，核心在于引导学生实现与文本的深度对话，而这种对话的前提是破 除“经典崇拜”与“理解焦虑”的双重误区。对于高中阶段的鲁迅作品教学而言，这一点 尤为重要。部分学生因鲁迅作品的“经典地位”而产生敬畏感，不敢主动解读；或因担心“读 不懂”而产生焦虑，难以进入文本深处。这种心态阻碍了真实的阅读体验，使得经典的精 神价值难以真正传递。 破解这一困境的关键在于构建“情境化阅读”路径。所谓情境化阅读，并非简单的时 代背景介绍，而是将文本置于具体的历史语境与现实关切中，建立经典与当代的联结。例如， 解读《祝福》时，可结合“女性命运”的现实议题，引导学生对比祥林嫂的悲剧与当代女 性的生存状态，在古今对照中理解封建礼教的本质与人性解放的意义；讲授《拿来主义》时， 可关联当下的文化交流现象，如“国潮”的兴起、外来文化的引入，让学生以文本中的思 维方法分析现实问题，实现从“文本解读”到“现实观照”的迁移。 文本细读是情境化阅读的核心方法。教师应引导学生聚焦文本的细节之处，如《祝福》 中祥林嫂三次肖像的变化，不仅是外貌的描写，更是其精神世界逐步崩塌的轨迹：《阿Q正传》 中“精神胜利法”的多次出现，既刻画了人物的性格悲剧，也析射出民族心理的深层问题。 通过对这些细节的梳理与分析，学生能逐步把握鲁迅作品的叙事逻辑与思想脉络，形成自 己的阅读见解。 同时，经典阅读需要“留白”与“碰撞”。教师不应将自己的解读强加给学生，而应 提供多元的解读视角，鼓励学生提出疑问、展开辩论。例如，对于《拿来主义》中“拿来” 与“送去”的辩证关系，可引导学生结合当下的文化传承与创新展开讨论：对于《记念刘 和珍君》中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”的内涵，可关联当代青年的责任担当进行 思考。这种开放性的阅读方式，能让学生在思维的碰撞中深化对经典的理解，真正将经典 的精神内化为自身的素养。 此外，经典阅读的价值还在于培养学生的“批判性思维”与“审美判断力”。鲁迅作 品本身就是批判性思维的典范，其对社会现实的敏锐洞察、对人性弱点的深刻剖析，为学 生提供了思考的范例。通过阅读鲁迅作品，学生不仅能学会如何理性地审视历史与现实， 还能提升对文学作品的审美能力，感受其语言的张力、叙事的精妙与思想的深度。这种能 力的培育，正是高中语文核心素养的核心要求，也是经典文本教学的终极目标。 (摘编自李泽厚《经典阅读的当代意义与教学实践》) 高三语文第2页（共10页） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.统编教材选入鲁迅作品遵循“循序渐进”原则，高中阶段的选篇均为批判性极强的 杂文，与初中阶段温情类作品形成鲜明梯度。 B.鲁迅作品的“难读”源于其语言的矛盾性特征，如“大约孔乙己的确死了”，这种 矛盾表述增加了文本解读的难度，降低了阅读价值。 C.情境化阅读要求将文本置于历史语境与现实关切中，建立经典与当代的联结，这是 破除经典阅读误区、实现深度对话的关键路径。 D,经典阅读教学的终极目标是培养学生的批判性思维，鲁迅作品因其对现实的敏锐 洞察，成为培育这一思维的理想范例。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A,高中阶段鲁迅作品教学应聚焦“理解鲁迅”，通过语言分析把握其思想核心，这与 初中阶段“阅读鲁迅”的目标截然不同。 B.鲁迅“立人”思想与批判精神的统一，是其作品核心价值的体现，也是引导学生穿 越时代隔阂、理解作品内涵的关键。 C.材料二主张经典阅读教学应“留白”与“碰撞”，这意味着教师要进行开放性地解 读引导，助力学生深化理解并提升素养。 D.解读《祝福》时结合当代女性生存状态，解读《拿来主义》时关联“国潮”现象， 均属于情境化阅读的具体实践。 3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“情境化阅读”观点的一项是(3分) A,学习《藤野先生》时，教师引导学生梳理鲁迅留学日本期间的人生经历，理解其思 想转变的历史背景。 B.学习《阿Q正传》时，教师组织学生讨论“当代社会是否存在类似‘精神胜利法， 的现象”，并结合生活实例佐证观点。 C.学习《记念刘和珍君》时，教师要求学生摘抄文中抒情句，分析其情感表达与句式 特点之间的关系。 D.学习《拿来主义》时，教师让学生绘制文章的论证结构图，明确“破”与“立”的 逻辑关系。 4.班级计划开展“鲁迅作品中的细节与思想”主题研讨活动，请结合材料观点和教材篇目， 为该活动设计两个具体的研讨议题。(4分) 5.学校拟举办“经典照亮青春一一鲁迅作品与当代青年责任”的主题演讲比赛，下面是依 据材料撰写的演讲提纲，请参照第①条的逻辑框架补写提纲的空缺部分。(6分) ①以鲁迅“立人”思想为起点，结合《祝福》《阿Q正传》对国民性的批判，谈当代青 高三语文第3页（共10页） 年“拒绝精神麻木、追求人格独立”的责任。 ② ③ (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 夜色像墨汁似的泼在上海的上空，黄浦江的水泛着暗沉沉的光，将外滩的万国建筑群 映照得影影绰绰。陈千里立在十六铺码头的廊柱后，风衣的下摆被江风掀起，露出掖在里 面的半截油纸伞。他的目光越过攒动的人群，落在近处那艘悬挂着“贵生轮”铭牌的客轮上， 船身已经亮起了昏黄的灯，像一头蛰伏的巨兽，等待着启航的指令。 “先生，要船票吗？直达宁波的，最后几张了。”一个穿蓝布短衫的小贩凑过来，声 音压得很低，眼神却在不住打量陈千里的衣着。陈千里没有回头，只是轻轻摇了摇手，指 尖不经意间划过风衣内侧的口袋，那里藏着一枚刻着“江”字的铜扣—这是接头的信物。 三天前，组织上的秘密会议被敌人破坏，半数同志被捕，原本负责护送文件的同志牺 牲前，将这个任务托付给了他。“千里江山，重在托付”，这是老周最后的遗言，字字像 烙铁一样烫在陈千里的心上。他知道，自己肩上扛着的不仅是一份文件，更是一群人的信 仰和无数人的希望，就像黑暗中亟待点燃的火种，容不得半点闪失。 江风渐紧，带着水汽扑在脸上，砭人肌骨。陈千里裹了裹风衣，转身走向码头旁的一 家烟杂店。店里的伙计是个十六七岁的少年，脸上带着未脱的稚气，看见陈千里进来，立 刻迎了上来：“先生，要点什么？”“一包哈德门。”陈千里的声音平稳，目光却快速扫 过店内的陈设一墙角的货架上摆着一排罐头，最上层的沙丁鱼罐头摆放得有些歪斜，这 是预先约定的安全讯号。 伙计麻利地递过烟，接过陈千里递来的银元时，指尖轻轻碰了碰他的掌心，低声说：“船 还有半个时辰开，码头东侧的杂货铺后院，有人等你。”陈千里点点头，接过烟，转身走 出店门，脚步没有丝毫停留，仿佛只是一个普通的赶船旅客。 穿过熙熙攘攘的人群时，陈千里敏锐地察觉到有两个穿黑西装的男人一直在不远处跟 着他。他心里一紧，脚步却依旧从容，故意绕到一个卖糖画的小摊前，装作挑选糖画的样子， 眼角的余光却在观察那两个人的动静。卖糖画的老汉抬起头，看了陈千里一眼，浑浊的眼 睛里闪过一丝不易察觉的光亮，手中的糖勺在空中划出一道优美的孤线，糖浆落在青石板 上，瞬间凝固成一只展翅的雄鹰。 “先生，要只雄鹰吗？镇宅辟邪的。”老汉的声音洪亮，吸引了不少围观的人。陈千 里顺势点点头，掏出零钱递给老汉。就在老汉递过糖画的瞬间，一张小纸条被悄悄塞进了 他的手中。陈千里不动声色地将纸条攥在手心，接过糖画，转身继续往前走，身后的两个 高三语文第4页（共10页） 黑衣人被围观的人群挡了一下，脚步慢了半拍。 走到码头东侧的杂货铺后院，一个穿灰色旗袍的女人正站在一棵老槐树下等他，手里 抱着一个襁褓，像是在哄孩子睡觉。“江先生？”女人的声音轻柔，带着一丝江南口音。 陈千里亮出手中的铜扣，女人见状，轻轻掀开襁褓的一角，里面并没有孩子，而是放着一 个用油布包裹得严严实实的包裹。 “这是要送的东西，藏在船底的货舱里，有暗号对接。”女人的声音压得更低，“接 头人是货舱的搬运工，你跟他说‘千里江山入画来’，他就会帮你安排。记住，务必在明 早天亮前将东西交给宁波的同志，那里有人接应。”陈千里接过包裹，入手沉甸甸的，他 能感觉到里面文件的质感。“放心，我一定送到。”他的语气坚定，没有丝毫犹豫。 女人点点头，重新裹紧襁褓，转身走进了巷弄深处，很快就消失在夜色中。陈千里将 包裹藏进风衣内侧，紧了紧手中的油纸伞，转身走向“贵生轮”。此时，那两个黑衣人已 经追到了码头入口，正在四处张望。陈千里深吸一口气，混在一群登船的旅客中，慢慢走 上跳板。 跳板有些摇晃，江风将他的头发吹得凌乱。他回头望了一眼夜色中的上海，这座繁华 又充满危险的城市，此刻正沉睡在黑暗中。他知道，自己这一去，前路布满荆棘，但只要 能将文件安全送达，就能为革命的事业点亮一盏灯。就像那卖糖画的老汉笔下的雄鹰，即 使身处黑暗，也要向着光明的方向翱翔。 登上客轮，陈千里找到自己的铺位，将油纸伞靠在墙角，然后坐下闭目养神，脑海中 却在复盘着整个接头的过程，检查是否有遗漏的细节。邻铺的一个商人模样的人主动和他 搭话：“先生也是去宁波做生意的？”陈千里睁开眼，淡淡地，点点头：“算是吧。”“最 近世道不太平，出门在外，安全第一啊。”商人感慨道，眼神中带着一丝担忧。陈千里没 有接话，只是笑了笑，重新闭上眼睛。 夜深了，客轮缓缓驶离码头，江风拍打着船舷，发出“哗哗”的声响。陈千里悄悄起身， 走到甲板上。夜色中的黄浦江波光粼粼，远处的上海已经变成了一片模糊的光影。他从口 袋里掏出那张从糖画老汉那里得到的纸条，借着月光展开，上面只有简单的几个字：“留 意邻铺，谨防跟踪。” 陈千里心中一凛，转身望向船舱的方向。他知道，真正的考验才刚刚开始。但他的心 中没有丝毫畏惧，因为他明白，自己不是一个人在战斗，在这片土地上，还有无数和他一 样的人，正用生命守护着那份沉甸甸的信仰，就像守护着千里江山的一寸一寸土地。 (节选自孙甘露《千里江山图》，有删改) 【注】《千里江山图》是第十一届茅盾文学奖获奖作品，以1933年党中央机关从上海 到瑞金的战略大转移为背景，讲述了地下特别行动小组克服困难完成任务的故事。 高三语文第5页（共10页) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.小说开篇的环境描写极具画面感，“夜色像墨汁似的泼在上海的上空”既渲染了黑 暗压抑的氛围，也暗示了当时革命斗争的严峻形势。 B.卖糖画的老汉是文中的关键次要人物，他通过画雄鹰糖画、传递纸条等行为帮助陈 千里，其形象的塑造丰富了小说的故事情节和主题内涵。 C.文中多次出现“油纸伞”“铜扣”“雄鹰糖画”等物象，这些物象不仅是推动情节 发展的线索，也承载着革命信仰、希望等深层意蕴。 D.邻铺商人的搭话看似闲笔，实则是作者的精心设计，通过商人的感慨表现出当时社 会的动荡，为后文“留意邻铺”的提醒埋下伏笔。 7.下列对文本中人物心理的理解，正确的一项是(3分) A,陈千里接到任务时，因想到老周的牺牲而内心悲痛，又因任务艰巨而充满畏惧，这 体现了他内心的脆弱与矛盾。 B.穿蓝布短衫的小贩主动兜售船票并打量陈千里，其心理是怀疑陈千里的身份，想通 过兜售船票的方式试探他。 C.穿灰色旗袍的女人交接任务时声音轻柔又再次压低，既体现了她对襁褓中“孩子” 的呵护，也表现了她接头的谨慎。 D.陈千里看到纸条上“留意邻铺”的提醒时心中一凛，这一心理变化既表现了他的警觉性， 也暗示了后续斗争的复杂性。 8.请结合文本分析本文与《百合花》在革命题材表达上的共性特征。(6分) 9.学校计划举办“传承革命精神，争做时代新人”主题班会，请结合文本中陈千里的形象特质， 写一个发言稿的核心段落。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成10~14题。 材料一： 张奂字然明，敦煌渊泉人也。父惇，为汉阳太守。奂少游三辅，师事太尉朱宠，学《欧 阳尚书》。初，《牟氏章句》浮辞繁多，奂减为九万言。显宗时，举贤良方正，对策第一， 擢拜议郎。永寿元年，迁安定属国都尉。初到职，南匈奴左奥建台、且渠伯德等七千余人寇 美稷，东羌复举种应之，而奂壁中唯有二百许人，闻即勒兵而出。军吏以为力不敌，叩头争 止之。奂不听，遂进屯长城，收集兵士，遣将王卫招诱东羌，因据龟兹，使南匈奴不得交通 东羌。诸豪遂相率与奂和亲，共击建台等，连战破之。伯德惶恐，将其众降，郡界以宁。 羌豪帅感奂恩德，上马二十匹，先零酋长又遗金鐻八枚。奂并受之，而召主簿于诸羌前， 以酒酹地日：“使马如羊，不以入厩：使金如栗，不以入怀。”悉以金马还之。羌性贪而贵 高三语文第6页（共10页） 吏清前有八都尉率好财货为所患苦。及奂正身洁己，威化大行。迁使匈奴中郎将。时休 屠各及朔方乌桓并叛，烧度辽将军门，引屯赤坑，烟火相望。兵众大恐，各欲亡去。奂 安坐帷中，与弟子讲诵自若，军士稍安。乃潜诱乌桓阴与和通，遂使斩休屠各渠帅，袭 破其众。 (节选自《后汉书·张奂传》) 材料二： 盖边将之任，在于辑安四夷，非徒恃勇力也。张奂之守安定，兵寡敌众，不恃一战之胜， 而以招诱离间之策破敌，此智者之谋也。夫羌胡桀骜，贪利而畏威，奂受其金马而旋还 之，示以清节，故能服其心而制其命。若徒以货利结之，则必堕其术中：若峻拒而不纳， 则必激其怨怒。 昔李牧守雁门，厚遇士卒而严备边，与奂之安边策略异曲同工。然奂身处乱世，能 以清操自守，虽屡历戎马，而讲学不辍，此尤为难能。或谓奂受金马而复还之，近于矫饰。 不知边地之俗，以信为要，奂此举既全其清名，又收其人心，实乃权变之良策也。君子观之， 可谓知边事矣。 (节选自王夫之《读通鉴论·汉纪》) 10.材料一画横线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 羌性A贪而贵B吏清C前有D八E都尉F率好G财货田为所患苦 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分) A.擢，提拔、晋升，与《陈情表》中“过蒙拔擢，宠命优渥”的“擢”意思相同。 B.交通，勾结，与《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”的“交通”意思不同。 C.渠，大、首要，与朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许”的“渠”意思相同。 D,遇，对待，与《庖丁解牛》中“臣以神遇而不以目视”的“遇”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A,张奂治学务实且获朝廷认可。他师从太尉朱宠研习《欧阳尚书》，删减《牟氏章句》 冗余内容，后因贤良方正对策第一，被提拔为议郎。 B.张奂善用谋略。安定任职时，面对南匈奴与东羌联合侵扰，他兵力薄弱却不慌， 通过招诱东羌、占据要地、联合诸豪等策略平定叛乱。 C.张奂兼具清节与权变智慧，深得羌胡信服。他先接受羌豪所赠金马，再表明不 贪私财的立场并归还，既守清操又收人心，推动威化施行。 D,张奂效仿李牧安边之策，乱世中坚守初心。他借鉴李牧厚待士卒、严备边防的策略， 虽屡经战事，却始终讲学不辍，以清操自守。 高三语文第7页（共10页） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)使马如羊，不以入厩：使金如粟，不以入怀。(4分) (2)盖边将之任，在于辑安四夷，非徒恃勇力也。(4分) 14.材料二认为张奂“知边事”，请结合两则材料概括其“知边事”的具体表现。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 长安秋望 赵嘏 云物凄清拂曙流，汉家宫阙动高秋。 残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。 紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。 鲈鱼正美①不归去，空戴南冠学楚囚② 【注】①鲈鱼正美：《世说新语·识鉴》载，西晋张翰在洛阳为官，见秋风起，思念 家乡吴地的莼菜羹、鲈鱼脍，遂辞官归乡。②空戴南冠学楚囚：《左传·成公九年》载， 楚国伶人钟仪为晋所俘，仍戴楚冠，坚守故国气节。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“凄清”既写秋景萧瑟，又暗衬诗人心境，“动高秋”凸显宫阙秋意之浓。 B.颔联以“残星”“雁”“长笛”等意象，运用视听结合手法，营造了苍茫的意境。 C.颈联“静”状菊之恬淡，“愁”赋莲以人情，与《锦瑟》“庄生晓梦”手法相同。 D.尾联化用“莼鲈之思”“南冠楚囚”的典故，语言典雅而流畅，言有尽而意无穷。 16.本诗的情感表达颇具层次，请结合诗句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)同学聚会时，大家畅谈学业收获、分享生活喜悦，小刚引用李白《将进酒》中“ ”两句来抒发把握快意时刻、尽情享受欢愉的心境。 (2)今天我们倡导教育要尊重成长规律， 既强调培育时的尽心尽责，又提倡 成长中的适度留白，这一理念与《种 树郭橐驼传》中郭橐驼“ ”的种树智慧不谋而合。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句， 可以是“ 高三语文第8页（共10页） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 夜幕初降，福建泉州古城的石板路上还泛着日间的余温。一名年轻游客在肃清门遗址 前，从颇具闽南风情的锦囊中抽出一枚信物一这不是旅途的记念品，而是一把通往未知 剧场的“玥匙”。接下来，他可能跟随“市舶司官员”穿梭于讲述“海丝”传奇的番坊遗址， 也可能在某个闽南古大厝的天井里，伶听悠扬的南音。这便是戏剧盲盒演艺《偶遇世界·因 为刺桐》的精彩乔段。 时尚感与潮流感，是戏剧盲盒演艺吸引人的重要因素。①它精准切中“Z世代”追求 未知、惊喜与沉浸式体验的心理，让观众丛座椅上的静观者，转变为剧情的参与者乃至触 发者。这种“我来看戏”到“我来寻戏”的模式切换，打破了传统剧场无形的“第四堵墙”。 ②有观众感慨：“你永远不知道下一个转角会遇到什么故事，这种探索感太迷人了。” 然而仅有盲盒形式，文化产品的热度不免昙花一现。文化服务与产品的生命 力，源于对千年文脉的深刻理解，更在于创造性转化与创新性发展。《偶遇世界·因为刺桐》 的内核，是刺桐港作为宋元“东方第一大港”的厚重历史，底色则是南音、梨园戏等非 遗瑰宝的炫目光华。③编导团队中，有人恰似“翻译家”。将古雅的地方戏曲元素巧妙 编织进现代戏剧节奏，④让南音的箫弦琵琶不再是博物馆里的陈列品，而是推动剧情、 撩拨心绪的有机组成。 守正与创新的诠释在此尽显：守的是文化之魂，创的是表达之法。文化传承需要更多 探路者，唯有每一代人都肩负起创造使命，人人参与、人人贡献，中华文明的星河方能 愈发璀璨。 (摘编自《人民日报》2025年12月5日评论版《文化传承需要更多探路者》) 18.下列对文中相关语言现象的分析，不正确的一项是(3分) A.①处的“切中”为动词，与“心理”搭配恰当，若换为“击中”则不合语境。 B.②处的引用是全部引用，末尾句号置于引号内，符合直接引语的标点使用规范。 C.③处将编导团队中的成员比作翻译家，生动体现了其“跨语境”转化的作用。 D.④处“箫弦琵琶”是并列式名词结构，与《琵琶行》中“丝竹管弦”结构相近。 19.下列填入文中横线处的关联词语，最恰当的一项是(3分) A.即使也 B.倘若就 C.只要就 D.因为才 20.文中第一段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分) 21.文中画波浪线的句子可改写成：“观众的身份发生了变化，从旁观者变成了参与者。” 二者语义基本相同，但原句表达效果更好，为什么？（(5分) 22.结合文本，概括戏剧盲盒演艺《偶遇世界·因为刺桐》能够吸引观众的具体原因。(4分) 高三语文第9页（共10页） 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 古人云：“君子不器。”意为君子不应像器物一样，只有某一方面的用途。新时代 青年更需突破局限，多元发展，既能深耕专业，又能拓宽视野，方能不负韶华。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄 露个人信息；不少于800字。 高三语文第10页（共10页）葫芦岛市普通高中20252026学年上学期期末考试 高三语文参考答案 1.C2.A3.B 4.示例一：《祝福》中祥林嫂三次“眼珠”描写的细节变化与鲁迅对封建礼教的批判有何关联？ 示例二：《阿Q正传》中“阿Q摸小尼姑头”“画圆圈”等细节对理解鲁迅“立人”思想有何作用？ 示例三：《记念刘和珍君》中“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”“中弹了，微笑着，和蔼地”等细节 描写，如何强化作品的抒情力量与批判精神？ 示例四：《拿来主义》中“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等比喻性细节体现了鲁迅怎样的文化批判思维？ 评分参考：每点2分。明确提及教材篇目中的具体细节（如肖像、动作、比喻等）且表述准确，2 分：清晰建立细节与鲁迅作品核心思想（批判精神、立人思想、论证逻辑等）的关联，关联合理且深刻， 2分。其他合理答案酌情给分。 5.②以《拿来主义》的理性批判思维为依托，结合当下“国潮”兴起、文化交流等现实，谈当代 青年“理性传承文化、勇于创新突破”的责任。③以《记念刘和珍君》“直面惨淡人生”的精神为内核， 结合当代青年面临的学业压力、社会挑战，谈“敢于担当、坚守正义”的责任。 评分参考：每点3分，指出材料观点1分，结合材料事实（现实）1分，明确表述意图1分。其他 合理答案酌情给分。 【解析】1.A项错误，高中阶段鲁迅作品并非“均为批判性极强的杂文”，《祝福》《阿Q正传》属 于小说；B项错误，鲁迅作品的矛盾表述并非“降低了阅读价值”，而是承载多义而富有张力的思想， 是其魅力所在：D项错误，材料二结尾强调经典阅读教学的终极目标是“培养学生的‘批判性思维’与 ‘审美判断力’”，并非仅“批判性思维”，选项遗漏“审美判断力”，表述片面。C项正确。 2.选项八将“递进关系”误判为“对立关系”，“截然不同”一词过于绝对，违背了材料中“循序 渐进”“梯度引导”的核心表述。 3.材料二“情境化阅读”的核心是“将文本置于具体的历史语境与现实关切中，建立经典与当代 的联结”。A项仅梳理历史背景，未关联现实；C项聚焦语言细节分析，属于文本细读；D项梳理论证 结构，属于逻辑分析：B项将《阿Q正传》的“精神胜利法”与当代社会现象结合，建立了经典与现实 的联结，符合情境化阅读的观点。 6.C7.D 8.①刻画平凡革命者：本文陈千里是普通地下工作者，《百合花》中小通讯员、新媳妇是普通军民， 均展现平凡人在革命中的坚守。 ②蕴含细腻温情：本文有烟杂店伙计、糖画老汉等人的互助信任，《百合花》有新媳妇对小通讯员 的照料与愧疚，兼具革命庄重与人性温暖。 ③以小见大显主题：本文通过护送文件的具体任务，《百合花》通过战时伤员照料的小事，折射宏 大革命背景，凸显信仰与奉献的核心。 评分参考：每点2分，需分别结合两篇文本分析，若只答共性特征不结合文本，每点扣1分；答出 其他合理共性，如：语言质朴凝练，兼具抒情性与画面感：叙事节奏张弛有度，增强代入感：细节刻画 见微知著，凸显精神内核：象征手法含蓄蕴藉，承载革命意蕴等，亦可酌情给分。 9.示例：同学们，陈千里在黑暗中坚守信仰，临危受命护送文件，面对跟踪从容周旋，凭借警觉 与担当直面险境。他并非天生无畏，却因对革命的忠诚、对家国的热爱，在荆棘前路中奋勇前行。今天 的我们，虽无需直面枪林弹雨，但这份坚守初心、勇担使命、沉着坚毅的精神永不褪色。让我们传承这 份革命精神，在学习生活中勇克难关，争做有信仰、有担当的时代新人！ 评分参考：紧扣陈千里“坚守信仰、勇敢担当、沉着警觉”的核心特质3分，结合主题班会语境， 联系当下青年责任2分，语言流畅、情感真挚1分。 【解析】6.C项“这些物象不仅是推动情节发展的线索”错误。文中“油纸伞”“铜扣”“雄鹰糖 1/4 葫芦岛市普通高中2025-2026学年上学期期末考试 画”等物象虽在情节发展中起到一定作用，但并非核心线索。小说的核心线索是陈千里护送文件的任务， 这些物象是为任务的推进服务的，起到暗示、铺垫等作用，而非贯穿全文的线索。 7.A项“充满畏惧”“内心的脆弱”错误，陈千里接到任务时虽有悲痛，但更多的是坚定与担当： B项“怀疑陈千里的身份，想通过兜售船票的方式试探他”无中生有，小贩的行为更可能是正常的兜售， 文中未提及他怀疑陈千里身份；C项，“对襁褓中‘孩子’的呵护”错误，“声音轻柔又再次压低”的核 心动机是接头的谨慎（避免对话泄露），与“呵护‘孩子’”无关。 10.CFH11.C12.D 13.(1)即使马匹多如羊群，也不把它赶进马厩：即使金银多如粟米，也不把它放进怀里。（评分 参考：使、以、入，各1分，句意1分) (2)(大概)边疆将领的职责，在于安抚四方少数民族，不仅仅依靠勇力啊。（评分参考：辑安、 四夷、徒恃，各1分，句意1分) 14.①面对敌众我寡的局势，通过招诱东羌、占据要地分化敌人：②接受金马后归还以彰显清节， 收服人心；③叛乱突发时，以讲学自若稳定士气，为后续平叛奠定基础。（评分参考：每点1分，意思 对即可) 【解析】10.本题考查文言断句能力。句意为“羌人本性贪婪却推崇官吏清廉。此前有八位都尉， 大都贪图财物，被（羌人)痛恨。” “羌性贪”是主谓短语，不可断开：“贵吏清”是动宾结构，不可拆分：故第一处在C处断开。“前 有八都尉”中“有”是谓语，“八都尉”是宾语，不可断开：“八都尉”是偏正短语，“八”修饰“都尉”， 不可断开：故第二处在F处断开。“率好财货”中“好”是谓语，“财货”是宾语，不可断开：故第三处 在H处断开。 11.本题考查文言实词的一词多义辨析，需结合具体语境对比加点词含义是否一致。 A项正确，二者意思相同，均为“提拔、晋升”；句意：被提拔为议郎/我屡次承蒙（朝廷）提拔， 所受的恩宠和任命十分优厚。 B项正确，二者意思不同，勾结、往来/交错相通：句意：使南匈奴不能与东羌勾结往来/田间小路 交错相通，村落间能互相听到鸡鸣狗叫的声音。 C项错误，二者意思不同，大、首要/代词，代指“方塘”：句意：进而让乌桓斩杀了休屠各部落的 首领/要问那池塘里的水为什么会如此清澈呢？ D项正确，二者意思不同，对待/接触、感应；句意：厚待士兵并严密防备边境/我凭借精神去感应 (牛的肌理)，而不是用眼睛去看。 12.本题考查对文本内容的理解与概述能力。 D项，原文未提及张奂“借鉴李牧厚待士卒、严备边防的策略”，而是强调二人安边策略的“效果 一致”，选项混淆了“异曲同工”与“效仿借鉴”的语义，属于曲解文意。 14.本题考查概括文本信息的能力。需结合两则材料，从策略运用、对边地民族的了解、临场应变 三个角度提炼“知边事”的表现，每，点需对应具体事例，概括准确简洁。 【参考译文】 材料一： 张奂字然明，是敦煌渊泉人。父亲张惇，担任汉阳太守。张奂年轻时游历三辅地区，师从太尉朱宠， 学习《欧阳尚书》。起初，《牟氏章句》言辞繁杂，张奂将其精简为九万字。显宗时期，他被举荐为贤良 方正，对策考试取得第一名，被提拔为议郎。永寿元年，调任安定属国都尉。刚到任时，南匈奴左奥建 台、且渠伯德等七千多人侵犯美稷，东羌又全族响应他们，而张奂的营垒中只有二百左右的士兵，听到 消息后立即率领军队出击。军中官吏认为兵力不能匹敌，都叩头极力劝阻他。张奂不听从，于是进军驻 守长城，招集士兵，派遣将领王卫招诱东羌，趁机占据龟兹，使南匈奴不能与东羌勾结往来。各部落首 领于是相继与张奂和亲，共同攻打建台等人，接连作战击败了他们。伯德十分惶恐，率领他的部众投降， 2/4 葫芦岛市普通高中20252026学年上学期期末考试 郡内得以安宁。 羌人部落首领感激张奂的恩德，献上二十匹马，先零族酋长又赠送八枚金鐻。张奂全部接受，然后 召集主簿在羌人各部落首领面前，用酒洒地发誓说：“即使马匹像羊一样多，也不牵入我的马厩：即使 金子像粟米一样多，也不放进我的怀里。”于是把金马全部归还他们。羌人本性贪婪却推崇官吏清廉。 此前有八位都尉，大都贪图财物，被（羌人）痛恨。等到张奂端正自身、保持清廉，声威和教化得以广 泛推行。调任使匈奴中郎将。当时休屠各（部落名）和朔方郡乌桓一同叛乱，烧毁了度辽将军的营门， 率军驻守赤坑，烟火相互看得见。士兵们十分恐慌，各自想要逃跑。张奂却安稳地坐在帷帐中，与弟子 讲学诵读，神态自若，士兵们渐渐安定下来。于是他暗中诱导乌桓，暗中与他们联合通好，进而让乌桓 斩杀了休屠各的首领，突袭攻破了他们的部众。 材料二： (大概)边疆将领的职责，在于安抚四方少数民族，不仅仅依靠勇猛和力量。张奂驻守安定，兵力 稀少而敌人众多，不依靠一次战斗的胜利，而是用招诱离间的策略攻破敌人，这是有智慧的人的谋略。 羌胡民族桀骜不驯，贪图利益又畏惧威严，张奂接受他们的金马后随即归还，用清廉的节操昭示他们， 所以能收服他们的人心并掌控他们的命运。如果只是用财物利益结交他们，就必然会落入他们的圈套： 如果严厉拒绝不接受，就必然会激起他们的怨恨愤怒。 从前李牧驻守雁门，厚待士兵并严密防备边境，与张奂的安定边疆策略异曲同工。然而张奂身处混 乱的时代，能够以清廉的节操自我坚守，即使多次经历战争，却不停止讲学，这一点尤为难能可贵。有 人说张奂接受金马后又归还，接近于故意做作。他们不了解边疆地区的习俗，以信用为关键，张奂的这 一做法既保全了自己的清廉名声，又收服了人心，实在是灵活应变的好策略啊。君子观察这件事，认为 他可以说是通晓边疆事务的人了。 15.C 16.①首联写秋景凄清、宫阙笼秋，暗含羁旅长安的孤寂落寞；②领联残星、雁阵、长笛声声，强 化思乡之情：③颈联菊静莲愁，以物衬情，加深内心愁苦：④尾联化用典故，明写思归之切，暗抒坚守 节操、不愿屈身的情怀。 评分参考：每点1.5分，需结合诗句意象或手法分析情感，仅罗列情感不得分；情感层次清晰，逻 辑连贯即可。 【解析】5.颈联中“愁”字运用拟人手法，将渚莲人格化，赋予其情感：“静”字是对篱菊生长 状态的客观描摹，整体以写景兼拟人为主。《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶”运用的是用典手法，借“庄生梦 蝶”的典故表达朦胧的情感意蕴，与颈联的手法截然不同，故选C。 17.(1)人生得意须尽欢，莫使金樽空对月(2)其莳也若子，其置也若弃(3)示例一：暧暧远人 村依依墟里烟（陶渊明《归园田居·其一》）示例二：采菊东篱下悠然见南山（陶渊明《饮酒·其 五》) 18.A19.B 20.“记念”改为“纪念”，“玥匙”改为“钥匙”，“伶听”改为“聆听”，“乔段”改为“桥段”。 评分参考：共3分，找出并改正一个错别字得1分，仅找出未改正或改正错误不得分。 21.①原句采用“从…转变为…乃至…”的递进句式，清晰体现观众身份变化的层级，比改 句更有逻辑层次；②原句“静观者”“触发者”“乃至”等词语更具书面色彩，契合文化评论的文体风格； ③原句采用兼语句，呼应上文的“它”，文脉更通畅。 评分参考：答出一点得1分，答出两点得3分，答出三点得5分；意思对即可。 22.①采用盲盒形式，让观众从静观者变为剧情参与者：②以宋元刺桐港历史为内核，融入南音等 非遗元素。 3/4 葫芦岛市普通高中2025-2026学年上学期期末考试 评分参考：每点2分，大意对即可；混淆抽象原因和具体原因，如仅答“时尚感与潮流感”“创造 性转化与创新性发展”等不给分。 【解析】18.A项“换为‘击中’则不合语境”的表述错误，“击中”可与“目标”“心理”等搭配。 19.本题考查关联词语运用。结合上下文，“仅有盲盒形式”是假设条件，“文化产品的热度不免昙 花一现”是假设产生的结果，应选用表假设关系的关联词语。A项表让步关系，C项表充分条件关系， D项表因果关系，均不合语境；B项“倘若…就…”表假设关系，符合文意。 23.【审题分析与参考立意】 一、审题分析 核心材料解读：材料核心是“君子不器”的古语及其新时代内涵。“君子不器”的本义是君子不应 局限于单一功能，不能像器物那样只有特定用途；延伸到新时代青年的语境中，材料明确给出导向一 突破局限、多元发展，且强调“深耕专业”与“拓宽视野”的辩证统一，最终指向“不负韶华”的价值 目标。 关键限定与要求：写作主体限定为“新时代青年”，思考需立足当代社会背景（如科技融合、跨界 发展的趋势，复合型人才的需求等)。 核心矛盾与统一：不能将“多元发展”误解为放弃专业深耕，材料强调“既能…又能…”，需 把握“专”与“博”的平衡，避免片面立意。 文体要求“明确”，可写议论文（最适配，便于展开思辨）、记叙文（以青年成长故事体现主题）等， 需自拟标题，紧扣核心内涵。 审题要点总结：审题的关键在于抓住“君子不器”的新时代转化，聚焦“新时代青年”的身份使命， 厘清“突破局限”与“深耕专业”的关系，避免两种误区：一是将“不器”等同于“无专精”，二是将 “深耕”等同于“固步自封”。 二、参考立意 主立意（核心思辨型)： 君子不器，方担时代之责一一新时代青年当以专业为基，以多元为翼： 破“器”之局限，成“全”之自我一一在深耕与拓宽中实现青年价值： 不做“单一工具”，争当“复合人才”一一“君子不器”的当代实践路径。 分角度立意（可侧重某一维度展开）： 专业深耕是“根”，多元拓展是“枝”一一无根则枝弱，无枝则根孤（侧重“专”与“博”的辩证 关系)； 突破思维之“器”，拥抱跨界之“新”一一新时代青年的成长突围（侧重打破认知局限，适配社会 发展)： 从“器”到“不器”：青年成长的进阶之路一一在深耕中筑牢基础，在拓展中突破边界： 以“不器”之心，行“有为之事”一一将多元能力转化为不负韶华的实际行动。 反向思辨立意（规避误区）： 警惕“伪多元”：“不器”非“浅尝辄止”，深耕方是多元的底气： 拒绝“唯专业论”：固守单一领域，终将被时代淘汰，“不器”是青年的生存智慧。 4/4