3.11 西汉建立和“文景之治” 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“西汉建立和‘文景之治’”核心知识点，通过对比秦始皇兵马俑与汉景帝陵彩俑，联系秦朝灭亡史实，引导学生感知汉初社会残破局面，构建秦亡到汉兴的历史脉络学习支架。 此设计以分层目标驱动教学，基础层落实史实记忆，提高层强化因果分析，拓展层深化评价与启示。融入《汉书・食货志》史料、文物图片及“垓下之战”短视频，践行史料实证与时空观念素养，通过小组讨论与成果展示培养历史解释能力，德育目标渗透“得民心者得天下”的家国情怀。助力学生提升历史思维，为教师提供丰富资源与分层教学策略，提升课堂实效。

教学设计 课题 11课 西汉建立和 “文景之治” 课型 新授课 总课时 1 主备人 授课日期 第14周 主讲人 审核人 教学目标： 1.德育目标：通过分析楚汉之争胜负原因，认识“得民心者得天下”的道理；体会汉初统治者轻徭薄赋、勤俭治国的理念，增强历史责任感和民生意识。 2.课标目标：了解楚汉之争、西汉建立的基本史实，掌握休养生息政策和“文景之治”的主要内容，理解西汉从残破到强盛的变化及原因。 3.单元目标：落实第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的教学要求，认识汉初政策对国家稳定和发展的重要作用。 4.分层目标： -基础层：能复述西汉建立的时间、人物、都城，说出休养生息政策和“文景之治”的核心措施。 -提高层：能分析楚汉之争刘邦获胜的原因，理解休养生息政策实施的背景和作用。 -拓展层：能结合史实评价“文景之治”，探讨古代治国理念对当代的启示。 学情分析： 七年级学生刚接触中国古代史，对历史人物和事件充满兴趣，但抽象思维和分析能力较弱。通过之前的学习，学生已了解秦朝的暴政和灭亡，为学习汉初历史奠定了基础。不同层次学生差异明显：基础薄弱生需侧重史实记忆，中等生需强化因果分析，优等生可进行深度评价和拓展思考。教学中需结合图片、材料、故事等直观素材，设计分层活动，兼顾不同学生需求。 教学重点： ·楚汉之争的史实及刘邦获胜的原因 ·汉高祖的休养生息政策 ·“文景之治” 的主要措施和表现 教学难点： ·理解休养生息政策实施的背景和必要性 ·认识 “文景之治” 与汉初社会发展的内在联系 课程资源： 1. 信息技术：运用 PPT 展示兵马俑、汉景帝陵彩俑、楚汉之争形势图、西汉长安城遗址图等，增强直观性；播放 “垓下之战”“霸王别姬” 相关短视频，激发兴趣。 2. 文本材料：《汉书・食货志》《新语》中的史料片段，引导学生史料分析。 3. 实物图片：素纱单衣、陶粮仓模型等文物图片，佐证经济发展表现。 教学过程 导入启思 1.展示秦始皇兵马俑和汉景帝陵彩俑，提问：“对比两组兵马俑，你发现了什么不同？结合秦朝灭亡的史实，推测汉初社会可能面临怎样的局面？” 2.学生观察讨论后，教师总结：秦朝暴政导致灭亡，汉初社会残破，引出本课主题——西汉建立和“文景之治”。 3.评价：通过观察对比，初步感知汉初与秦朝的差异，激发探究兴趣，完成基础认知评价。 探 究勤思 1、 楚汉之争与西汉建立 1. 展示楚汉之争形势，讲解战争时间 （前 206 - 前 202 年）、交战双方（刘邦 vs 项羽）、目的（争夺帝位）、决战（垓下之战）和结果（刘邦胜利）。 2. 出示材料：刘邦 “约法三章”、项羽屠咸阳，以及两人用人差异的文字，提问：“刘邦出身低微、兵力不足，为何能打败项羽？” 3. 分层活动：基础层学生从材料中提取关键词，归纳原因；提高层学生结合史实分析 “民心向背” 和 “用人策略” 的重要性；拓展层学生思考 “得民心者得天下” 的历史规律。 4. 过渡：刘邦获胜后，于前 202 年建立西汉，定都长安，面临的是残破的社会局面。 2、 汉高祖的休养生息政策 1. 出示《汉书・食货志》，提问：“西汉初期社会呈现怎样的景象？原因是什么？刘邦面临的首要问题是什么？” 2. 讲解陆贾的主张和休养生息政策的背景，引导学生理解 “无为而治” 的理念。3. 结合表格梳理政策内容：士兵返乡务农、释放奴婢为平民、十五税一、减免徭役兵役、与匈奴和亲，分析每项措施的作用（增加劳动力、稳定民心、促进生产、和平环境）。 3、 “文景之治” 1. 介绍汉文帝、汉景帝的统治特点，出示两人重视农业、减轻赋税徭役、废除严刑峻法、勤俭治国的史料和诏令。 2. 小组讨论：“文景时期采取了哪些措施？这些措施带来了怎样的效果？” 3. 展示粮食增产、人口增长、手工业发展、商业繁荣的史实和文物图片，总结 “文景之治” 的表现（政治清明、经济发展、人民安定、国力增强） 4. 评价：通过史料分析、小组讨论，分层落实知识目标，培养分析和归纳能力，完成过程性评价。 展 评 辩思 1.小组代表展示探究成果，分享楚汉之争胜负原因、休养生息政策作用、“文景之治” 影响等观点。 2.教师引导质疑：“如果汉初不实行休养生息政策，会出现怎样的局面？”“‘文景之治’的出现是偶然还是必然？” 3. 评价：鼓励学生大胆表达，通过互评和师评，深化对知识的理解，完成能力提升评价。 总结固思 1. 师生共同梳理本课脉络： 楚汉之争（刘邦胜）→西汉建立（前 202 年，长安）→休养生息政策（汉高祖）→“文景之治”（文帝、景帝）→社会繁荣。 2. 强调核心逻辑：暴政亡秦→得民心者兴汉→休养生息促发展→文景之治奠基础。 3. 评价：通过脉络梳理，巩固知识体系，完成整体认知评价。 拓展升思 提问：“汉初统治者的治国理念对今天的社会发展有哪些借鉴意义？” 引导学生结合民生、勤俭、法治等角度思考，联系现实，升华认识。 作业布置 1. 基础层：背诵西汉建立的时间、人物、都城，默写休养生息政策和 “文景之治” 的主要措施。 2. 提高层：分析楚汉之争刘邦获胜的原因，撰写一段 50 字左右的短文。 3. 拓展层：查阅资料，评价 “文景之治” 的历史地位，谈谈古代治国经验对当代的启示，字数 100 字左右。 板书设计   第 11 课 西汉建立和 “文景之治” 1、 楚汉之争与西汉建立 1. 楚汉之争（前 206 - 前 202 年）→刘邦胜（得民心、善用人） 2. 西汉建立：前 202 年、刘邦（汉高祖）、长安 2、 休养生息政策（汉高祖） 背景：社会残破、吸取秦亡教训 措施：兵罢归家、释奴为民、轻徭薄赋、和亲匈奴 作用：经济恢复、社会稳定 3、 文景之治 措施：以农为本、减轻赋税徭役、以德化民、勤俭治国 表现：政治清明、经济发展、国力增强 教学反思 1. 亮点：通过图片、史料、短视频等资源，增强了教学直观性；分层目标和活动设计，兼顾了不同学生的需求，学生参与度较高。 2. 不足：部分基础薄弱生对史料分析能力不足，需加强个别指导；拓展升思环节时间较紧，学生深度思考不够。 3. 改进：后续教学中增加史料解读的基础训练，合理分配各环节时间，给学生更多思考和表达的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $