Unit 1 Lesson 3 Try These Learning Methods（教学设计）英语北京版五年级下册（新教材）

Unit1 Lesson 3 Try These Learning Methods教学设计 单元 Unit 1 Dealing with Troubles 课时 第 3 课时 教学内容分析 本课时聚焦 “Try These Learning Methods” 核心主题，结合对话场景围绕 “描述学习问题、寻求帮助、分享学习方法” 展开。核心内容包括：1. 词汇层面：掌握 method、word、Ms、card、go over、free、correctly、song、aloud 等核心词汇，理解词义及用法；2. 句型层面：熟练运用一般过去时句型描述学习中遇到的问题，用 “I asked sb. for help.” 表达寻求帮助，用 “sb. told sb. to do sth.” 传递学习建议，用 “It was difficult for sb. to do sth.” 描述学习困难；3. 能力层面：通过对话学习、情景互动，让学生在真实语境中运用语言解决学习难题，落实 “处理麻烦” 单元核心目标，培养科学的学习方法与分享意识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂、认读并运用核心词汇，理解一般过去时相关句型、学习困难描述句型及建议传递句型的用法，能准确完成课堂练习。（学习理解） 2. 能结合学习场景，用所学句型描述自己的学习问题、表达寻求帮助的意愿、分享学习方法，准确率达 85% 以上。（应用实践） 3. 小组合作完成 “学习方法分享会” 任务，能连贯呈现 “描述学习问题 - 分享解决方法 - 交流方法效果” 的完整流程（如 “I had problems with English words. Ms Wang told me to make word cards. It really worked.”）；结合自身学习经历，总结个性化学习方法并形成书面分享，实现知识迁移。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】method、word、Ms、card、go over、free、correctly、song、aloud 【核心句型】1. I had some problems with English learning. 2. It was difficult for me to remember English words. 3. I asked Ms Wang for help. 4. She told me to make some word cards and go over them in my free time. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：method、word、card、go over、aloud 等的认读、词义及用法； 2. 句型运用：学习困难描述句型、寻求帮助句型及建议传递句型的熟练运用； 3. 课堂练习：准确完成课件中指定的词汇、句型类练习，巩固知识要点。 【难点】 1. 句型掌握：熟练运用 “It was difficult for sb. to do sth.” 及 “sb. told sb. to do sth.” 句型，正确搭配动词形式； 2. 语境适配：根据不同学习问题，灵活选择恰当的学习方法并用地道的英文表达； 3. 知识迁移：将课堂所学方法与自身学习实际结合，形成个性化表达。 学情分析 五年级下册学生已具备一般过去时的基础运用能力，对 “学习困难”“学习方法” 等话题有强烈共鸣和表达需求。他们逻辑思维和总结能力逐步提升，能够理解不同学习方法的适用场景，但对复杂句型的灵活运用和个性化表达仍需引导，适合在 “对话学习 - 练习巩固 - 情景分享” 的递进流程中提升语言能力。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（对话图片、词汇讲解动画、学习方法示范视频）； 实物道具：核心词汇闪卡、单词卡片、学习方法分享卡； 学习单：课堂练习打印稿、学习方法分享记录单。 教学方法 情景教学法：创设 “学习方法分享会”“学习难题求助” 等真实情景，让学生在模拟场景中运用语言； 对话教学法：通过跟读、分角色朗读对话，帮助学生感知语言结构和语境运用； 练习巩固法：通过多样化课堂练习，强化核心词汇、句型及时态运用； 任务驱动法：以 “学习方法分享会” 任务为载体，推动学生主动运用知识总结、分享学习方法，提升综合表达能力。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 热身导入与知识感知（学习理解） 1. 热身激活：播放与 “英语学习” 相关的英文歌谣，学生跟唱；开展 “词汇闪卡配对” 游戏，出示核心词汇闪卡，学生快速说出词义及相关搭配（如 make word cards、read aloud、go over lessons）。 2. 知识感知： - 对话学习：展示课文对话图片，播放录音，学生跟读对话，模仿语音语调； - 重点讲解：结合对话，讲解核心词汇的词义、用法（如 go over 后接名词、aloud 修饰动词）及核心句型的结构（“It was difficult for sb. to do sth.”“sb. told sb. to do sth.”），通过例句强化理解。 - 观察歌谣参与度和词汇闪卡配对的准确率，评估热身效果； - 抽查对话跟读流畅度和核心知识理解情况，低于 70% 则补充讲解。 【设计意图】借助英语学习主题歌谣和趣味游戏快速激活课堂氛围，贴合学生学习生活；通过 “对话跟读 + 重点讲解” 的方式，帮助学生感知语言语境，理解核心词汇和句型的用法，为后续练习和应用奠定基础，落实语言能力核心素养。 2. 句型操练与课堂练习（应用实践） 1. 句型操练： - 互动练习：两人一组，围绕 “学习问题与方法” 话题，用核心句型进行问答练习（如 “What problems did you have? It was difficult for me to read English. What method did you get? My teacher told me to read aloud.”）； - 重点突破：针对 “It was difficult for sb. to do sth.” 及 “sb. told sb. to do sth.” 句型的搭配难点，进行专项讲解和替换练习。 2. 课堂练习：学生独立完成课件指定的练习（选词填空、英译汉、单项选择、句型转换等），教师巡视指导，针对易错点集中讲解。 - 观察小组互动中句型运用的准确性和流畅度，评估口语表达效果； - 批改课堂练习，统计正确率，重点分析易错类型（句型搭配错误、动词形式错误等）。 【设计意图】从 “互动操练” 到 “独立练习” 逐步递进，符合学生语言学习规律；通过专项操练突破句型搭配难点，借助多样化练习巩固核心知识，兼顾差异学情，提升学生的知识运用能力，落实学习能力素养。 3. 情景分享与创新输出（迁移创新） 1. 情景任务：开展 “学习方法分享会” 小组任务，每组围绕 1-2 个常见学习问题（如记单词、读英语等），按要求完成： ① 组内成员分享自己的相关学习问题； ② 交流各自掌握的解决方法，用所学句型描述方法及效果； ③ 小组汇总优质方法，进行班级分享。 2. 创新输出：鼓励学生结合自身学习实际，总结 2-3 个个性化学习方法，用书面形式呈现，内容包含 “学习问题 + 解决方法 + 方法效果”，如 “I had problems with English spelling. I made word cards and spelled them aloud. Now I can spell correctly.” - 评估小组分享会的完整性、流畅度与实用性，检查综合应用效果； - 统计学生书面分享的逻辑性和表达质量，评估知识迁移与创新运用能力。 【设计意图】以 “学习方法分享会” 为真实任务载体，整合核心词汇、句型与时态知识，培养学生小组合作与连贯表达能力；通过个性化书面分享，让学生将课堂知识与自身实际结合，感受英语的实用性，激发表达自信，实现从 “课堂学习” 到 “生活运用” 的过渡，落实核心素养全面发展。 课堂练习 一、选词填空（用方框内词汇的适当形式填空，每词限用一次） method, word, Ms, card, go over, free, correctly, song, aloud 1. We can make some word ______ to remember new words. 2. My English teacher is ______ Li. She is very kind. 3. Please read the story ______. It can help you speak English well. 4. Tom likes listening to English ______ in his ______ time. 5. You should __________ your lessons every day. 6. Do you have a good ______ to learn English? 7. Can you spell this ______ _________? 二、英译汉 1. word card — ____________ 2. go over — ____________ 3. in free time — ____________ 4. read aloud — ____________ 5. spell correctly — ____________ 三、单项选择 1. — ______ books are these? — They are my brother's. A. Who B. Whose C. What 2. My mother ______ my schoolbag on the sofa last night. A. sees B. saw C. see 3. You ______ keep your desk clean every day. A. should B. are C. did 4. I was busy yesterday, so I ______ no time to read storybooks. A. have B. had C. has 5. — Where ______ you find my pen? — I found it under the bed. A. do B. are C. did 四、句型转换（按要求改写句子） 1. I had some problems with English learning.（改为一般疑问句） 2. It was difficult for me to remember English words.（对划线部分提问） 3. She told me to make some word cards.（对划线部分提问） 4. I asked Ms Wang for help.（改为否定句） 五、连词成句 1. problems, I, English learning, had, some, with (.) 2. to, it, remember, was, difficult, words, for me, English (.) 3. Ms Wang, I, for, help, asked (.) 4. my, I, go over, in, them, free time (.) 六、根据课文内容补全句子 The writer had some problems with ________ _________. It was difficult for him to __________ ______ ________. He asked ______ ______ for help. Ms Wang told him to make some ______ ______ and ______ ______ them in his free time.） 课后作业 1. 基础：模仿课文录音，跟读课文中的对话，熟悉本课关于学习上出现的问题。另外尝试分角色朗读课文。 2. 提高：与同学一起模拟分角色朗读课文中的场景描述自己的问题，并尝试用：Did you have any problem in your study? 的句型，并回答 I ..., 描述自己的问题并询问别人的建议。并记录下来。 3. 拓展：根据核心词汇和句型，再总结自己的问题以及别人的建议，并告诉爸爸妈妈。 板书设计 教学反思 本节课通过 “对话学习 - 练习巩固 - 情景分享” 的教学流程，有效落实了课时核心目标，多数学生能掌握核心词汇和句型并完成课堂练习。部分学生在 “It was difficult for sb. to do sth.” 句型的灵活运用、动词形式搭配上仍有失误，情景分享中存在表达不连贯、方法描述不具体的问题。后续教学中，将增加句型替换专项练习，为情景分享提供表达支架，帮助学生提升表达的准确性、流畅度和丰富度。 学科网（北京）股份有限公司第 6 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $