Unit 5 Work time（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（一起）英语二年级上册

Unit 5 Work time 教学设计 一、核心素养目标 立足“劳动/工作时间”主题，贴合二年级学生校园劳动与日常实践场景，聚焦劳动动作词汇、正在进行时表达及询问句型，言简意赅落实四大素养，严格贴合教材内容，凸显语言在劳动场景的实用性。 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心劳动动作词汇【write】【draw】【read】【sweep】【stick】，发音标准；能理解并运用句型【I'm (writing).】（表达正在做的事）、【What are you doing?】（询问正在做什么）及对应回应，完成劳动场景互动。 2. 能在校园劳动、手工制作等情景中，用动作词汇描述正在进行的行为，用句型询问他人动作、表达自身行为，初步运用知识解决劳动场景沟通需求。 （二）文化意识 1. 了解中西方劳动场景中表达正在进行动作的共性习惯，知道用现在进行时句式描述即时行为是自然交际方式，养成热爱劳动、认真做事的意识。 2. 体会英语在劳动实践中的实用性，愿意用英语分享劳动内容、询问他人动作，激发语言运用与劳动实践的双重热情。 （三）思维品质 1. 建立“劳动动作词汇-即时行为-交际句型”关联逻辑，能根据正在进行的动作对应词汇，根据劳动情景运用句型表达与询问，提升情景匹配与即时反应能力。 2. 在劳动模拟、情景互动中培养逻辑思维，能区分不同劳动动作的表达差异，学会结合场景准确描述行为，强化语言与动作的适配性。 （四）学习能力 1. 适应“劳动激趣-新知探究-实践模拟-运用提升”的课堂模式，养成认真倾听、积极模仿、大胆表达的学习习惯。 2. 学会借助劳动道具、动作演示辅助记忆与表达，在小组合作劳动中积累沟通经验，增强英语表达自信心与团队协作意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心劳动动作词汇【write】【draw】【read】【sweep】【stick】的认读、发音及动作对应，能准确描述正在进行的劳动动作并说出词汇。 2. 核心句型【I'm (writing).】【What are you doing?】的理解与运用，能主动表达自身正在进行的动作、礼貌询问他人行为，准确回应他人询问。 3. 能在校园劳动、手工制作等真实场景中，融合运用动作词汇与句型完成沟通，落实“劳动时间”主题语境。 （二）教学难点 1. 发音准确性：【write】中/w/的清辅音发音与【read】中长元音/i:/的发音，避免短读、发音偏差；【sweep】中/sw/的连读发音，【stick】中/k/的尾音轻读，确保发音标准。 2. 句型运用自然性：能结合具体劳动场景自然表达正在进行的动作（如写字时说I'm writing），询问他人动作时贴合语境，避免机械拼接，做到表达与动作同步。 3. 情景融合深度：能将词汇、句型与真实劳动动作结合，不仅描述动作，还能简单说明劳动内容，体现语言的功能性与情景的真实性。 （三）重难点突破策略 1. 发音突破：教师示范结合口型图，针对性指导连读、长元音、尾音发音，用慢读、拆分读、动作辅助朗读强化练习；设计“劳动发音接龙”活动，分组边做劳动动作边朗读，师生共同纠错，夯实发音基础。 2. 句型自然突破：提供劳动情景卡（写字、画画、读书、扫地、贴贴纸等），先逐句模仿动作表达与询问，再两两配对自主创设劳动情景交流，逐步提升句型运用的自然度；通过动作与语言同步训练纠正机械表达问题。 3. 情景融合突破：创设“校园劳动日”综合情景，设置手工制作、教室清扫、书桌整理等劳动任务，让学生在实际操作中自然运用词汇与句型，教师巡视指导，强化知识与劳动实践的融合。 三、教学准备 1. 教具：【write-stick】劳动动作卡片（配对应动作图、情景图，如write-notebook、sweep-floor）、句型卡片、劳动道具（笔记本、彩笔、故事书、小扫帚、贴纸）、多媒体课件（劳动主题儿歌、动作动画、情景视频）、小贴纸奖品。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩笔、小贴纸（模拟手工用）。 3. 互动道具：劳动情景转盘（指针指向动作则做动作说句型）、劳动任务盒（内装劳动情景卡）、劳动成果展示板。 四、教学过程 （一）热身导入，劳动铺垫 1. 儿歌律动，唤醒兴趣 （1）播放劳动主题趣味儿歌，教师带领学生跟随音乐做劳动动作，如说write时模拟写字、draw时模拟画画、sweep时模拟扫地，边唱边对应动作，快速调动学生积极性，融入课堂氛围。 （2）师生互动：教师手持笔记本做写字动作，用中文提问：老师正在写字，用英语怎么说呢？我们今天就一起学习用英语描述劳动动作，做爱劳动、会表达的小朋友，引出本节课核心内容。 2. 情景激趣，引出新知 （1）教师手持笔记本和铅笔，模拟写字动作，说【write】，用中文解释含义（写），结合口型示范发音，带领学生跟读，让学生拿起笔记本模仿写字动作，强化“动作-词汇”关联；随后说【I'm writing.】，解释含义（我正在写字），引导学生结合动作模仿表达。 （2）用同样方式，教师通过模拟劳动情景（用彩笔画画、翻故事书读书、用小扫帚扫地、用贴纸贴图案），引出【draw】【read】【sweep】【stick】，示范发音，重点指导【read】【sweep】的发音；引导学生模仿对应劳动动作，结合句型【I'm (doing).】初步表达，辅助记忆词汇与句型。 （二）新知探究，互动建构 1. 核心劳动动作词汇教学【write】【draw】【read】【sweep】【stick】 （1）示范引领，分层巩固 ① 教师逐一出示劳动动作卡片与对应情景图，正面示范发音，搭配标准劳动动作辅助：说【write】模拟握笔写字、【draw】模拟拿笔画画、【read】模拟翻书读书、【sweep】模拟握扫帚扫地、【stick】模拟贴贴纸，同时让学生跟随做动作，帮助学生借助劳动动作记忆词汇；强调易混淆词汇的发音差异，反复对比练习。 ② 采用分层朗读策略：教师领读→学生跟读→男女分组读→随机点读→动作指读（教师做劳动动作，学生说词汇），针对发音薄弱学生，一对一纠正口型，确保全员掌握发音与动作对应。 （2）师生互动，游戏强化 ① 动作猜猜猜：教师背对学生做劳动动作，让学生抢答对应的英语词汇；或学生上台做动作，全班猜词汇，回答正确的学生获得小贴纸，同时带领全班齐读词汇，强化记忆。 ② 劳动转盘游戏：转动劳动情景转盘，指针指向某一动作，学生快速说出词汇并做出对应劳动动作，同时搭配句型【I'm (doing).】，反应最快且发音准确的学生可转动转盘，调动学生参与热情。 ③ 动作配对赛：学生分组，将劳动词汇卡片与对应动作图、情景图卡片配对，配对正确且边做动作边读出词汇的小组积1分，最后评选优胜组，强化“词汇-动作-情景”三者关联。 2. 核心句型教学【I'm (doing).】【What are you doing?】及回应 （1）情景铺垫，感知句型 ① 教师持续做写字动作，重复说【I'm writing.】，带领学生跟读，随后邀请学生上台模仿写字动作，说【I'm writing.】；再更换画画动作，引导学生说【I'm drawing.】，逐步掌握“句型+动作词汇”的搭配方式。 ② 教师走到做画画动作的学生身边，轻声问【What are you doing?】，用中文解释含义（你正在做什么？），引导学生用【I'm drawing.】回应，示范完整问答：A: What are you doing? B: I'm drawing. 带领学生逐句模仿，强调询问语调上扬、回应语调平缓。 ③ 教师邀请学生轮流做不同劳动动作，引导其他学生用【What are you doing?】询问，做动作的学生用句型回应，逐步熟悉问答逻辑与词汇搭配。 （2）探究分享，互动练习 ① 师生互动接龙：教师做劳动动作并表达【I'm (doing).】，邀请学生用【What are you doing?】询问，教师回应后再邀请学生做动作表达，循环接龙，强化句型运用。 ② 两两配对情景练习：学生两两一组，抽取劳动情景卡，一人根据情景做劳动动作并表达【I'm (doing).】，另一人用【What are you doing?】询问，完成后互换角色；教师巡视指导，纠正发音与句型错误，鼓励学生结合动作自然表达。 ③ 劳动小剧场：每组推选2名代表，结合情景任务卡上台展示，一人做劳动动作，一人询问，完整呈现动作表达、询问、回应的全过程；师生共同点评，从发音、流畅度、动作配合、情景贴合度四方面给予鼓励。 3. 知识整合，情景运用 （1）梳理交际逻辑：引导学生总结劳动场景的交流逻辑，即做劳动动作→用【I'm (doing).】表达→他人用【What are you doing?】询问→回应动作并补充简单内容→分享劳动成果，明确句型、词汇与动作的适配关系。 （2）情景综合演练：创设“校园劳动日”情景，学生分组完成劳动任务（手工贴画、整理课本、模拟扫地、画画创作），过程中自然运用句型表达自身动作、询问他人进度，搭配劳动词汇完成沟通；教师扮演指导者，随机参与小组交流，引导学生丰富表达。 （3）拓展延伸：引导学生结合劳动成果分享创编简单对话，融入动作表达与询问，示例：A: What are you doing? B: I'm sticking. I'm sticking a flower. A: It's nice! 鼓励学生自由发挥，提升对话连贯性与完整性。 （三）巩固练习，分层提升 1. 基础互动练习 ① 劳动闯关游戏：设置三关挑战，第一关“句型模仿关”（跟读动作表达与询问句型），第二关“动作配对关”（将劳动动作与对应句型配对），第三关“情景表达关”（模拟劳动场景完成对话与动作），通关的学生获得“劳动小能手”贴纸奖励。 ② 劳动成果分享：学生展示自己的手工、绘画作品，用句型【I'm (doing).】描述创作过程，同桌互相询问并点评，强化知识运用与表达能力。 2. 专项强化练习 ① 发音专项：开展“劳动发音小合唱”，学生分组边做劳动动作边朗读词汇及句型，重点关注【read】【sweep】的发音准确性，教师与学生共同点评，评选发音标准小组。 ② 句型运用专项：提供混合劳动情景图片（手工、清扫、创作场景），学生随机抽取图片，独立完成动作表达与询问对话，同桌互相检查，确保句型与情景适配、表达流畅；教师针对性指导内向学生，给予更多表达机会。 （四）课堂小结，反思提升 1. 重点知识归纳 （1）核心词汇 ① 劳动动作词汇：【write】（写）、【draw】（画）、【read】（读）、【sweep】（扫）、【stick】（贴），掌握发音与对应劳动动作，区分易混淆词汇的含义与发音。 ② 词汇运用：可搭配具体物品描述劳动动作，如write a notebook、draw a picture，结合句型实现情景化表达，必要时补充劳动内容让表达更完整。 （2）核心句型与用法 ① 动作表达：【I'm (doing).】（我正在……），后接劳动动作词汇，用于描述正在进行的劳动行为，搭配动作同步表达更生动。 ② 动作询问：【What are you doing?】（你正在做什么？），用于礼貌询问他人正在进行的劳动动作，回应时用【I'm (doing).】搭配动作词汇。 ③ 运用提示：结合具体劳动场景表达，发音准确、语调自然，动作与语言同步，体现语言在劳动实践中的功能性。 2. 反思与感悟 （1）学生层面：引导学生分享本节课收获，说说自己掌握了哪些劳动动作词汇，是否能流畅表达劳动动作、询问他人进度，在发音、句型运用中遇到了哪些困难及解决方法。鼓励学生课后主动用英语描述自己的劳动行为，养成热爱劳动、主动表达的习惯。 （2）教师层面：本节课通过劳动模拟、游戏互动、情景演练，有效调动了学生的参与积极性，多数学生能准确认读劳动词汇并运用句型完成沟通。但部分学生对【sweep】的连读发音掌握不扎实，句型运用与动作的同步性不足，且少数学生在公开展示时表达不够大胆。后续需通过课后儿歌跟读、劳动打卡巩固发音与表达，设计更多个性化展示环节，增强学生自信心；同时严格贴合教材内容，不添加超纲知识，聚焦“劳动时间”主题，强化语言的实用性与实践性，提升教学实效性。 五、板书设计 Unit 5 Work time 一、核心词汇（劳动动作） 【write】（写）、【draw】（画）、【read】（读）、【sweep】（扫）、【stick】（贴） （搭配简单物品提示：write-笔记本、draw-彩笔、sweep-扫帚） 二、核心句型 1. 动作表达：【I'm (doing).】（我正在……） 2. 动作询问：【What are you doing?】（你正在做什么？） 示例： A: What are you doing? B: I'm writing. A: What are you doing? B: I'm sticking. 三、劳动交流逻辑 动作实践 → 表达行为 → 询问进度 → 分享成果 六、课堂练习 （一）情景内容 周三的英语课上，老师组织劳动实践活动，小组合作完成手工与清扫任务。小宇正拿着彩笔在纸上画画，同桌小诺主动询问他在做什么。小宇说自己正在画小花，还邀请小诺一起画。之后，小诺拿出贴纸贴在画纸上，小宇询问她的动作，小诺说明正在贴贴纸装饰。活动最后，小宇拿起扫帚模拟扫地，小诺询问后，两人一起完成清扫任务，全程用英语沟通动作，配合十分默契。 （二）题目 1. 小宇正在用彩笔画小花，画画对应的英语词汇是（ ） A. write B. draw C. read D. stick 2. 小诺询问小宇正在做什么，会说的句子是（ ） A. What are you doing? B. I'm drawing. C. What are you reading? D. I'm sticking. 3. 小诺用贴纸装饰画纸，贴对应的英语词汇是（ ） A. sweep B. write C. stick D. draw 4. 小诺回应小宇的询问，说明自己正在贴贴纸，正确的句子是（ ） A. I'm sticking. B. What are you doing? C. I'm drawing a flower. D. I'm sweeping. 5. 小宇拿起扫帚模拟扫地，扫地对应的英语词汇是（ ） A. stick B. sweep C. read D. write 6. 小诺询问正在扫地的小宇，小宇回应的完整句子是（ ） A. What are you doing? B. I'm sweeping. C. I'm sticking stickers. D. I'm reading a book. 7. 下列词汇中，对应动作“读”的是（ ） A. read B. write C. draw D. stick 8. 下列关于【I'm (doing).】的用法，正确的是（ ） A. 用于询问他人动作 B. 用于表达正在进行的动作 C. 用于邀请他人劳动 D. 用于感谢他人帮助 9. 请结合情景，写一句小宇表达自己正在画小花的句子，再写一句小诺询问小宇的句子。 10. 请结合情景，写一段小宇和小诺一起模拟扫地的互动对话（包含询问动作、回应、配合劳动，体现自然交流）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：情景中小宇正在画画，draw对应画画，其余选项分别为写、读、贴，不符合语境。 2. A 解析：询问他人正在做什么需用句型What are you doing，其余选项分别为表达画画、询问读书、表达贴贴纸，不符合询问情景。 3. C 解析：贴对应的英语词汇是stick，其余选项分别为扫、写、画，不符合贴贴纸的动作描述。 4. A 解析：表达正在贴贴纸需用句型I'm sticking，其余选项分别为询问句、表达画小花、表达扫地，不符合动作表达情景。 5. B 解析：扫地对应的英语词汇是sweep，其余选项分别为贴、读、写，不符合扫地的动作描述。 6. B 解析：小宇正在扫地，回应询问需用句型I'm sweeping，其余选项分别为询问句、表达贴贴纸、表达读书，不符合回应情景。 7. A 解析：read对应动作读，其余选项分别为写、画、贴，不符合“读”的动作描述。 8. B 解析：I'm (doing).用于表达正在进行的动作，A项询问他人动作用What are you doing，C项邀请他人用Let's...，D项感谢他人用Thank you，其余选项用法均错误。 （二）材料分析题答案 9. 示例：Xiao Yu: I'm drawing a flower. Xiao Nuo: What are you doing? 解析：前一句用动作表达句型，搭配具体内容，对应小宇画小花的情景；后一句用动作询问句型，贴合小诺关心小宇的情景，语言准确贴合本节课核心知识。 10. 示例：Xiao Nuo: What are you doing? Xiao Yu: I'm sweeping. Let's sweep together. Xiao Nuo: Great! I'm sweeping too. Xiao Yu: We are helpful! 解析：对话包含询问动作、回应动作、邀请配合、共同劳动的表达，贴合两人一起扫地的情景，互动自然流畅，符合本节课句型与词汇的综合运用要求。 学科网（北京）股份有限公司 $