Unit 2 My school things（教学设计）-2025-2026学年外研版（三起）英语三年级上册

Unit 2 My school things 教学设计 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 掌握核心词汇：pen, pencil, book, bag, ruler, eraser, pencil-box, my等文具及归属类词汇，能准确认读、模仿拼写，结合实物主动表达。 2. 掌握核心句型：This is my pen/pencil. What’s this? It’s a book/ruler. I have a bag. 能运用句型介绍自己的文具、询问物品名称及表达拥有，完成简单交际对话。 能听懂关于文具的指令、询问及介绍，能跟随音频跟读模仿，主动与同学围绕文具互动，完成基础词汇拼写和句子仿写。 （二）文化意识 1. 了解中西方谈论个人物品的基础交际习惯，知道英语中介绍自有物品、询问他人物品的常用场景，尊重不同语言的表达逻辑。 2. 培养爱护文具、整理学习用品的习惯，学会礼貌询问他人物品，树立珍惜学习资源、友好交往的理念。 （三）思维品质 1. 能将文具词汇、句型与实物对应，提升具象思维与语言关联能力，快速回应关于文具的简单提问。 2. 能结合自身拥有的文具，用所学句型组织简单表达，初步培养物品识别与语言应答的逻辑能力。 （四）学习能力 1. 能在儿歌律动、实物操作、小组互动中主动参与、大胆开口，提升英语表达兴趣与自主探索意识。 2. 能借助实物、图片、音频等辅助工具理解内容，养成主动模仿、乐于观察的学习习惯，为后续物品类词汇学习奠定基础。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 熟练掌握pen, pencil, book, bag等核心文具词汇，能准确认读、发音清晰，区分this与it的指代用法。 2. 掌握并灵活运用介绍文具、询问物品名称及表达拥有的核心句型，能在实物辅助下完成简单交际对话。 （二）教学难点 1. 文具词汇的发音准确性，尤其是eraser（/ɪˈreɪzə/）、pencil-box（/ˈpensl bɒks/）的多音节发音，避免发音混淆。 2. 句型What’s this? 与It’s... 的问答逻辑，能正确搭配使用，区分This is my... 与I have a... 的语义差异。 3. 能结合实物连贯表达，主动发起关于文具的提问与介绍，克服开口畏惧心理，做到表达自然。 三、教学准备 1. 实物与道具：pen, pencil, book, bag等实物文具、对应词汇卡片、空白文具贴纸、文具分类篮；小奖品（卡通贴纸，奖励主动互动的学生）。 2. 教具：多媒体课件（包含文具儿歌、实物情景动画、对话音频、练习素材）、黑板贴（核心词汇与句型）、文具主题海报。 3. 学具：学生自备个人常用文具、画纸、彩笔、练习本，空白卡片（用于制作文具词汇卡）。 四、教学过程 （一）热身导入，激活主题 1. 儿歌律动，铺垫话题 播放文具主题英文儿歌（如《School Things Song》），教师带领学生跟随歌曲做动作：提到pen时做握笔写字手势，提到book时做翻书动作，提到ruler时做测量手势，调动学生积极性，让学生在律动中初步感知文具词汇。 儿歌结束后，教师用中文提问：我们上学需要用到哪些东西？引导学生拿出自己的文具，如铅笔、书本、书包。教师结合学生的实物，引出主题：今天我们就来学习用英语认识自己的文具，介绍自己的学习用品。板书课题My school things，领读2-3遍，强调school things的含义为学习用品，用手势示意学生手中的文具，辅助理解。 2. 实物感知，唤醒经验 教师逐一展示准备好的文具实物，如pen, pencil, book，用中文说出名称后，缓慢说出对应的英文词汇，带领学生跟读。播放1分钟文具情景动画：小熊整理书包，逐一拿出文具并说This is my pen. This is my book. 播放结束后，教师提问：动画里小熊拿出了哪些东西？引导学生尝试重复pen, book等词汇。 教师结合实物和动画片段，再次示范核心词汇的发音，让学生触摸实物、观察形态，将词汇与具体物品深度绑定，为新课学习做好铺垫。 （二）新知探究，逐步落实 1. 词汇学习，夯实基础 （1）核心文具词汇教学：教师手持实物pen，说pen（/pen/），领读时强调发音清晰，让学生跟读并模仿握笔动作；手持pencil，说pencil（/ˈpensl/），对比pen的发音，区分两者差异；拿起book，说book（/bʊk/），做翻书动作辅助记忆；举起bag，说bag（/bæɡ/），示意学生背上书包感受。 继续展示ruler, eraser, pencil-box实物，重点指导eraser的连读发音和pencil-box的重音位置，带领学生反复跟读，纠正发音偏差。让学生拿出自己对应的文具，跟随教师的指令举起物品并说出词汇，如教师说ruler，学生举起尺子并说ruler，强化实物与词汇的关联。 （2）词汇游戏巩固：开展“文具寻宝”游戏，将文具实物藏在教室角落，教师说出词汇（如eraser），学生找到实物后举手说This is an eraser. ，找到者获小奖品。再开展“词汇配对”游戏，给学生发放词汇卡片和实物，让学生快速将卡片与实物对应，配对正确的学生带领全班朗读词汇，通过游戏强化记忆。 （3）词汇拓展练习：教师在黑板板书核心词汇，引导学生按“书写类”“收纳类”“辅助类”分类，如书写类：pen, pencil；收纳类：bag, pencil-box；辅助类：ruler, eraser, book。让学生在练习本上抄写分类，结合自己的文具标注对应词汇，教师巡视指导，纠正书写错误。 2. 句型呈现，感知语境 教师创设情景：手持自己的pen，面向学生说This is my pen. 板书句型This is my + 文具. ，领读2-3遍，讲解句式用于介绍自己的文具，my表示我的，后接具体文具词汇。邀请学生模仿，手持自己的文具向同桌介绍，如This is my pencil. This is my book. 补充询问与应答句型：教师拿起学生的ruler，提问What’s this? 随后自答It’s a ruler. 板书句型What’s this? 和It’s a + 文具. ，领读时重点指导What’s的连读（/wɒts/），讲解问句用于礼貌询问近处物品名称，答句用It’s a... 回应，a用于单数文具前。引导学生两两互动，一人拿起同桌的文具提问，一人回应，熟悉问答逻辑。 呈现表达拥有句型：教师展示自己的bag，说I have a bag. 板书句型I have a + 文具. ，领读并讲解含义为我有一个……，用于表达自己拥有的文具。带领学生跟读，鼓励学生结合自己的文具表达，如I have a pencil-box. I have an eraser. ，提醒eraser前用an。 3. 互动操练，巩固句型 （1）师生互动问答：教师随机拿起学生的文具，提问What’s this? 学生用It’s a... 回答；教师接着说This is my... ，引导学生模仿介绍自己的同款文具。随后邀请学生主动提问，教师回应，强化句型的连贯运用，纠正发音与句式错误。 （2）小组文具分享：将学生分成4-5人一组，每组发放文具分类篮。小组内轮流进行互动：一人拿出自己的文具，用This is my... 介绍，另一人用What’s this? 提问，第三人用I have a... 表达自己是否拥有，如A: This is my ruler. B: What’s this? C: It’s a ruler. I have a ruler too. 小组活动结束后，每组推选2名代表上台展示，锻炼口头表达能力。 （3）句型拓展练习：引导学生在介绍文具时加入简单颜色（适配三年级认知），如This is my red pen. I have a blue bag. 教师巡视指导，鼓励学生大胆拓展，提升表达的灵活性，同时保持句型正确。 4. 对话学习，强化运用 （1）音频感知：播放多媒体课件中的对话音频（贴合教材语境，如A: Hello. What’s this? B: It’s a pencil. This is my pencil. A: I have a pencil too. B: Great. This is my eraser. A: Oh, I have an eraser. ），让学生闭上眼睛倾听，感知对话节奏与语气，提问：对话里两人在谈论什么？引导学生回答谈论文具。 （2）跟读模仿：再次播放音频，学生逐句跟读，教师提醒学生注意What’s this? 的升调与应答的降调，对于难读的句子反复跟读。教师讲解对话中的交际逻辑，让学生理解围绕文具交流时的主动与回应方式，确保每个学生都能读懂对话。 （3）分角色朗读：小组内分角色朗读对话，组员分别扮演A和B，教师指导学生注意语气、语速，鼓励学生加入动作（展示文具、指向物品），让对话更生动。邀请2-3组上台展示，教师给予评价与鼓励，强化语言运用。 （4）对话创编：引导学生结合自己的文具，替换对话中的文具内容，创编新对话，可加入颜色描述，如A: Hi. What’s this? B: It’s a book. This is my yellow book. A: I have a green book. B: This is my ruler. A: It’s nice. 小组内展示后上台表演，培养创新能力。 （三）巩固练习，深化运用 1. 词汇巩固：拼写与搭配 （1）单词拼写练习：教师说词汇（如pen, book, ruler）或出示实物，学生在练习本上拼写，重点练习eraser, pencil-box的拼写，提醒pencil-box中间加连字符。邀请学生上台板书，师生共同批改，纠正错误，强化记忆。 （2）短语搭配练习：给出句型框架，让学生完成搭配，如This is 【】 pen. （my），What’s 【】? （this），It’s 【】 book. （a），I have 【】 eraser. （an）。学生完成后，教师核对答案，讲解搭配规则，让学生熟练掌握句型结构与冠词用法。 2. 句型练习：填空与仿写 （1）句子填空：给出不完整的句子，让学生根据提示填入正确词汇，如① This is my 【】. （铅笔）② What’s this? It’s a 【】. （尺子）③ I have 【】 bag. （一个）④ This is my 【】. （橡皮）。教师逐题讲解，核对答案，巩固句型与词汇的结合运用，强调eraser前用an。 （2）句子仿写：让学生在画纸上画出自己的3种文具，标注名称及颜色，结合图片仿写3-5句话，如This is my red pencil. What’s this? It’s a ruler. I have a blue bag. 教师巡视指导，重点关注句型正确性，收集优秀作品在班级展示，激发学生兴趣。 3. 情景应用：文具整理小达人 教师组织“文具整理小达人”活动，让学生拿出自己的书包，在规定时间内整理文具。整理结束后，邀请学生上台展示自己的文具，用所学句型介绍3件物品，如This is my pencil-box. What’s this? It’s a pen. I have an eraser. 其他学生认真倾听，对介绍准确、表达流畅的学生给予掌声鼓励，评选“最佳表达小达人”，培养学生的语言应用能力与整理习惯。 （四）课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：今天我们学会了哪些文具的英语说法？能用来做什么？学生自主总结文具词汇、介绍句型、询问句型及表达拥有的句型，教师补充完善，强调核心词汇的发音、句型的正确运用及冠词a/an的简单用法。同时引导学生感悟：爱护文具、整理好学习用品，能让我们的学习更有序，培养学生的责任意识。 2. 拓展延伸 （1）家庭任务：回家后整理自己的文具，用所学句型向家人介绍3件文具，如This is my book. I have a ruler. ，也可以和家人一起寻找家中的其他文具，下节课分享自己的发现。 （2）实践拓展：发起“文具词汇卡制作”活动，让学生在卡片上画出文具、写下英文词汇及对应的句型，如pen - This is my pen. ，制作完成后在班级互相交换、认读，强化知识运用。 （3）文化拓展：简单介绍中西方学生常用文具的差异，如西方学生常用的marker（马克笔）、notebook（笔记本），引导学生了解不同国家学生的学习用品，尊重文化差异，拓宽文化视野。 五、板书设计 Unit 2 My school things 核心词汇 文具类：pen（钢笔）、pencil（铅笔）、book（书）、bag（书包）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、pencil-box（铅笔盒） 其他：my（我的）、this（这个）、it（它）、have（有）、a/an（一个） 核心句型 介绍文具：This is my + 文具. （这是我的……。） 例：This is my pen. This is my pencil-box. 询问物品：What’s this? （这是什么？） 回应询问：It’s a/an + 文具. （这是一个……。） 例：It’s a book. It’s an eraser. 表达拥有：I have a/an + 文具. （我有一个……。） 例：I have a bag. I have an eraser. 语法要点 1. a用于发音以辅音音素开头的单数文具前（如a pen, a book），an用于发音以元音音素开头的单数文具前（如an eraser）。 2. This is my... 强调物品的归属，I have a... 强调拥有的状态，可根据语境灵活使用。 六、课堂练习 （一）情景内容 Today is Monday. Tom is getting ready for school. He takes out his pencil-box and says This is my pencil-box. He takes a pencil from it and says I have a pencil. Then he finds a ruler on the desk. He asks his mom What’s this? His mom says It’s a ruler. It’s your ruler. Tom says Thank you. He puts the ruler, pencil and a book into his bag. He says I have a bag too. Now he is ready for school with all his school things. （二）题目 1. What day is it today? （ ） A. Sunday. B. Monday. C. Tuesday. D. Wednesday. 2. What does Tom take out first? （ ） A. His book. B. His bag. C. His pencil-box. D. His ruler. 3. What does Tom say about his pencil-box? （ ） A. This is my pencil-box. B. I have a pencil-box. C. What’s this? D. It’s a pencil-box. 4. What does Tom take from his pencil-box? （ ） A. A ruler. B. A pen. C. A pencil. D. An eraser. 5. Who does Tom ask about the ruler? （ ） A. His dad. B. His mom. C. His teacher. D. His friend. 6. What does Tom’s mom say about the ruler? （ ） A. It’s a book. B. It’s your ruler. C. I have a ruler. D. This is my ruler. 7. What does Tom put into his bag? （ ） A. Ruler, pencil and book. B. Ruler, pen and eraser. C. Pencil-box, book and bag. D. Pencil, eraser and book. 8. What is Tom ready for? （ ） A. Dinner. B. Bedtime. C. School. D. Playtime. 9. 请根据情景内容，用This is my.../I have a... 句型写出两条句子。 10. 请结合情景和所学知识，用英语介绍自己的两件文具（不少于2句话）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 2. C 3. A 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C （二）解析 1. 解析：根据情景内容Today is Monday. 可知，今天是星期一，故选B。 2. 解析：根据情景内容He takes out his pencil-box... 可知，汤姆首先拿出了铅笔盒，故选C。 3. 解析：根据情景内容He takes out his pencil-box and says This is my pencil-box. 可知，汤姆关于铅笔盒说的话是This is my pencil-box. ，故选A。 4. 解析：根据情景内容He takes a pencil from it... 可知，汤姆从铅笔盒里拿出了一支铅笔，故选C。 5. 解析：根据情景内容He asks his mom What’s this? 可知，汤姆向妈妈询问尺子的情况，故选B。 6. 解析：根据情景内容His mom says It’s a ruler. It’s your ruler. 可知，妈妈说这是汤姆的尺子，故选B。 7. 解析：根据情景内容He puts the ruler, pencil and a book into his bag. 可知，汤姆把尺子、铅笔和书放进了书包，故选A。 8. 解析：根据情景内容Now he is ready for school with all his school things. 可知，汤姆准备好去上学了，故选C。 （三）材料分析题答案 9. 示例：① This is my pencil-box. ② I have a pencil. 10. 示例：This is my ruler. I have a blue bag. This is my book. 学科网（北京）股份有限公司 $