Unit 2 Period 1 Starting out & Understanding idea（表格式教学设计）英语外研版必修第三册

学科网（北京）股份有限公司 Unit 2 Making a difference Period 1 Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit2 Making a difference 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(40min) 课型 阅读理解课（主题导入 + 初读） 教学设计理念 主题语境引领下的词汇、语法教学，英语学习活动观 1. 本课时以单元主题 Making a difference 为统领，依据新课标“在主题语境中建构词汇语义网络、提升语言运用能力”的要求，将词汇理解与语篇阅读有机结合。教学中通过呈现真实的人物故事与社会问题情境，引导学生在具体语境中感知、理解并积累与主题相关的核心词汇与表达，避免孤立、碎片化的语言学习，促进词汇意义的整体建构。 2. 围绕英语学科核心素养目标，课堂活动遵循“学习理解—应用实践—迁移拓展”的学习路径展开。通过预测、阅读、信息梳理与问题探究等任务，引导学生在理解语篇内容的基础上，逐步深化对主题意义的认识，并初步尝试将所学语言与个人经验相联系，实现由理解到运用的过渡。 3. 教学过程中突出学生的主体地位，注重创设贴近生活、具有思考价值的学习情境，组织学生开展观察、讨论与表达等活动，促使其在合作与交流中建构意义。通过多样化的课堂任务与课后作业，强化词汇与语法在真实语用中的功能，培养学生的跨文化意识、思维能力以及自主学习与合作学习能力。 教材分析 【What】本文选自单元 Making a difference，是一篇以真实人物故事为载体的记叙性说明文本。文章围绕少年 Ryan 为解决非洲部分地区饮水困难而付诸行动的经历展开，呈现了“个体行动如何引发积极社会影响”的主题。语篇首先通过 Ryan 的童年经历引出问题，描述非洲儿童获取清洁水资源的现实困境；随后按照时间顺序叙述 Ryan 从产生帮助他人的想法，到筹集资金、建造水井并持续扩大影响力的过程；结尾部分升华主题，点明坚持与责任意识在“改变世界”中的意义。全文结构清晰，情节递进，兼具故事性与教育意义。 【Why】通过阅读该语篇，学生能够在理解人物经历的基础上，认识到现实世界中存在的社会问题及个人行动的价值，引发对“责任”“奉献”“坚持”等品质的思考。文本有助于学生在真实语境中理解并运用与社会责任和人物品质相关的语言表达，提升其在语篇层面获取信息、概括要点和表达观点的能力。同时，语篇主题贴近青少年认知特点，有助于引导学生形成积极的人生态度和初步的社会责任意识。 【How】作者按照时间顺序组织语篇，通过具体事件串联人物成长轨迹，使故事发展具有连贯性和逻辑性。在语言表达上，文本多次运用表示过程和结果的动词及词块，如 raise money、set up a foundation、make a difference 等，突出行动与影响之间的关系；在刻画人物品质时，借助描写性语言与情感表达，引导读者感知人物的坚持与善意。整体行文以叙事为主，说明为辅，使主题意义在故事发展中自然呈现，增强了文本的可读性和感染力。 学情分析 1. What I know 词汇方面： 学生在以往学习中已经掌握了一定数量与人物、行为和社会活动相关的基础词汇，如 help, change, problem, child, money 等，能够帮助其初步理解文本中人物行动与社会问题之间的关系。同时，学生熟悉一些表示日常行为和结果的动词，如 give, build, support, help，为理解人物“做了什么”“产生了什么影响”提供了词汇基础。 语法方面： 学生已掌握基本的英语句子结构，如一般现在时和一般过去时的基本用法，能够理解简单的叙述性语句和时间顺序表达。例如，他们可以理解诸如 “Ryan raised money for a well.” 这样的句子。此外，学生对简单的定语从句和宾语从句已有初步认识，这有助于其理解语篇中用于补充人物信息和说明原因的句式。 背景知识方面： 学生在现实生活中对“帮助他人”“参与公益活动”等概念并不陌生，了解一些常见的志愿服务形式，如捐款、社区服务等。同时，他们对世界上部分地区存在的贫困或资源短缺问题有基本认知，这些生活经验有助于学生理解文本中所呈现的社会背景，并与人物经历产生情感共鸣。 2. What I want to know 学生可能希望进一步了解人物在面对社会问题时是如何采取实际行动的，例如一个普通人如何从产生想法到付诸实践，并最终产生积极影响。 他们可能对不同人物在“making a difference”过程中的共同品质产生兴趣，如坚持、责任感与同理心等，并思考这些品质如何在现实生活中体现。 在语言层面，学生希望学习更多描述人物行动、品质和社会影响的词汇与表达，以便在讨论或表达个人观点时使用。 同时，学生也可能希望理解文本中较长或结构较复杂句子的表达方式，并尝试在口头或书面表达中进行简单运用。 3. What I learned 主题内容方面： 通过本课语篇学习，学生将更加清晰地认识到个人行动在解决社会问题中的价值，理解“making a difference”不仅来源于伟大的成就，也源于持续而具体的努力。学生能够从人物经历中感知积极品质的重要性，并初步形成对社会责任的认识。 语言知识方面： 学生将在语篇中学习和积累与公益行为和人物品质相关的新词汇与词块，如 raise money, set up, make a difference, be determined 等。同时，通过阅读与讨论，学生将进一步巩固过去时态及表示过程和结果的表达方式，提升在语境中理解和运用语言的能力，为后续的口头表达和写作活动打下基础。 教学目标 1.语言能力 学生能够理解并掌握语篇中与人物行动和社会影响相关的核心词汇与短语，如 raise money, set up, make a difference, be determined 等，理解其在具体语境中的意义与用法。 学生能够通过阅读获取文本的关键信息，理解人物的主要经历及其行动带来的影响，初步概括语篇主旨，并能够用简单的英语对人物行为和品质进行描述。 2.学习能力 学生能够在教师引导下运用基本阅读策略，如预测、略读和扫读，提升获取信息和理解语篇的能力。 通过小组讨论等活动，学生学会在合作中表达观点、倾听他人意见，逐步提高自主学习与合作学习的意识和能力。 3.文化意识 学生能够在阅读语篇的过程中了解不同社会背景下人们面对问题时的选择与行动，认识到关爱他人和承担社会责任具有普遍价值。 引导学生思考个人行为与社会发展的关系，增强对“making a difference”这一主题的理解，培养初步的社会责任意识和跨文化理解意识。 4.思维品质 学生能够梳理语篇的时间顺序和事件发展脉络，理解人物行动背后的原因与结果，形成基本的逻辑思维能力。 通过对人物行为和品质的讨论，引导学生进行简单的评价与反思，表达个人看法，提升分析问题和独立思考的能力。 教学重难点 教学重点 语言维度：掌握语篇中描述人物行动与社会影响的核心词汇、短语和句式，理解其在语境中的意义与用法，为表达人物经历和品质提供语言支撑。 阅读与文化维度：运用阅读策略获取关键信息，理清人物经历的发展脉络，理解语篇主题，认识个人行动与社会责任之间的关系。 教学难点 语言深度运用：理解语篇中信息较为集中的句子结构，把握人物行为与结果之间的逻辑关系，并进行恰当表达。 思维拓展提升：在理解故事内容的基础上，对人物行为和价值意义进行思考与评价，形成对“making a difference”的初步认识。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 教师播放教材配套视频或呈现三位人物图片（白方礼、南丁格尔、Red Adair），引导学生观察并阅读人物引语。 提问： What do these people have in common? How did they make a difference to society? ●通过视频与图片导入单元主题，引导学生初步理解“making a difference”的含义，激活学生的背景知识和情感体验。 3 min Activity 2 Picture-based discussion 1.教师引导学生再次观察教材中三位人物的图片及对应引语（白方礼、Florence Nightingale、Red Adair），提醒学生关注人物身份和行为。 2.学生两人一组，围绕教材给出的三个提示进行讨论： What contribution did this person make to society? What quality do you admire most in him / her? Can you think of anyone else with similar qualities? 3.教师邀请个别小组进行简要分享，并将学生提到的关键词板书，如 kind, brave, helpful, responsible 等。 ●通过图片和引语，引导学生从“人物—行为—品质”三个维度理解主题意义，培养学生从具体事例中概括人物品质的能力，为后续人物故事阅读做好认知和情感铺垫。 5min Activity 3 Read the map and predict 1.教师引导学生观察教材中的非洲地图和图例，帮助学生理解 freshwater shortage 和 freshwater stress 的含义。 2.学生根据地图回答问题： What problem does the map show? Which areas in Africa face serious water problems? 3.学生独立完成教材中的勾选任务，选择他们认为可行的解决方法，如 build wells and pumps, collect rainwater 等。 4.教师简单总结：clean water is a serious problem for many people. ●通过地图这一非连续文本，引导学生理解故事发生的社会背景，培养学生从图文材料中获取信息的能力，同时自然引出人物故事中的“问题”。 8min Activity 4 Read for general understanding 1.学生快速阅读 Ryan 故事的第一自然段，完成问题： Who is Ryan? What problem did he notice? What question did he ask himself? 2.学生先独立作答，再与同桌核对答案。 3.教师引导学生用一句话概括第一段的主要内容。 ●引导学生通过略读抓住人物、问题和动机，帮助学生快速进入人物故事，为后续深入理解奠定基础。 8min 应用实践 Activity 5 Think & Share 1.学生围绕教材中的 Think & Share 问题进行小组讨论： What kind of person do you think Ryan is? As a senior high school student, what can you do to help people in need? 2.教师提供语言支架，如： I think Ryan is … because … I can help others by … 3.邀请学生分享观点，教师给予鼓励性评价。 ●将语篇内容与学生现实生活相联系，引导学生进行简单的价值判断和语言输出，初步体现“making a difference”的现实意义。 8min Activity 6 Summary 教师引导学生用关键词回顾本课内容，并板书总结： People Problem Action Quality 学生跟读或补充关键词 ●通过语法填空，提炼文章语言点，实现语块的二次输入。 5min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一（基础） 根据教材 Understanding ideas 中 Ryan 的故事，完成以下任务： 1. 写出 2 条 Ryan 为了解决非洲缺水问题所采取的行动。 2. 用 3 个形容词 描述 Ryan 的品质（如 kind, helpful, responsible 等）。 用 2–3 句话 说明你从 Ryan 的故事中学到了什么。 ●帮助学生巩固课堂所学内容，理解人物的基本经历和品质，降低语言输出难度，增强学习信心。 作业二（提高） 假如你是 Ryan，请用第一人称完成一段短文，内容包括： 1. 你发现了什么问题； 2. 你为解决这个问题做了什么； 3. 你为什么认为一个人也可以 make a difference。 要求： · 词数 80 词左右； · 至少使用 3 个 课文中的词或短语。 ●引导学生在理解语篇的基础上进行角色转换与语言整合，提高综合表达能力和主题迁移能力。 板书设计 教学反思 优点： 本节课围绕单元主题“Making a difference”展开，通过图片、视频、地图和人物故事等多种形式，引导学生逐步理解主题意义。教学活动由浅入深，既关注学生对语篇信息的理解，又重视学生情感态度的引导，有助于提升学生的课堂参与度和学习积极性。 缺点： 在小组讨论和分享环节中，部分基础较弱的学生表达积极性不高，参与程度存在差异，个别学生在理解人物品质和进行简单表达时仍显得不够自信，课堂互动的均衡性有待进一步提高。 改进： 在今后的教学中，将进一步细化课堂任务，提供更多语言支架和示例，引导不同层次的学生参与讨论。同时，通过分层提问和个别指导，帮助学生逐步建立表达信心，使更多学生能够主动参与课堂活动并获得成就感。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $