第八章 第五节 北极地区和南极地区 教学设计-2025-2026学年湘教版地理七年级下册

湘教版七年级下册地理学科（2024年版）课时备课 课题 第五节 北极地区和南极地区 课型 新授 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性；运用地图和相关资料，描述区域地理位置，简要归纳自然地理特征，培养区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。 （二）教材分析 本节是七年级下册“认识地区”单元的收尾内容，聚焦全球特殊区域——两极地区，承接前文区域地理“地理位置—自然特征—人文特色—人地关系”的逻辑主线。教材以极地自然环境为基础，串联科学考察站、野生动物保护等内容，既体现地理学综合性与区域性特点，又融入生态伦理教育，是落实“学习对终身发展有用的地理”课程理念的重要载体。 （三）学情分析 七年级学生已具备基础的地图阅读能力（如经纬度定位、地形识别），对极地独特景观和科考活动抱有强烈好奇心，适合开展情境探究。但存在认知短板：一是对两极地区的地理位置、自然环境差异辨析不清；二是综合分析“位置—气候—人类活动”关联的能力较弱；三是对极地生态保护的现实意义理解不深，需通过具象案例和对比探究逐步突破。 教学 目标 1.区域认知：能运用地图描述两极地区的经纬度位置、海陆分布特征；识记我国两极科学考察站的名称、位置及建站时间规律，建立清晰的极地空间观念。 2.综合思维：通过对比分析两极地区的气候、地形、生物差异，探究差异形成的原因（如南极比北极更冷的因素）；理解地理位置对自然环境的影响，以及自然环境对科考活动的制约与支撑。 3.人地协调观：认识极地生态环境的脆弱性，了解人类活动对极地的影响，树立保护极地环境的责任意识，增强全球视野和人类命运共同体观念。 4.地理实践力：能运用地图、表格等工具提取极地地理信息，完成两极地区特征对比；能参与小组讨论，提出极地保护的初步建议，提升信息运用和合作探究能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.两极地区的地理位置、自然环境（气候、地形、生物）核心特征。 2.我国两极科学考察站的分布及建站时间选择的原因。 3.极地科学考察的意义与生态保护的重要性。 （二）教学难点 1.综合分析南极比北极更寒冷的原因。 2.理解“地理位置—自然环境—科考活动”的内在逻辑关联。 3.将人地协调观转化为保护极地的具体意识和行为。 教学准备 教具：两极地区政区图、地形图、气候资料图表、我国科考站分布课件、极地景观及科考短视频。 学具：两极地区特征对比表格、科考站信息卡片、小组探究任务单。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放极地主题短视频（包含北极熊漫步北极冰原、企鹅集群南极海岸、我国科考队员建站场景），提问：视频中展现的是地球上哪两个特殊区域？它们的景观有何不同？我国科学家为何要远赴极地开展考察？ 设计意图：通过直观的视听素材激发学生好奇心，聚焦“景观差异”“科考意义”两个核心问题，自然引出本节课学习主题，同时为后续对比探究埋下伏笔。 承转：带着这些疑问，我们首先来明确两极地区的“地理位置”，这是理解它们一切特征的基础。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：定位两极——解锁“地球两端”的位置密码 学习任务一 运用地图描述两极地区的经纬度位置和海陆分布，对比二者空间特征差异。 主问题1: 北极地区和南极地区的地理位置（经纬度范围、海陆组成）有何不同？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读两极地区地图，在任务单上标注两极的纬度范围（极圈界线），圈出主要的海洋、大陆名称，完成个人初步填写。 第二步：互学交流 小组内交换任务单，核对标注结果，讨论“海陆组成的差异”，用简洁语言总结在小组记录板上。 第三步：展学： 选取2个小组展示对比表格，结合地图讲解纬度范围和海陆差异，其他小组补充质疑。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 紧扣“区域认知”核心素养，引导学生运用地图工具获取空间信息，通过对比强化差异记忆，为后续分析自然环境特征铺垫。 预设答案： 区域 经纬度位置 海陆组成 北极地区 主要位于北极圈（66.5°N）以北 以北冰洋为核心，周围环绕亚洲、欧洲、北美洲大陆 南极地区 主要位于南极圈（66.5°S）以南 以南极大陆为核心，周围濒临太平洋、大西洋、印度洋 承转：地理位置的差异（尤其是海陆分布不同），直接塑造了两极地区独特的自然环境，接下来我们一起探秘它们的“自然密码”。 第二学程：探秘两极——对比“冰与雪”的环境差异 学习任务二 通分析两极地区气候、地形、生物特征，探究南极比北极更寒冷的原因。 主问题2 ①两极地区的自然环境（气候、地形、生物）有何异同？②为什么南极地区比北极地区更冷？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中“极地气候数据”“冰盖特征”“野生动物”相关内容，结合气候图表，完成“自然环境对比表”的自学部分。 第二步：互学提高 小组讨论“南极更冷的原因”，从纬度、海陆、地形（海拔）、冰盖反射等角度梳理逻辑，用思维导图形式呈现。 第三步：展学交互 小组代表展示思维导图，讲解“南极更冷的成因”，其他小组补充；另一小组展示自然环境对比表，强化差异认知。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 聚焦“综合思维”，引导学生从要素关联角度分析自然环境差异，通过“为什么更冷”的追问，深化对地理要素相互作用的理解。 预设答案： 1.自然环境异同： 特征 北极地区 南极地区 气候 酷寒、干燥、烈风（年均温-18℃） 酷寒、干燥、烈风（年均温-50℃，被称为“寒极”） 地形 以海洋为主，冰盖较薄（平均厚度约200米） 以大陆为主，覆盖巨厚冰盖（平均厚度2000米，海拔高） 生物 北极熊、海象、海豹 企鹅、鲸、海豹 2.南极更冷的原因：①南极是大陆，北极是海洋，陆地比热容小，降温更快；②南极冰盖巨厚，反射太阳辐射强；③南极海拔高（平均2350米），气温随海拔升高而降低；④南极周围有西风漂流和南极环流，阻挡热量交换。 承转：极端而独特的自然环境，让两极地区成为科学家眼中的“天然实验室”，我国在这片净土上留下了哪些科考足迹？ 第三学程：科考两极——铭记“极地建站”的中国印记 学习任务三 识记我国两极科学考察站的名称、位置及建站时间，探讨极地科考意义与生态保护措施。 主问题3 ①我国在南北极建立了哪些科学考察站？南极科考站的建站时间多选择在2月前后，原因是什么？②人类为什么要保护极地环境？我们能做些什么？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读教材中“我国科考站信息表”，标注各考察站的经纬度位置和建成时间，思考建站时间规律。 第二步：互学提高 小组讨论“2月建站的原因”和“极地环境问题及保护措施”，结合前两学程的自然环境特征，梳理逻辑链条，完成任务单。 第三步：展学交互 小组代表结合科考站分布图，讲解建站时间原因；另一小组分享极地环境问题（冰川融化、污染、过度捕捞）及保护建议，全班交流补充。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 关联国家科考成就，激发民族自豪感，同时紧扣“人地协调观”，引导学生从“认识问题”到“提出解决方案”，落实核心素养的实践转化。 预设答案： 我国科考站：北极（黄河站，2004年7月）；南极（长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站，建站时间多在2月）。 2月建站原因：南极地区2月处于暖季（南半球夏季），气温相对较高（-20℃左右），且出现极昼现象，光照充足，利于施工和科考设备安装。 保护意义：极地是全球气候的“调节器”，冰盖储存大量淡水资源，独特生物维持生态平衡，同时是研究地质、冰川、气象的天然实验室；保护极地就是保护全球生态安全。 保护措施：①制定国际公约（如《南极条约》），禁止过度捕捞和猎杀野生动物；②减少温室气体排放，减缓冰川融化；③限制极地旅游和科考活动的环境干扰；④个人践行低碳生活，宣传极地保护理念。 承转：通过本节课的学习，我们既认识了两极地区的独特特征，也明确了保护极地的责任，接下来我们通过作业巩固所学，将意识转化为行动。 课堂总结： 达标检测： 作业 设计 基础作业（必做）：完善“两极地区特征对比表”，准确识记我国科考站名称、位置及建站时间规律。 提升作业（选做）：撰写一份《保护极地环境倡议书》，包含“极地环境现状”“保护意义”“个人行动建议”三部分（150字左右）。 实践作业（选做）：制作“中国极地科考站名片”，包含经纬度、建成时间、科考价值等信息，下节课展示交流。 板书 设计 第五节 北极地区和南极地区 一、地理位置（空间密码） 北极：66.5°N以北，北冰洋为核心 南极：南极大陆为核心，南太平洋、南印度洋、南大西洋的一部分 二、自然环境（冰雪王国） 气候：酷寒、干燥、烈风（南极更冷） 地形：北极（海洋）→南极（大陆+厚冰盖） 生物：北极（北极熊）→南极（企鹅） 三、科考与保护（中国担当） 科考站：北极（黄河站）；南极（长城、中山等） 建站时间：南极2月（暖季、极昼） 保护：生态脆弱→国际合作、低碳生活、禁止破坏 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $