Unit 3 Helpful hands（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（一起）英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦动作词汇（wash, clean, help, open, close）及求助助人句型（Can you help me? Sure. I can...），通过动作儿歌律动与教师模拟求助情景（如打不开书包）导入，搭建“动作-词汇-句型”学习支架，衔接生活场景与语言学习。 特色在于情景化与多感官融合，通过“班级互助日”综合情景、动作卡片配对赛、互助小剧场等活动，落实语言能力（情景交流）、思维品质（情景匹配）和学习能力（小组互助）。例如“动作发音接龙”强化发音，分层练习兼顾差异，助力学生在真实互动中掌握语言，为教师提供清晰的重难点突破策略与实操活动设计。

Unit 3 Helpful hands 教学设计 一、核心素养目标 立足“帮忙做事”主题，贴合二年级学生生活场景与认知特点，聚焦动作词汇、求助与助人句型，言简意赅落实四大素养，严格贴合教材内容，凸显语言实用性。 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心动作词汇【wash】【clean】【help】【open】【close】，发音标准；能理解并运用句型【Can you help me?】【Sure. I can...】，完成求助与助人情景中的互动。 2. 能在教室、家庭情景中，用动作词汇描述做事行为，用句型主动求助、回应他人求助并提供帮助，初步运用知识解决日常交流需求。 （二）文化意识 1. 了解中西方日常求助与助人的礼貌表达习惯，知道用【Can you help me?】求助、用【Sure. I can...】回应是得体方式，养成乐于助人、礼貌交际的意识。 2. 体会英语在日常互助场景中的实用性，愿意用英语主动提供帮助、表达需求，激发语言运用的主动性。 （三）思维品质 1. 建立“动作词汇-做事场景-交际句型”关联逻辑，能根据做事行为对应词汇，根据情景灵活运用求助与助人句型，提升情景匹配与反应能力。 2. 在角色扮演、情景模拟中培养逻辑思维，能结合场景判断是否需要求助、如何提供帮助，强化语言与行为的适配性。 （四）学习能力 1. 适应“情景导入-新知探究-角色扮演-实践运用”的课堂模式，养成认真倾听、积极模仿、大胆表达的学习习惯。 2. 学会借助动作、道具、情景辅助记忆与表达，在小组互助活动中积累交流经验，增强英语表达自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心动作词汇【wash】【clean】【help】【open】【close】的认读、发音及动作对应，能准确描述动作并说出词汇。 2. 核心句型【Can you help me?】【Sure. I can...】的理解与运用，能主动发起求助、礼貌回应并说明可提供的帮助，完成简单互助交流。 3. 能在教室、家庭等真实场景中，融合运用动作词汇与句型完成互助交流，落实“能干的双手”主题语境。 （二）教学难点 1. 发音准确性：【wash】中/w/的清辅音发音，【clean】中长元音/i:/的发音，避免短读、漏读；区分【open】与【close】的发音及含义，避免混淆。 2. 句型运用自然性：能结合具体场景发起针对性求助（如求助开门、打扫），回应时准确搭配动作词汇，避免机械拼接，做到表达贴合情景。 3. 情景融合深度：能将词汇、句型与真实互助行为结合，不仅完成对话，还能配合动作模拟做事，体现语言的功能性与情景的真实性。 （三）重难点突破策略 1. 发音突破：教师示范结合口型图，针对性指导清辅音、长元音发音，用慢读、拆分读、动作辅助朗读强化练习；设计“动作发音接龙”活动，分组边做动作边朗读，师生共同纠错，夯实发音基础。 2. 句型自然突破：提供情景任务卡（开门、擦桌子、洗杯子等），先逐句模仿求助与回应，再两两配对自主创设情景交流，逐步提升句型运用的自然度；通过错误辨析活动，纠正句型与动作词汇的搭配错误。 3. 情景融合突破：创设“班级互助日”综合情景，设置整理教室、帮助同学解决难题等任务，让学生在完成任务中自然求助、提供帮助，教师巡视指导，强化知识与行为的融合。 三、教学准备 1. 教具：【wash-clean-close】动作卡片（配对应动作图、情景图，如wash cups、clean desk）、句型卡片、情景道具（抹布、水杯、书包、门模型）、多媒体课件（动作儿歌、互助情景动画、趣味游戏视频）、小贴纸奖品。 2. 学具：学生自备课本、小抹布（模拟打扫用）、小水杯（模拟清洗用）。 3. 互动道具：情景任务盒（内装互助任务卡）、角色扮演胸卡（求助者、助人者）、班级场景示意图。 四、教学过程 （一）热身导入，情景铺垫 1. 儿歌律动，唤醒兴趣 （1）播放动作主题趣味儿歌，教师带领学生跟随音乐做动作，如说wash时模拟洗手、说clean时模拟擦桌子，边唱边对应动作，快速调动学生积极性，融入课堂氛围。 （2）师生互动：教师模拟打不开书包的场景，用中文说我打不开书包，谁能帮我？引导学生主动帮忙，随后提问：求助和帮忙用英语怎么说呢？今天我们就一起学习用英语表达求助与助人，做有能干双手的小朋友，引出本节课核心内容。 2. 情景激趣，引出新知 （1）教师拿起水杯，模拟清洗动作，说【wash】，用中文解释含义（洗），结合口型示范发音，带领学生跟读，让学生拿起自己的水杯模仿清洗动作，强化“动作-词汇”关联。 （2）用同样方式，依次模拟擦桌子（clean）、开门（open）、关门（close）动作，引出对应词汇，示范发音，重点指导【clean】【wash】的发音；随后教师再次模拟打不开门的场景，说【Can you help me?】，用中文解释求助含义，引出核心句型，带领学生初步模仿。 （二）新知探究，互动建构 1. 核心动作词汇教学【wash】【clean】【help】【open】【close】 （1）示范引领，分层巩固 ① 教师逐一出示动作卡片与对应情景图，正面示范发音，搭配标准动作辅助：说【wash】模拟洗水杯、【clean】模拟擦桌子、【open】模拟开门，同时让学生跟随做动作，帮助学生借助动作记忆词汇；强调易混淆词汇【open】与【close】的发音及动作差异，反复对比练习。 ② 采用分层朗读策略：教师领读→学生跟读→男女分组读→随机点读→动作指读（教师做动作，学生说词汇），针对发音薄弱学生，一对一纠正口型，确保全员掌握发音与动作对应。 （2）师生互动，游戏强化 ① 动作猜猜猜：教师背对学生做动作，让学生抢答对应的英语词汇；或学生上台做动作，全班猜词汇，回答正确的学生获得小贴纸，同时带领全班齐读词汇，强化记忆。 ② 词汇动作配对赛：学生分组，将动作词汇卡片与对应动作图卡片配对，配对正确且边做动作边读出词汇的小组积1分，最后评选优胜组，强化“词汇-动作”深度关联。 ③ 情景联想：教师出示班级场景图（桌子、门、水杯），引导学生说出对应的动作词汇，如看到桌子说clean，看到门说open/close，帮助学生建立词汇与生活场景的关联。 2. 核心句型教学【Can you help me?】【Sure. I can...】 （1）情景铺垫，感知句型 ① 教师手持书包，故意拉不开拉链，面向学生说【Can you help me?】，同时露出求助表情，用中文解释问句含义（你能帮我吗？），邀请学生帮忙，学生帮忙后，教师说【Sure. I can open your bag.】，用中文解释回应含义（当然可以，我能帮你打开书包），带领学生逐句模仿求助与回应句型，强调求助语调上扬、回应语调平缓。 ② 教师更换情景道具（如拿不到高处的卡片、擦不到的黑板），重复“求助-学生帮忙-教师示范回应”流程，搭配不同动作词汇，如【Sure. I can help you.】【Sure. I can clean the blackboard.】，让学生在重复中感知句型结构与词汇搭配。 ③ 邀请1-2名学生上台，模拟求助场景（如打不开水杯），教师引导其用句型求助，其他学生用句型回应并帮忙，初步运用句型。 （2）探究分享，互动练习 ① 师生互动接龙：教师模拟求助场景发起提问，邀请学生用句型回应并帮忙；随后邀请学生向教师求助，教师故意拒绝后再同意，引导学生灵活应对，强化句型运用。 ② 两两配对角色扮演：学生两两一组，抽取情景任务卡（如求助开门、求助擦桌子、求助洗水杯），一人扮演求助者，用【Can you help me?】求助，另一人扮演助人者，用【Sure. I can...】回应并配合动作，完成后互换角色，教师巡视指导，纠正发音与句型错误。 ③ 互助小剧场：每组推选2名代表，结合情景任务卡上台展示角色扮演，完整呈现求助、回应、帮忙的全过程；师生共同点评，从发音、流畅度、情景贴合度、动作配合四方面给予鼓励。 3. 知识整合，情景运用 （1）梳理交际逻辑：引导学生总结互助场景的交流逻辑，即遇到困难→用【Can you help me?】求助→他人用【Sure. I can...】回应并搭配动作帮忙→表达感谢（可补充简单感谢语），明确句型、词汇与动作的适配关系。 （2）情景综合演练：创设“班级互助日”情景，学生分组完成任务（整理图书角、打扫桌面、帮助同学整理文具），过程中自然运用句型求助、提供帮助，搭配动作词汇完成互助行为；教师扮演指导者，随机参与小组交流，引导学生丰富表达。 （3）拓展延伸：引导学生结合感谢语创编简单对话，融入求助、回应与动作描述，示例：A: Can you help me? B: Sure. I can open the door. A: Thank you. B: You're welcome. 鼓励学生自由发挥，提升对话连贯性与完整性。 （三）巩固练习，分层提升 1. 基础互动练习 ① 互助闯关游戏：设置三关挑战，第一关“句型模仿关”（跟读求助与回应句型），第二关“情景配对关”（将求助场景与对应回应配对），第三关“动作实践关”（模拟场景完成互助对话与动作），通关的学生获得“助人小能手”贴纸奖励。 ② 错误辨析练习：教师故意说出错误表达（如遗漏句型关键词、搭配错误动作词汇），学生发现后举手纠正，纠正正确的学生可上台示范正确表达，强化句型与词汇的正确搭配。 2. 专项强化练习 ① 发音专项：开展“动作发音小合唱”，学生分组边做动作边朗读词汇及句型，重点关注【clean】【wash】的发音准确性，教师与学生共同点评，评选发音标准小组。 ② 句型运用专项：提供混合互助情景图片（教室、家庭场景），学生随机抽取图片，独立完成求助与回应表达，同桌互相检查，确保句型与情景适配、表达流畅；教师针对性指导内向学生，给予更多表达机会。 （四）课堂小结，反思提升 1. 重点知识归纳 （1）核心词汇 ① 动作词汇：【wash】（洗）、【clean】（打扫、擦）、【help】（帮助）、【open】（打开）、【close】（关闭），掌握发音与对应动作，区分易混淆词汇的含义与发音。 ② 词汇运用：可搭配具体物品描述动作，如wash cups、clean desk，结合句型实现情景化表达。 （2）核心句型与用法 ① 求助句型：【Can you help me?】（你能帮我吗？），用于遇到困难时礼貌求助，语调上扬。 ② 回应与助人句型：【Sure. I can...】（当然可以，我能……），用于礼貌回应求助，后接具体动作词汇说明可提供的帮助。 ③ 运用提示：结合具体场景发起求助，回应时准确搭配动作词汇，配合动作让表达更生动，可补充简单感谢语提升交际完整性。 2. 反思与感悟 （1）学生层面：引导学生分享本节课收获，说说自己掌握了哪些动作词汇，是否能流畅发起求助、提供帮助，在发音、句型运用中遇到了哪些困难及解决方法。鼓励学生课后主动用英语帮助家人、同学，在生活中运用所学知识，养成乐于助人的习惯。 （2）教师层面：本节课通过情景模拟、角色扮演、游戏互动，有效调动了学生的参与积极性，多数学生能准确认读动作词汇并运用句型完成互助交流。但部分学生对【clean】的长元音发音掌握不扎实，句型运用的针对性不足（如未结合具体动作），且少数学生在公开展示时表达不够大胆。后续需通过课后儿歌跟读、情景打卡巩固发音与表达，设计更多个性化展示环节，增强学生自信心；同时严格贴合教材内容，不添加超纲知识，聚焦“帮忙做事”主题，强化语言的实用性与情景性，提升教学实效性。 五、板书设计 Unit 3 Helpful hands 一、核心词汇（动作） 【wash】（洗）、【clean】（打扫、擦）、【help】（帮助）、【open】（打开）、【close】（关闭） （搭配简单物品提示：wash-水杯、clean-桌子、open-门） 二、核心句型 1. 求助：【Can you help me?】（你能帮我吗？） 2. 回应与助人：【Sure. I can...】（当然可以，我能……） 示例： A: Can you help me? B: Sure. I can open the door. A: Can you help me? B: Sure. I can clean the desk. 三、互助交流逻辑 发起求助 → 礼貌回应 → 动作帮忙 → 表达感谢 六、课堂练习 （一）情景内容 周四的英语课上，老师组织班级互助活动。小诺整理书包时，拉链卡住了，她向同桌小宇求助。小宇很乐意帮忙，帮她拉开了拉链。随后，小宇想擦自己的桌子，却找不到抹布，向小诺求助。小诺拿出自己的小抹布，帮小宇一起擦桌子。之后，两人又一起帮助小组里找不到水杯的同学，用英语交流求助与帮忙，配合十分默契，收获了老师的表扬。 （二）题目 1. 小诺的书包拉链卡住了，向小宇求助时会说的句子是（ ） A. Sure. I can help you. B. Can you help me? C. I can open the bag. D. Can you open the door? 2. 小宇帮小诺拉开拉链，对应的动作词汇是（ ） A. open B. close C. wash D. clean 3. 小宇找不到抹布，向小诺求助，小诺愿意帮忙，会说的句子是（ ） A. Can you help me? B. I can't find the cloth. C. Sure. I can help you. D. I can wash the cup. 4. 小诺帮小宇擦桌子，对应的动作词汇是（ ） A. clean B. wash C. open D. close 5. 小组同学找不到水杯，向小诺求助，正确的句子是（ ） A. Sure. I can help you. B. Can you help me? C. I can find the cup. D. Can you wash the cup? 6. 小诺帮助同学找水杯，回应求助时完整的句子是（ ） A. Can you help me? B. Sure. I can help you find the cup. C. I can't find the cup. D. Sure. I can clean the desk. 7. 下列词汇中，对应动作“关闭”的是（ ） A. open B. clean C. close D. wash 8. 下列关于【Sure. I can...】的用法，正确的是（ ） A. 用于发起求助 B. 用于回应求助并提供帮助 C. 用于拒绝求助 D. 用于描述洗东西的动作 9. 请结合情景，写一句小宇帮小诺拉开拉链的完整回应句子，再写一句小宇向小诺求助找抹布的句子。 10. 请结合情景，写一段小诺和小宇帮助同学找水杯的互动对话（包含求助、回应、帮忙，体现自然交流）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：情景中小诺向小宇求助，需用求助句型Can you help me，其余选项分别为回应助人句、动作描述句、无关求助句，不符合求助情景。 2. A 解析：拉开拉链对应的动作词汇是open，其余选项分别为关闭、洗、打扫，不符合拉开的动作描述。 3. C 解析：小诺愿意帮小宇，需用回应助人句型Sure. I can help you，其余选项分别为求助句、陈述句、无关动作句，不符合回应情景。 4. A 解析：擦桌子对应的动作词汇是clean，其余选项分别为洗、打开、关闭，不符合擦桌子的动作描述。 5. B 解析：同学找不到水杯向小诺求助，需用求助句型Can you help me，其余选项分别为回应助人句、动作描述句、无关求助句，不符合求助情景。 6. B 解析：小诺帮助同学找水杯，回应时需用Sure. I can...搭配找水杯的动作，其余选项分别为求助句、陈述句、无关回应句，不符合帮助找水杯的情景。 7. C 解析：close对应动作关闭，其余选项分别为打开、打扫、洗，不符合“关闭”的动作描述。 8. B 解析：Sure. I can...用于回应求助并提供帮助，A项发起求助用Can you help me，C项拒绝求助需用委婉表达，D项描述洗东西用wash，其余选项用法均错误。 （二）材料分析题答案 9. 示例：Xiao Yu: Sure. I can open your bag. Xiao Yu: Can you help me find the cloth? 解析：前一句用回应助人句型，搭配open your bag，对应帮小诺拉开书包拉链的情景；后一句用求助句型，搭配找抹布的需求，贴合小宇求助的情景，语言准确贴合本节课核心知识。 10. 示例：Classmate: Can you help me? I can't find my cup. Xiao Nuo: Sure. I can help you. Xiao Yu: Me too. Let's look for it together. Classmate: Thank you. Xiao Nuo & Xiao Yu: You're welcome. 解析：对话包含同学求助、小诺回应助人、小宇加入帮忙、感谢与回应，贴合帮助找水杯的情景，互动自然流畅，符合本节课句型与词汇的综合运用要求。 学科网（北京）股份有限公司 $