第4课 中古时期的亚洲 教学设计--2025-2026学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

2025-2026学年度第二学期教学设计 世界历史 第三单元 中古时期的世界 第4课 中古时期的亚洲 一、基本信息 （一）授课班级：中职XX专业XX班 （二）授课日期：X年X月X日 （三）授课课时：第1课时（40分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件、教材文本 二、教学分析 （一）课程题目 第4课 中古时期的亚洲 （二）核心素养目标 1.唯物史观 通过分析阿拉伯半岛统一的社会背景、日本大化改新的经济基础，认识社会动荡、经济发展需求对政治变革和文明演进的推动作用。理解生产力发展与土地制度变化（班田制瓦解、庄园兴起）对日本社会阶层（武士阶层）形成的影响。 2.时空观念 梳理6-17世纪中古亚洲主要国家（阿拉伯帝国、德里苏丹国、奥斯曼帝国、日本）的建立、发展与衰亡时间线，结合地图明确其疆域范围或地理位置，构建中古亚洲历史的时空框架。 3.史料实证 借助《苏莱曼东游记》节选、《天方夜谭》故事特点、大化改新诏书史料，佐证阿拉伯人作为东西方文化交流使者的地位、日本对中国文化的借鉴，学会从史料中提取有效信息并论证历史观点。 4.历史解释 结合史料分析阿拉伯帝国成为东西方文化交流桥梁的原因及表现，阐释大化改新对日本中央集权制度建立的作用，客观评价外来文化对中古亚洲国家历史发展的双重影响。 5.家国情怀 通过了解鉴真东渡的史实，认识中国文化对日本的深远影响，增强民族文化自信。尊重亚洲不同国家、不同文明的多样性，树立文明交流互鉴的意识。 （三）教学重难点 1.重点 阿拉伯帝国的建立与文化交流作用。日本大化改新的内容及影响。幕府政治的形成。 2.难点 理解阿拉伯帝国作为“东西方文化交流桥梁”的深层原因。分析外来文化与本土文化融合对中古亚洲国家发展的影响。理清日本从中央集权到幕府政治的制度演变逻辑。 （四）教学方法 讲授法、史料分析法、小组讨论法、地图辅助教学法、时间轴梳理法 （五）学习方法 自主阅读法、史料归纳法、合作探究法、思维导图构建法 三、教学过程 （一）组织教学（2分钟） 1.教师活动 （1）问候学生，检查学生教材、笔记本准备情况。 （2）简要强调本节课学习目标——掌握中古亚洲三大核心区域（阿拉伯、印度、日本）的历史发展脉络，理解文明交流的意义。 2.学生活动 整理学习用品，集中注意力，明确学习任务。 3.设计意图 快速稳定课堂秩序，让学生形成清晰的学习预期，为新课讲授铺垫。 （二）新课导入（3分钟） 1.教师活动 （1）播放多媒体课件，展示《苏莱曼东游记》1937年中文第一版书影。 （2）提问：9世纪的阿拉伯商人苏莱曼，为何能跨越千里从阿拉伯到达中国？他的游记为何能成为西方认识东方的重要文献？这背后反映了中古时期亚洲怎样的文明格局？ （3）引导学生思考，顺势导入新课——中古时期的亚洲，不同国家在动荡与融合中孕育了独特的文明。 2.学生活动 观察图片，结合预习思考问题，产生探究兴趣。 3.设计意图 以史料实物为切入点，创设问题情境，关联教材开篇内容，激发学生探究欲，同时渗透“史料实证”核心素养。 （三）新课讲授（22分钟） 模块一：阿拉伯帝国——横跨三洲的文化桥梁（8分钟） 1.教师活动 （1）梳理形成脉络 结合“阿拉伯帝国示意图”，按时间顺序讲授：6世纪后期阿拉伯半岛部落混战→7世纪初穆罕默德创立伊斯兰教，622年迁居麦地那建政权→632年基本统一阿拉伯半岛→8世纪中叶形成横跨亚非欧三洲的帝国（疆域范围强调“东起印度河、西至伊比利亚半岛”）。 （2）分析统治措施 提问“阿拉伯帝国如何巩固统治？”，引导学生从教材中提取“哈里发集权、修建道路驿站、以阿拉伯语为官方语言”等要点，强调语言统一对文化交流的基础作用。 （3）解读文化交流作用 展示史料卡片（《苏莱曼东游记》节选、阿拉伯文化成就史料），组织学生快速阅读并归纳： ①文化成就：《天方夜谭》、天文学（天文台、仪器）、数学（花拉子密著作、印度数字传播）、医学（拉齐斯《医学集成》、伊本·西那《医典》）。 ②交流桥梁表现：传播中国四大发明、印度文化到欧洲，保存希腊罗马典籍并传回欧洲，同时吸收东西方文化融合创新。 （4）强化核心素养 结合唯物史观分析“阿拉伯半岛统一的根源是社会动荡与经济发展需求”，结合时空观念明确帝国疆域的时空定位。 2.学生活动 （1）跟随教师梳理时间线，在教材地图上标注帝国疆域关键点。 （2）阅读教材和史料卡片，归纳阿拉伯帝国的统治措施与文化贡献，记录核心要点。 （3）回应教师提问，参与分析文化交流的具体表现。 3.设计意图 以地图和史料为支撑，层层递进讲解帝国发展与文化作用，落实时空观念、史料实证素养，突破“阿拉伯帝国作为文化桥梁”的重点内容。 模块二：南亚与西亚的其他帝国（4分钟） 1.教师活动 （1）德里苏丹国 结合“德里苏丹国示意图”，简要讲解13世纪初建立于印度北部，统治特点为“苏丹集权、行省制度、以伊斯兰教为国教”，说明伊斯兰教在印度的传播（1500年穆斯林人口占四分之一），16世纪初灭亡。 （2）奥斯曼帝国 衔接阿拉伯帝国灭亡（13世纪中期），讲授奥斯曼人兴起于小亚细亚，1453年攻占君士坦丁堡，建立地跨亚非欧三洲的帝国，为后续历史铺垫，强调其对拜占庭帝国的替代与地区格局的影响。 2.学生活动 快速阅读教材“历史纵横”和相关段落，标注德里苏丹国、奥斯曼帝国的建立时间、核心统治特点，在地图上定位两国位置。 3.设计意图 简洁梳理南亚、西亚补充知识点，保证知识点全面，同时通过地图强化时空观念，避免重点分散。 模块三：中古日本——从中央集权到幕府政治（10分钟） 1.教师活动 （1）大化改新 ①背景：展示“日本大化改新背景”史料（中大兄皇子受中国文化影响、贵族势力阻碍改革），说明改革的动因是借鉴中国隋唐制度建立中央集权。 ②内容：结合教材梳理，用表格形式呈现（见下方），强调“班田收授法”的国有土地性质和“中央地方制度”的集权特征。 ③影响：明确改革使日本建立中央集权制度，促进社会发展。 领域 具体内容 核心目的 经济 实行班田收授法，土地国有，按人口授田，受田者服劳役、缴租税。田地不得买卖，身故上交，6年重班。贵族按品级获封地，以租税为俸禄 国家控制土地和人口，奠定经济基础 政治 天皇为最高统治者，设分管各类事务的中央机构。地方设国、郡、里三级，官吏由国家任免 建立中央集权制度，加强统治 （2）幕府政治形成 ①演变逻辑：班田制瓦解→土地私有制发展→贵族兼并土地建庄园→庄园主需要武装保护→武士阶层兴起→12世纪末源赖朝建立镰仓幕府，掌握实权，天皇成为傀儡。 ②补充：幕府政治的统治特点（控制军政司法、武士出任地方官、规范武士行为），简要提及室町幕府、德川幕府，强调德川幕府闭关锁国的影响。 （3）文化交流 结合“鉴真东渡”史实，强调中日文化交流的双向性，中国文化对日本建筑、雕塑、宗教的影响，渗透家国情怀。 2.学生活动 （1）阅读史料，理解大化改新的背景，填写表格并记忆改革内容。 （2）跟随教师梳理“中央集权→幕府政治”的演变过程，理解武士阶层形成的经济根源。 （3）结合教材图片，感受中日文化交流的成果。 日本奈良唐招提寺金堂 3.设计意图 以制度演变为线索，结合史料和表格，突破大化改新与幕府政治的重点，同时通过中日文化交流渗透家国情怀，用唯物史观分析制度演变的经济根源。 （四）课堂研讨（3分钟） 1.教师活动 （1）提出研讨问题：结合本节课内容，谈谈外来文化对阿拉伯帝国和日本历史发展产生了哪些影响？（可从积极、消极两方面分析）。 （2）将学生分为2组（一组聚焦阿拉伯帝国，一组聚焦日本），每组围绕问题展开讨论。讨论结束后，每组推选1名代表发言。 （3）教师进行点评总结，强调“外来文化需与本土文化融合，才能推动文明发展”，同时引导学生结合史料论证观点，强化历史解释素养。 2.学生活动 分组讨论，结合教材史料和所学内容，梳理外来文化对两国的影响（如阿拉伯吸收希腊罗马、印度、中国文化创新，日本借鉴中国隋唐制度实现制度转型），代表发言分享观点，倾听其他组意见并补充。 3.设计意图 通过小组讨论深化对难点问题的理解，培养合作探究能力，引导学生客观评价历史现象，落实历史解释、唯物史观核心素养。 （五）课堂小结（3分钟） 1.教师活动 引导学生共同绘制思维导图，板书框架并梳理核心知 2.学生活动 跟随教师梳理思维导图，在笔记本上补充完善，回顾本节课核心知识点，巩固记忆。 3.设计意图 用思维导图梳理知识体系，帮助学生形成整体认知，强化时空观念和逻辑思维，同时呼应核心素养目标。 （六）作业布置（2分钟） 1.教师活动 布置分层作业 （1）基础作业 完成教材“学习探究”问题（书面作答，字数不少于200字）。 （2）拓展作业 搜集1则中古时期亚洲国家文明交流的其他史料（如中国与阿拉伯的贸易往来），下节课分享。 （3）强调作业需结合史料，体现史料实证素养。 2.学生活动 记录作业要求，明确完成时间和标准，课后自主完成。 3.设计意图 分层作业兼顾不同学生水平，基础作业巩固核心知识点，拓展作业培养史料搜集能力，延续课堂核心素养培养。 （七）随堂练习（5分钟） 1.选择 （1）阿拉伯帝国成为东西方文化交流桥梁的重要表现是（ ） A.创立伊斯兰教 B.统一阿拉伯半岛 C.传播印度数字到欧洲 D.建立镰仓幕府 答案：C （2）日本大化改新中，确立中央集权制度的核心措施是（ ） A.实行班田收授法 B.设立中央和地方行政机构 C.允许土地买卖 D.兴起武士阶层 答案：B （3）7世纪初，穆罕默德创立伊斯兰教的地点是（ ） A.麦地那 B.麦加 C.君士坦丁堡 D.德里 答案：B （4）日本进入幕府政治时期的标志是（ ） A.大化改新 B.室町幕府建立 C.镰仓幕府建立 D.德川幕府建立 答案：C （5）德里苏丹国统治时期，确立的国教是（ ） A.佛教 B.印度教 C.伊斯兰教 D.基督教 答案：C 2.填空 （1）7世纪初，穆罕默德在______创立伊斯兰教，622年迁居______建立政权。 答案：麦加、麦地那 （2）12世纪末，______建立镰仓幕府，日本进入______政治时期。 答案：源赖朝、幕府 （3）阿拉伯帝国在______中叶形成横跨亚非欧三洲的大帝国，官方语言为______。 答案：8世纪、阿拉伯语 （4）日本大化改新实行______，规定土地国有，按人口授田。 答案：班田收授法 （5）1453年，奥斯曼帝国攻占______，灭亡拜占庭帝国。 答案：君士坦丁堡 四、板书设计 第3课 中古时期的亚洲 一、阿拉伯帝国（8世纪中叶，跨亚非欧） 1.形成：穆罕默德→统一半岛→扩张 2.文化：交流桥梁（东西方文化融合与传播） 二、南亚与西亚：德里苏丹国、奥斯曼帝国 三、日本 1.大化改新（646年）→中央集权 2.幕府政治（源赖朝→镰仓幕府） 核心：文明融合、制度演变 五、教学反思 （一）优势 1.本节课严格遵循新课标要求，将五大核心素养贯穿教学全过程，通过地图、史料、表格、思维导图等形式，落实知识点全面覆盖。 2.教学过程详细具体，时间分配合理，小组讨论和分层作业设计贴合中职学生特点，无实物展示类活动，契合用户需求。 （二）不足 1.课堂研讨时间较紧张，部分学生可能无法充分表达观点。 2.对奥斯曼帝国的讲解较为简略，可能导致学生对其历史地位理解不深入。 3.史料呈现以电子版为主，需关注学生阅读速度差异。 （三）改进 1.下次教学可适当调整研讨时间，提前预设讨论要点引导学生聚焦。 2.补充1则奥斯曼帝国影响地区格局的简短史料，丰富讲解内容。 3.课前将核心史料发给学生预习，提升课堂史料分析效率。 第4课 中古时期的亚洲 －2－ 学科网（北京）股份有限公司 $