5 鲁滨逊漂流记（节选） （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

5 鲁滨逊漂流记（节选） 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 认识并会写“惧、凄、寞”等15个生字，掌握“流落、凄凉、寂寞”等20个词语，能正确读写并结合语境理解词义。2. 能借助梗概梳理小说主要情节，掌握“梗概+节选”文体的阅读方法，理清鲁滨逊荒岛求生的经历脉络。3. 研读节选片段，体会鲁滨逊从苦闷失望到理智应对、积极乐观的心态变化，分析人物形象，学习其在困境中直面挑战、自我调适的精神。4. 激发对原著的阅读兴趣，培养在生活中辩证看待困难、积极应对挫折的态度。 二、教学重难点 教学重点 借助梗概梳理鲁滨逊流落荒岛后的关键经历，能用小标题概括核心事件；研读节选片段，抓住关键语句体会鲁滨逊的心态变化，初步感知人物形象的鲜明特点；掌握借助梗概了解名著主要内容的阅读方法。 教学难点 理解鲁滨逊“好处与坏处”对比清单的深层意义，体会其积极乐观心态背后的理性思考；结合自身生活体验，感悟鲁滨逊精神的现实价值，学会辩证看待困境；激发深度阅读原著的兴趣，能主动探究文本背后的思想内涵。 教学过程 第一课时：借助梗概，理清脉络，初识人物 （一）谈话导入，唤醒兴趣 同学们，在中外文学作品中，有许多勇敢的冒险家形象，他们在绝境中创造奇迹，给我们留下了深刻印象。今天，我们就来认识一位西方文学中家喻户晓的冒险家——鲁滨逊，走进他的荒岛求生故事。板书课题《鲁滨逊漂流记（节选）》，指导学生规范书写课题，注意“逊”字的写法。 补充作者背景：本文作者是英国作家丹尼尔·笛福，这部小说是他受真实故事启发创作的，一经发表便轰动世界，鲁滨逊也成为了冒险家的代名词。简单介绍真实故事背景：1704年苏格兰水手赛尔科克被遗弃在荒岛，四年后获救，笛福以此为原型塑造了鲁滨逊这一英雄形象，引导学生思考：真实故事中的赛尔科克与小说中的鲁滨逊会有什么不同？带着疑问开启课文学习。 （二）初读课文，感知文体 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难懂的词句做好标记。教师巡视指导，重点关注“凄、寞、宴、聊”等生字的读音和字形，强调“惧”右半部分是“具”，“籍”与“藉”的区别，通过组词练习（书籍、慰藉）帮助学生巩固。 2. 检查字词掌握情况：出示生字词卡片，指名认读、分组齐读，随机抽查听写；结合语境理解“流落、凄凉、天涯海角、焉知非福”等词语，引导学生联系生活体验说说对“凄凉”“天涯海角”的理解，通过查字典明确“焉知非福”的含义，为后续理解文本做铺垫。 3. 引导学生观察课文结构，提问：这篇课文与我们平时学习的课文在内容编排上有什么不同？学生交流后明确：课文由“梗概”和“节选”两部分组成。追问：什么是梗概？什么是节选？结合预习经验和文本特点，引导学生总结：梗概是对整部作品主要内容的概括，节选是从原著中截取的精彩片段，二者相互补充，帮助我们快速了解名著。 （三）研读梗概，梳理情节 1. 学生默读梗概部分，思考：借助梗概，我们能了解到《鲁滨逊漂流记》的哪些内容？全班交流后明确：能了解主要人物、故事背景、核心经历和结局。 2. 再读梗概，要求学生以小组为单位，提取关键事件，用小标题的形式梳理鲁滨逊流落荒岛后的经历。教师提供支架引导：可结合时间顺序、事件发展逻辑，圈画“流落、建房、驯养、救星期五、回到英国”等关键词。小组讨论后展示交流，师生共同梳理并完善小标题：流落荒岛—建房定居—驯养培育—救“星期五”—回到英国。 3. 结合小标题，让学生用自己的话复述梗概主要内容，教师指导学生做到语言简洁、逻辑清晰，既要涵盖核心事件，又要突出鲁滨逊的经历主线。通过复述，让学生明确梗概的作用——用简洁的文字勾勒出整部小说的框架。 （四）精读梗概，初识人物 1. 默读梗概，思考：鲁滨逊在荒岛生活的28年中，遇到了哪些困难？他是怎样解决的？请学生圈画相关语句，小组合作完成表格（困难—解决办法）。 2. 小组汇报交流，师生共同补充完善：困难包括无住所、缺食物、孤独无伴、遭遇野人等；解决办法对应为砍木建房、驯养山羊、种植小麦、拯救“星期五”作伴等。通过梳理，引导学生初步感知鲁滨逊的特点：聪明能干、勇敢顽强。 3. 提问：从梗概中，你对鲁滨逊有了怎样的初步印象？学生自由发言后，教师小结：鲁滨逊身处绝境却不放弃，用智慧和双手克服重重困难，展现了硬汉的坚毅本色。同时引导学生思考：梗概中哪些情节让你印象最深刻？为什么？为下节课研读节选片段埋下伏笔。 （五）课堂小结，布置作业 小结：本节课我们借助梗概，理清了鲁滨逊荒岛求生的主要经历，初步认识了这位勇敢的冒险家。下节课，我们将深入研读节选片段，走进鲁滨逊的内心世界，感受他的心态变化。 作业：1. 巩固生字词，抄写重点词语并造句；2. 背诵梗概部分梳理的小标题，复述主要内容；3. 预习节选部分，圈画能体现鲁滨逊心情的语句。 第二课时：深读节选，感悟心态，品读形象 （一）复习导入，衔接新知 1. 提问：上节课我们借助梗概梳理了鲁滨逊的荒岛经历，谁能借助小标题复述一下主要内容？指名复述，其他学生补充完善，巩固上节课所学知识。 2. 导入：梗概为我们搭建了故事的框架，而节选的精彩片段则能让我们更真切地感受到鲁滨逊的内心世界。今天，我们就一同走进节选部分，探寻鲁滨逊在绝境中心态的变化，读懂他的精神密码。 （二）研读节选，体悟心态 1. 学生默读节选片段，要求：圈画能体现鲁滨逊心态变化的语句，标注出对应的心态，尝试用关键词概括。教师巡视指导，提醒学生关注关联词、心理描写的词句。 2. 全班交流，梳理心态变化脉络： （1）苦闷失望：引导学生找到语句“我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未有的”“我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有重见天日的希望”。通过指名朗读、齐读，让学生体会鲁滨逊初到荒岛时的孤独、绝望，结合“没有言语交流”“没有重见天日的希望”等词句，感受其内心的痛苦。 （2）理智应对：过渡提问：面对绝望的处境，鲁滨逊一直消沉下去了吗？找到语句“但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去”“至于内衣之类，虽然缺乏，但我很快就习惯了”“但是，我既然不得不干这活儿，又有的是时间，有什么必要介意呢？”。引导学生分析：从“必须接受”“习惯”“不介意”中，能感受到鲁滨逊从消极被动转向主动面对，开始用理智接纳处境，动手改善生活。可结合他砍木建房的细节，“几乎花了一年工夫”“花了好长的时间砍下木材、加工、运回”，通过关键词“花了”体会他付出的艰辛，感受其坚韧不拔的行动力。 （3）积极乐观：提问：鲁滨逊是如何进一步调整心态，让自己坚强活下去的？聚焦他列出的“好处与坏处”对比清单。首先让学生自由朗读清单，分组进行对比朗读——男生读“坏处”，女生读“好处”，教师读“坏处”，全班齐读“好处”，并将清单中的“你”改为“我”，创设对话情境，让学生直观感受鲁滨逊的思考方式。 引导学生分析清单的意义：鲁滨逊没有只盯着处境的悲惨，而是理性地找出其中的“好处”，比如“我还活着，没有像我的伙伴们一样被淹死”“我有粮食，不至于饿死”，这种对比让他学会辩证看待困境，从绝望中找到慰藉，心态逐渐平和，甚至产生了“焉知非福”的想法。提问：从这份清单中，你读懂了什么？引导学生明确：这不仅是自我安慰，更是一种理性、乐观的生活态度，是鲁滨逊能在荒岛长期生存的精神支柱。 （三）聚焦细节，品读形象 1. 结合节选片段和梗概内容，引导学生深入分析人物形象。提问：从鲁滨逊的行为和心态变化中，你看到了一个怎样的鲁滨逊？请结合具体语句，用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”的句式发言。 2. 学生交流后，教师梳理总结：从他砍木建房、收罗物资、驯养种植中，感受到他聪明能干、勤劳顽强；从他调整心态、列出对比清单中，感受到他理智冷静、积极乐观；从他独自在荒岛生活28年却不放弃中，感受到他不屈服于命运、勇于挑战的精神。 3. 补充拓展：在西方文化中，鲁滨逊已经成为冒险家的代名词，成为千千万万读者心中的英雄。引导学生思考：为什么鲁滨逊能成为经典形象？学生自由发言后，教师小结：因为他身上的坚韧、乐观、理性，是人类面对困境时最珍贵的品质，能够跨越时空，给每一个身处困境的人力量。 （四）联系生活，学以致用 1. 提问：在我们的生活中，也会遇到各种各样的困难和烦恼，比如考试失利、学习遇到瓶颈、和同学产生矛盾等。结合鲁滨逊的做法，你认为我们应该怎样面对这些困难？ 2. 小组讨论后分享交流，教师引导学生结合自身经历谈感悟，鼓励学生学习鲁滨逊的思考方式——辩证看待困难，不消极抱怨，主动寻找解决办法，用积极乐观的心态面对生活中的挫折。 3. 小结：鲁滨逊用28年的荒岛生活告诉我们，困境并不可怕，可怕的是被困境击垮的心态。只要我们拥有直面挑战的勇气、理性思考的头脑和积极乐观的态度，就能克服一切困难，创造属于自己的精彩。 （五）课堂总结 本节课我们深入研读了《鲁滨逊漂流记（节选）》，走进了鲁滨逊的内心世界，体会了他从苦闷失望到积极乐观的心态变化，读懂了他身上坚韧、勇敢、乐观的精神品质。希望同学们能将这种精神融入生活，勇敢面对困难，同时爱上名著阅读，在经典作品中汲取成长的力量。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $