Unit 3 Look,listen and learn（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（一起）英语一年级上册

Unit 3 Look, listen and learn 教学设计 一、核心素养目标 立足单元“看、听、学”主题，聚焦课堂物品认知与基础指令，言简意赅落实四大素养，贴合一年级认知水平。 （一）语言能力 1. 能听懂、认读核心词汇【book】【pen】【bag】【ruler】，发音标准；能理解并回应指令句型【Look at...】，动作匹配准确。 2. 能在课堂情景中，主动指认物品并说出词汇，按指令完成动作，初步运用词汇回应他人提问。 （二）文化意识 1. 了解课堂物品的英语表达习惯，知道按指令做动作是课堂互动的基本礼仪，养成专注倾听、积极配合的习惯。 2. 感受英语“看-听-认”的学习乐趣，愿意主动用英语指认身边物品，尊重语言学习的循序渐进过程。 （三）思维品质 1. 建立“词汇-实物-动作”的关联逻辑，能根据物品快速对应词汇，根据指令快速做出动作，提升情景反应能力。 2. 在观察、倾听中培养分类思维，能将词汇与对应的物品类别对应，强化记忆。 （四）学习能力 1. 适应“看实物、听发音、学词汇、做动作”的课堂模式，养成认真观察、专注倾听、积极模仿的习惯。 2. 学会借助实物、图片、动作辅助记忆词汇，在小组互动中积累学习经验，增强语言表达自信心。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 核心词汇【book】【pen】【bag】【ruler】的认读、发音及实物对应，能准确指认并说出词汇。 2. 指令句型【Look at...】的理解与回应，能根据句型指令指向对应物品，动作规范。 3. 掌握“听指令-做动作-说词汇”的课堂互动逻辑，能主动参与课堂指认活动。 （二）教学难点 1. 发音准确性：【book】中短元音/u/的发音，【ruler】中多音节发音，避免漏读、错读；词汇复数形式暂不涉及，聚焦单数发音。 2. 指令回应灵活性：能快速对接【Look at...】指令与对应物品，不出现动作延迟或错配，做到眼、口、手协调。 3. 词汇运用主动性：能主动指认物品并说出词汇，而非仅被动回应指令，实现从“听”到“说”的过渡。 （三）重难点突破策略 1. 发音突破：教师示范结合口型图，用“拆分读+连读”教学，搭配实物辅助发音记忆；设计“发音小喇叭”活动，个别展示与分组朗读结合，师生共同纠错。 2. 指令回应突破：创设“课堂物品大闯关”情景，用实物、卡片搭配指令，从慢到快逐步提升反应速度，通过游戏强化指令与物品的关联。 3. 主动运用突破：设计“物品小管家”活动，让学生自主指认桌面物品并说出词汇，小组内互相检查，教师给予鼓励性评价，激发表达意愿。 三、教学准备 1. 教具：【book】【pen】【bag】【ruler】实物及单词卡片（配对应物品图）、【Look at...】句型卡片、指令手势牌、多媒体课件（词汇动画、指令儿歌音频）、小贴纸奖品。 2. 学具：学生自备课本、自带【book】【pen】【bag】【ruler】实物、彩笔、空白卡片（用于制作物品标识卡）。 3. 互动道具：小铃鼓（用于指令发起）、物品分类筐（用于词汇分类游戏）。 四、教学过程 （一）热身导入，唤醒旧知 1. 儿歌律动，衔接旧知 （1）播放前两单元问候与介绍儿歌，教师带领学生跟随音乐做挥手、问候、介绍动作，复习【Hello/Hi】【This is...】等旧知，快速融入英语课堂氛围。 （2）师生互动：教师用【Hello】问候学生，随机提问：What’s this? 引导学生用中文指认桌面物品（书、笔、书包、尺子），引出本节课核心——学习课堂物品的英语表达与对应指令。 2. 实物激趣，引出新知 （1）教师拿出【book】实物，举起展示并说【book】，用中文解释含义（书），结合口型示范发音，强调短元音/u/的发音要点。带领学生跟读2-3遍，让学生触摸实物，强化“词汇-实物”关联。 （2）用同样方式，依次出示【pen】【bag】【ruler】实物，引出词汇，示范发音，对比不同词汇的发音差异，尤其是【ruler】的多音节拆分教学，确保学生感知准确发音。 （二）新知探究，互动建构 1. 核心词汇教学【book】【pen】【bag】【ruler】 （1）示范引领，分层巩固 ① 教师逐一出示实物与对应单词卡片，正面示范发音，搭配手势辅助：说【book】时双手做翻书动作，说【pen】时做握笔动作，说【bag】时做背书包动作，说【ruler】时做测量动作，帮助学生借助动作记忆词汇。 ② 采用分层朗读策略：教师领读→学生跟读→男女分组读→随机点读，针对发音薄弱的学生，一对一纠正口型，确保全员掌握发音要点；同时引导学生观察卡片上的物品图，强化“图-词-物”三者关联。 （2）师生互动，游戏强化 ① 物品猜猜猜：教师将实物放入书包，随机拿出一件，只露出一部分，让学生抢答对应的英语词汇，回答正确的学生获得小贴纸，强化词汇记忆。 ② 词汇配对赛：教师出示单词卡片与实物，学生分组上台，快速将卡片与实物配对，配对正确的小组积1分，最后评选优胜组，调动学生积极性。 2. 指令句型教学【Look at...】 （1）情景铺垫，感知指令 ① 教师手持【book】实物，说【Look at the book】，同时用手势指向书本，引导学生看向书本，用中文解释指令含义（看这本书），说明【Look at...】后接物品名称，用于引导他人看向某件物品。 ② 教师依次搭配不同物品，重复指令：Look at the pen. Look at the bag. Look at the ruler. 带领学生跟随指令做动作，让学生在动作中感知句型结构与用法。 （2）探究分享，互动练习 ① 指令接龙：教师用铃鼓发起指令，说【Look at the...】并停顿，学生快速接上词汇并指向对应物品，如教师说Look at the，学生接book并指书，依次接龙，逐步提升反应速度。 ② 小组互发指令：学生分组，一人手持实物发指令，另一人根据指令做动作，做完后互换角色，教师巡视指导，纠正指令发音与动作匹配错误，鼓励学生大胆发起指令。 ③ 物品小管家：让学生当小管家，自主拿起桌面物品，对组员说【Look at my...】，组员回应并看向物品，实现句型的灵活运用，从“被动回应”转向“主动发起”。 3. 知识整合，综合运用 （1）梳理互动逻辑：引导学生总结“听指令-做动作-说词汇”的完整链条，即教师/同伴说【Look at the...】→ 看向对应物品并做动作 → 说出该物品的英语词汇。 （2）情景综合演练：创设“整理书包”情景，教师说出指令，学生按指令将对应物品放入书包，同时说出词汇；随后让学生自主创编情景，小组内互相发指令、做动作、说词汇，完整演绎课堂互动场景，上台展示后师生共同点评。 （三）巩固练习，分层提升 1. 基础互动练习 ① 指令闯关游戏：设置三关挑战，第一关“慢速指令”，第二关“快速指令”，第三关“模糊指令”（只说词汇，学生自主发起指令并做动作），通关的学生获得“英语小能手”贴纸奖励。 ② 物品分类活动：提供分类筐，标注词汇卡片，学生将自己的实物按词汇分类放入筐中，同时说出词汇，确保词汇与物品对应准确，强化分类思维。 2. 专项强化练习 ① 发音专项：开展“发音小达人”展示，学生手持实物，逐一朗读词汇，教师与学生共同点评，重点关注【book】【ruler】的发音准确性，评选发音标准的学生。 ② 句型运用专项：提供不同物品图片，学生随机抽取图片，用【Look at the...】发起指令，同桌根据指令做动作，确保指令与动作匹配，表达流畅自然。 （四）课堂小结，反思提升 1. 重点知识归纳 （1）核心词汇 ① 【book】（书）：对应课堂课本或课外书，发音注意短元音/u/。 ② 【pen】（钢笔）：对应书写用笔，发音简洁，注意尾音/n/轻读。 ③ 【bag】（书包）：对应装书的书包，发音与中文“包”区分开。 ④ 【ruler】（尺子）：对应测量或绘图用的尺子，多音节发音逐节掌握。 （2）核心句型与用法 ① 指令句型【Look at...】（看……）：后接具体物品名称，用于引导他人关注某件物品，发指令时搭配手势更清晰。 ② 运用提示：看到物品能说出对应词汇，听到【Look at...】指令能快速指向物品，做到词、物、动作三者统一。 2. 反思与感悟 （1）学生层面：引导学生分享本节课收获，说说自己认识了哪些物品的英语词汇，是否能快速回应指令，在主动表达词汇时遇到了哪些困难及解决方法。鼓励学生课后用英语指认家里的同类物品，强化记忆，树立主动练习的意识。 （2）教师层面：本节课通过实物教学、游戏互动，有效调动了学生的参与热情，多数学生能准确认读词汇并回应指令。但部分学生对【ruler】发音掌握不扎实，主动发起指令和表达词汇的意愿仍较弱。后续需通过课后儿歌跟读、实物复现巩固发音，设计更多个性化互动环节，给予内向学生更多表达机会；同时严格贴合教材内容，不添加超纲词汇和句型，聚焦“看、听、认”核心目标，提升教学实效性。 五、板书设计 Unit 3 Look, listen and learn 一、核心词汇（实物对应） 【book】（书） 【pen】（钢笔） 【bag】（书包） 【ruler】（尺子） 二、核心句型（指令类） 【Look at...】（看……） 示例： Look at the book. Look at the pen. Look at the bag. Look at the ruler. 三、互动逻辑 听指令 → 做动作 → 说词汇 六、课堂练习 （一）情景内容 周二上午的英语课上，李老师带领同学们学习课堂物品的英语表达。老师拿出书、钢笔、书包和尺子，逐一教大家认读，还让同学们跟随指令指向对应物品。小明快速记住了所有词汇，能准确回应老师的指令。课后，小明和同桌小红互相发指令、做动作，小红指着自己的书包说出词汇，小明则拿起尺子，引导小红看向自己的尺子，两人在互动中巩固了所学知识，课堂氛围十分活跃。 （二）题目 1. 李老师拿出书教大家认读时，对应的英语词汇是（ ） A. pen B. book C. bag D. ruler 2. 李老师让同学们看向钢笔，会说出的指令是（ ） A. Look at the pen B. Look at the book C. Look at the bag D. Look at the ruler 3. 小红指着自己的书包说出词汇，正确的表达是（ ） A. pen B. book C. bag D. ruler 4. 小明拿起尺子引导小红看向它，对应的指令是（ ） A. Look at the pen B. Look at the book C. Look at the bag D. Look at the ruler 5. 下列词汇中，对应书写用笔的是（ ） A. pen B. book C. bag D. ruler 6. 同学们听到指令后，正确的做法是（ ） A. 说出词汇但不做动作 B. 做对应动作并说出词汇 C. 只做动作不说词汇 D. 既不做动作也不说词汇 7. 下列关于【ruler】的用法，正确的是（ ） A. 对应书的英语表达 B. 对应尺子的英语表达 C. 对应书包的英语表达 D. 对应钢笔的英语表达 8. 下列关于【Look at...】的用法，错误的是（ ） A. 用于引导他人看向某件物品 B. 后接具体物品名称 C. 发指令时可搭配手势 D. 用于介绍他人 9. 请结合情景，写一句李老师教大家认读尺子时的指令，再写一句小红指着书包说的词汇。 10. 请结合情景，写一段小明和小红互相互动的对话（包含指令句型、词汇，体现“发指令-做动作-说词汇”逻辑）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：情景中李老师教的是书的英语词汇，book对应书，其余选项分别对应钢笔、书包、尺子，不符合语境。 2. A 解析：看向钢笔的指令应为Look at the pen，对应词汇pen，其余选项对应的物品与指令不匹配。 3. C 解析：书包对应的英语词汇是bag，其余选项分别对应钢笔、书、尺子，不符合小红指向书包的动作。 4. D 解析：尺子对应的指令是Look at the ruler，对应词汇ruler，其余选项对应的物品与小明拿起尺子的动作不匹配。 5. A 解析：pen对应书写用笔（钢笔），其余选项分别对应书、书包、尺子，不符合书写用笔的描述。 6. B 解析：本节课核心互动逻辑是“听指令-做动作-说词汇”，因此听到指令后需既做动作又说词汇，其余选项不符合课堂互动要求。 7. B 解析：ruler对应尺子的英语表达，其余选项对应的物品与词汇不匹配，均错误。 8. D 解析：Look at...用于引导他人看向物品，介绍他人用句型This is...，其余选项用法均正确。 （二）材料分析题答案 9. 示例：Look at the ruler. bag. 解析：第一句用指令句型Look at the...搭配ruler，贴合李老师教尺子的情景；第二句bag对应书包，符合小红指着书包说词汇的动作，语言准确。 10. 示例：Xiao Ming: Look at the ruler. Xiao Hong: Ruler. Xiao Hong: Look at the bag. Xiao Ming: Bag. 解析：对话包含指令句型Look at...、对应词汇，体现了“发指令-说词汇”的互动逻辑，贴合小明和小红互相发指令、巩固知识的情景，符合本节课核心知识要求。 学科网（北京）股份有限公司 $