3 古诗三首 十五夜望月 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级下册

3 古诗三首 十五夜望月 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识重点字词，能正确、流利、有感情地背诵并默写《十五夜望月》，理解诗句的字面意思与深层内涵。2. 过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组研讨，体会诗歌借景抒情的写作手法，感受古典诗词的语言美感与意境韵味。3. 情感态度与价值观：领悟诗人对故乡、对亲人的思念之情，培养对古典诗词的热爱，提升文化审美与情感共鸣能力。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句含义，感受诗歌描绘的中秋月夜图景，体会诗人借景物传递的思念之情；掌握借景抒情的写作特点，能结合诗句分析景物与情感的关联，熟练背诵并默写诗歌。 教学难点 深入体会“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”中“落”字的精妙之处，理解诗人将抽象“秋思”具象化的表达技巧；结合时代背景与诗人境遇，精准把握诗歌中含蓄深沉的情感，实现与诗人的情感共鸣。 教学过程 （一）情境导入，唤情入课 上课伊始，教师播放一段轻柔的古筝曲《月夜》，同时展示一组中秋月夜的实景图片——皎洁的明月高悬夜空，清辉洒满庭院，桂树摇曳，露水晶莹，营造出静谧悠远的氛围。待学生沉浸在情境中后，教师缓缓开口：“同学们，在中华民族的传统节日里，中秋是极具温情的一个。当一轮明月升起，清辉遍洒大地，你会想起什么？是桌上香甜的月饼，是身边团聚的亲人，还是远方未曾相见的牵挂？古往今来，月亮始终是文人墨客寄托情感的载体，中秋月夜更是催生了无数千古名句。今天，我们就一同走进唐代诗人王建的《十五夜望月》，去感受他在中秋之夜的所见、所感、所思。” 随后，教师板书课题，指导学生齐读课题，强调“十五夜”指农历八月十五的夜晚，即中秋之夜，“望月”是诗歌的核心情境，引导学生带着疑问进入课文：诗人在望月时看到了什么？又抒发了怎样的情感？ （二）初读古诗，读通读懂 1. 自由诵读，扫清障碍 请学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生疏字词。教师巡视指导，提醒学生注意节奏停顿，避免读破句。随后，指名学生朗读，其他学生认真倾听，评价其读音是否准确、节奏是否恰当。针对“栖”“鸦”“冷”“湿”“秋思”等字词，教师重点指导：“栖”读qī，指鸟类停留、歇宿，“鸦”指乌鸦，“冷露”即秋天的露水，带有凉意；“秋思”中的“思”读sì，指思绪、情怀，而非思考的sī。 教师范读古诗，语速舒缓，语调轻柔，突出诗句的韵律美，如“中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花”，每句中间稍作停顿，尾字拖长少许，让学生感受七言绝句的节奏韵律。学生跟随教师范读，再自由练读，直至能流利、有节奏地朗读全诗。 2. 借助注释，理解句意 请学生结合课文注释，自主疏通诗句意思，不懂的地方可与同桌讨论。教师发放简易的字词解析卡片，补充重点字词的含义：“中庭”指庭院中间，“地白”形容月光照在地面上，像铺了一层白霜；“湿桂花”指冷露打湿了庭院中的桂花；“人尽望”指所有人都在仰望明月；“落谁家”指（这秋思）落到了谁家。 逐句提问学生对诗句的理解，引导学生用通顺的现代汉语表述：第一句“中庭地白树栖鸦”，引导学生整合：庭院中间洒满了皎洁的月光，地面像铺了一层白霜，乌鸦栖息在树上，夜色静谧。第二句“冷露无声湿桂花”，强调“无声”二字，体现秋露的轻柔，以及桂花被打湿后的清新，引导学生描述：秋天的冷露在不知不觉中打湿了庭院里的桂花，空气中仿佛弥漫着淡淡的桂花香。第三句“今夜月明人尽望”，引导学生体会“人尽望”的场景：今天晚上，皎洁的明月高悬，天下的人都在仰望它，有的是阖家团圆，有的是独自思念。第四句“不知秋思落谁家”，引导学生理解：在这团圆的节日里，人人都有自己的思绪，诗人不禁疑惑，这浓浓的秋思，到底落到了谁家呢？ 在学生理解句意的基础上，让学生连贯地复述全诗的意思，初步感知诗歌描绘的中秋月夜图景。 （三）品读古诗，悟境品情 1. 赏画面，品意境 教师引导：“一首好诗，就是一幅流动的画。请同学们再次朗读古诗，闭上眼睛想象，诗人为我们描绘了一幅怎样的中秋月夜图？图中有哪些景物？” 学生交流分享后，教师梳理：这幅图中有明月、庭院、白霜般的月光、栖息的乌鸦、冷露、桂花，构成了一幅静谧、清冷又略带温情的画面。教师进一步引导学生分析景物的特点：“地白”写出了月光的皎洁明亮，仿佛给地面镀上了一层薄霜，营造出清幽的氛围；“树栖鸦”中的“栖”字，说明乌鸦已经归巢，深夜的寂静感扑面而来，正所谓“鸦雀无声”，以动衬静，更显夜色之静；“冷露无声”中的“冷”字，既点明了季节是秋天，露水带有凉意，又暗含了诗人内心的清冷之感，“无声”则突出了秋夜的静谧，没有喧嚣，只有露水悄然打湿桂花的细微声响；“桂花”是中秋时节的典型景物，花香淡雅，为清冷的夜色增添了一丝温润的气息。 教师追问：“从这些景物中，你感受到了怎样的意境？”引导学生总结：整首诗营造出一种静谧清幽、清冷淡雅的意境，既有中秋月夜的美好，又藏着一丝淡淡的寂寥。随后，让学生带着这种感受再次朗读古诗，读出画面的静谧与意境的悠远。 2. 探情感，悟主旨 教师过渡：“一切景语皆情语。诗人描绘这样一幅清冷优美的月夜图，仅仅是为了赞美中秋月色吗？他的内心藏着怎样的情感？” 引导学生聚焦后两句诗“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。提问：“‘人尽望’，大家都在仰望明月，不同的人仰望明月时，心情会一样吗？”学生结合生活体验回答：团圆的人家仰望明月，是享受团圆的幸福；独自在外的人仰望明月，是思念故乡、思念亲人。教师接着提问：“诗人王建此时的心情是怎样的？他会是那团圆的人，还是思念的人？” 补充诗人背景：王建是唐代著名诗人，一生仕途不顺，常年漂泊在外，远离故乡与亲人，很多节日都是独自度过。结合背景，学生不难理解：诗人此时也是独自望月，内心满是对故乡、对亲人的思念之情。教师进一步引导：“诗人没有直接说‘我在思念故乡亲人’，而是说‘不知秋思落谁家’，这是一种怎样的表达技巧？” 组织小组讨论，学生发言后，教师总结：诗人将抽象的“秋思”具象化，把它当作一种可以“落下”的事物，既写出了秋思的普遍存在——人人都有思念之情，又含蓄地表达了自己的思念，不直白却更显深沉。这种借景抒情、委婉含蓄的表达，让诗歌更具感染力。 再聚焦“落”字，提问：“如果把‘落’字换成‘在’‘到’‘满’，效果会一样吗？”引导学生对比分析：“在”“到”“满”都显得平淡直白，而“落”字赋予了秋思生命与动态感，仿佛这浓浓的思念像月光、像冷露一样，悄无声息地洒落在人间，落在每个人的心中，既贴合前文的景物描写，又让情感表达更细腻、更有韵味，堪称点睛之笔。 此时，让学生带着对诗人情感的理解，带着对“落”字精妙之处的感悟，深情朗读古诗，读出诗人的思念与寂寥，读出诗歌的含蓄之美。可采用指名读、分组读、齐读等多种形式，让学生在诵读中深化情感体验。 （四）巩固背诵，总结升华 1. 背诵默写，夯实基础 请学生尝试背诵古诗，可先同桌互背，再指名背诵，最后全班齐读背诵。随后，让学生在练习本上默写古诗，教师强调易错字词，如“栖”“鸦”“湿”“桂”“思”等，默写完成后，学生自主核对，订正错误，确保人人能准确默写全诗。 2. 课堂总结，升华情感 教师总结：“今天，我们一同品读了王建的《十五夜望月》，感受到了中秋月夜的清幽之美，领悟了诗人藏在诗句中的思念之情。这首诗用简洁的语言描绘了动人的画面，用精妙的字词传递了深沉的情感，让我们体会到了古典诗词的无穷魅力。月亮自古以来就是团圆、思念的象征，无论时代如何变迁，这份对故乡、对亲人的牵挂始终不变。希望同学们今后再读到借月抒怀的诗词时，能读懂诗人的心声，也能珍惜自己身边的团圆时光，学会表达自己的情感。” 最后，在轻柔的古筝曲中，全班再次深情朗读《十五夜望月》，结束本节课的教学。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $