探究与实践“划区”识世界 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期湘教版（2024）

湘教版七年级下册地理学科（2024年版）课时备课 课题 “划区”识世界 课型 探究与实践 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用地图和相关资料，描述某大洲的地理位置，简要归纳自然地理特征；初步掌握认识区域的基本方法，培育区域认知、综合思维和地理实践力核心素养。 2.通过勾画区域范围、分析地理要素、合作探究等实践活动，提升学生在真实情境中运用地理知识解决问题的能力。 （二）教学分析 1.教材分析：本节课是七年级下册“世界大洲”学习后的探究实践课，以亚洲为范例，通过“划区”这一核心方法，衔接“大洲整体认知”与“区域细分探究”，既是对已有地理知识的巩固，也是认识区域的方法迁移，体现地理学“区域性”“综合性”特点。教材设置“了解划区方法”“理解划区依据与作用”“迁移划区实践”三个任务，层层递进，符合学生认知规律。 2.学情分析：七年级学生已学习亚洲、欧洲等大洲的基本地理特征，具备阅读地形图、气候图的基础能力，能识别简单的地理要素，但对“区域划分的综合性依据”理解较浅，缺乏方法迁移和自主探究的经验，需要通过具象任务和合作学习引导。 教学 目标 1.区域认知： （1）能结合地图明确亚洲东亚、东南亚等 6 个地区的空间范围，描述各区域的地理位置、主要地形和气候类型等核心地理特征，建立区域空间观念。 （2）能识别其他大洲（如非洲、欧洲）的地形、气候空间分布规律，尝试划分不同特征的小区域，初步理解区域划分的空间逻辑。 2.综合思维： （1）能综合分析地理方位、地形、气候、文化习俗等多元要素，阐释亚洲 “划区” 的依据（如南亚独立划区的自然与人文逻辑），认识区域要素的关联性。 （2）能通过对比不同区域的地理特征，归纳 “划区” 化繁为简的研究价值，形成从整体到局部、再到关联的地理思维方式。 3.地理实践力： （1）能熟练运用地图工具，完成区域范围勾画、地理信息提取（填写表格）等实践任务，提升地图阅读与运用能力。 （2）能在小组合作中，迁移亚洲 “划区” 方法对其他大洲进行自主划区，撰写划区依据与目的，锻炼实践探究、合作交流与语言表达能力。 4.人地协调观： （1）通过认识大洲内部地理环境的复杂性与区域差异，感受自然地理环境对人类活动的影响，初步形成 “因地制宜” 看待区域发展的观念。 （2）激发对地理环境的探究兴趣，增强热爱世界、关注区域发展的责任意识，为树立人类命运共同体理念奠定基础。 教学 重难点 （一）教学重点 1.亚洲“划区”的主要依据（地理方位、自然地理特征、人文地理特征）。 2.“划区”对地理学习的重要作用。 （二）教学难点 1.理解“划区”时自然与人文地理要素的综合考量（如南亚的划定依据）。 2.迁移运用“划区”方法对其他大洲进行合理划分，并阐释依据。 教学准备 1.教具：亚洲地形图、亚洲气候类型分布图、非洲/欧洲地形与气候分布图（课件+纸质版）、亚洲6个地区范围轮廓图。 2.学具：学习任务单（含空白表格、划区实践模板）、小组合作记录卡。 3.其他：不同区域景观图片（东亚平原、东南亚雨林、西亚沙漠等）、短视频（1分钟亚洲多元景观集锦）。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放亚洲多元景观短视频，展示东亚的农田、东南亚的热带雨林、南亚的恒河平原、西亚的沙漠绿洲、中亚的草原、北亚的针叶林景观图片，提问：“同样是亚洲，为什么会有这么大的景观差异？面对复杂的大洲地理环境，我们该如何更高效地认识它？” 设计意图：通过直观的景观对比，引发学生认知冲突，感受大洲内部地理环境的复杂性，自然引出“划区”这一核心方法，激发学生探究兴趣。 承转：复杂的地理环境需要“化繁为简”的研究方法，“划区”就是地理学家常用的技巧。今天我们就以亚洲为例，探究“划区”的奥秘，并用这种方法认识世界。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究亚洲“划区”的方法 学习任务一 人们是如何给亚洲划区的？核心依据有哪些？ 主问题1: 1.对照教材图7-63，在亚洲轮廓图上勾画东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚6个地区的范围。 2.结合地图和资料，完成下表核心信息填写： 地区 主要国家 主要地形类型 主要气候类型 东亚 东南亚 南亚 西亚 中亚 北亚 学法指导 第一步：自学探究 独立阅读教材P36内容，对照地图准确勾画区域范围；查阅地形、气候分布图，尝试填写表格，标注不确定的知识点。 第二步：互学交流 小组内交换勾画的轮廓图，核对范围准确性；共同讨论表格内容，补充完善不确定的信息，记录小组共识与疑问。 第三步：展学： 小组代表展示勾画的区域范围图和填写完整的表格；分享小组发现的“划区关键线索”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 落实课标“描述大洲地理位置和自然地理特征”的要求，通过“勾画+填表”的实践活动，让学生直观感知亚洲划区的具体方法，为后续分析依据奠定基础。 预设答案： 划区方法：以地理方位为基础，结合自然地理环境（地形、气候）和人文地理特征（国家分布）进行划分。 表格参考： 地区 主要国家 主要地形类型 主要气候类型 东亚 中国、日本、韩国等 平原、高原 温带季风气候、亚热带季风气候 东南亚 泰国、马来西亚、印度尼西亚等 山地、平原、群岛 热带季风气候、热带雨林气候 南亚 印度、巴基斯坦、孟加拉国等 印度半岛（高原、平原） 热带季风气候 西亚 沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克等 高原、沙漠 热带沙漠气候、地中海气候 中亚 哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦等 平原、丘陵 温带大陆性气候 北亚 俄罗斯亚洲部分 平原、高原、山地 温带大陆性气候（亚寒带针叶林气候） 承转：我们发现亚洲划区不仅看方位，还结合了地形、气候等自然要素。那具体到某个区域，比如南亚，除了“南部”这个方位，还有哪些独特的要素让它成为一个独立的区域呢？接下来我们深入分析划区的核心依据。 第二学程：理解“划区”的依据与作用 学习任务二 聚焦南亚区域，结合地形图、气候图和人文资料，分析其与其他区域的差异。 主问题2 南亚的划定除了地理方位，还结合了哪些自然或人文地理要素？将大区域划分为小区域，对地理学习有什么帮助？ 学法指导 第一步：自学探究 独立观察南亚地形图（印度半岛独立地形单元）、气候图（以热带季风气候为主，与西亚沙漠气候、东南亚雨林气候差异显著），阅读人文资料（主要信仰印度教、佛教，语言有共性），提炼关键要素。 第二步：互学提高 小组内分享自学发现，围绕“自然要素”和“人文要素”分类汇总；讨论“划区”的作用，用“便于……”“帮助我们……”的句式总结观点。 第三步：展学交互 小组代表发言，阐述南亚划区的额外依据；其他小组补充完善；共同梳理“划区”的地理学习价值。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 突破教学难点，引导学生从“综合思维”角度分析区域划分的多元依据；通过讨论明确“划区”的方法论价值，落实核心素养培育。 预设答案： 南亚划区额外依据：自然上——以印度半岛为独立地形单元，气候以热带季风气候为主，要素统一；人文上——宗教（印度教、佛教发源地）、语言、文化习俗具有相似性。 划区的作用：①化繁为简，将复杂的大洲地理环境分解为特征鲜明的小区域，便于聚焦研究；②突出区域差异，帮助对比分析不同区域的地理特征；③为深入探究区域人地关系奠定基础。 承转：我们已经掌握了亚洲“划区”的方法和依据，地理学习的核心是‘学以致用’。接下来，我们能不能把这种方法迁移到其他大洲，尝试自己‘划区’呢？ 第三学程：迁移实践——给其他大洲“划区” 学习任务三 选择非洲或欧洲，结合其地形分布图和气候分布图，尝试划分3-4个区域，简要阐释划区依据和目的。 主问题3 你选择的大洲是如何划分的？划区的核心依据和目的是什么？ 学法指导 第一步：自学探究 独立观察所选大洲的地形、气候分布规律，确定划区的核心要素（如地形单元、气候类型）；用不同颜色笔标注区域范围，撰写简要依据。 第二步：互学提高 小组内展示各自的划区方案，说明划分思路；讨论不同方案的合理性，优化完善小组共同的划区方案。 第三步：展学交互 小组代表展示划区地图，讲解“为什么这么划”“想通过划区研究什么”；其他小组进行点评和补充。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 落实课标“地理实践力”培育要求，通过迁移运用，检验学生对“划区”方法的掌握程度，培养自主探究和创新思维。 预设答案： 示例1（非洲）： 划区：热带雨林区（刚果盆地及周边）、热带草原区（非洲中部、南部）、热带沙漠区（撒哈拉沙漠、纳米布沙漠）、地中海气候区（非洲南北两端）。 依据：以气候类型为核心依据，兼顾地形连续性；目的：便于研究不同气候区的自然景观、生物特征及人类生产生活差异。 示例2（欧洲）： 划区：西欧平原区、中欧山地丘陵区、南欧地中海沿岸区、北欧斯堪的纳维亚山区。 依据：以地形单元为核心依据，结合气候差异；目的：突出地形对气候、农业生产的影响。 承转：通过今天的探究，我们不仅学会了‘划区’的方法，更理解了它背后的地理思维。接下来我们总结本节课的核心内容，完成课后作业巩固所学。 课堂总结： “划区”的核心逻辑（方位为基础，自然+人文要素为补充）、“划区”的价值（化繁为简、突出特征、便于探究）、方法迁移（从亚洲到其他大洲）。本节课通过实践活动，我们提升了区域认知（认识区域差异）、综合思维（分析多元划区依据）和地理实践力（动手划区、合作探究）。 达标检测： 作业 设计 基础作业：完善课堂上亚洲6个地区的表格，补充“该区域典型人文景观”（如东亚的长城、东南亚的吴哥窟），加深对区域自然与人文关联的理解。 拓展作业：针对课堂上自己的“大洲划区”方案，查阅该大洲的国家分布、文化习俗等资料，修改并完善划区依据，撰写一段200字左右的“划区说明”，下节课分享。 板书 设计 探究与实践 “划区”识世界 一、为什么划区？ 复杂地理环境→化繁为简，便于探究 二、亚洲怎么划区？ 1.核心依据：方位+自然（地形、气候）+人文（国家、文化） 2.六大区域：东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚 三、划区的作用？ 1.突出区域特征 2.便于对比分析 3.助力深入探究 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $