6.2.1 基因与生物性状的关系 教学设计-2025-2026学年人教版生物八年级下册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

第一课时（45分钟）

情境导入：科研故事激趣（5分钟）

1. 播放我国科学家培育“叶苦果不苦”黄瓜的短视频，讲述“品尝6万株黄瓜”的科研历程。
2. 提问：“黄瓜的苦味的有无是一种什么特征？科学家为什么要研究控制苦味的基因？”引出课题：基因与生物性状的关系，引导学生带着疑问进入学习。

观看视频，倾听科研故事，感受科学家的钻研精神。

思考教师提问，初步感知性状和基因的关系，激发探究兴趣。

用我国科研成果导入，既渗透情感教育，又紧扣教材内容，快速聚焦核心问题，调动学生学习积极性。

新知探究一：生物的性状（15分钟）

1.展示实物（红果、黄果番茄）和图片（单双眼皮、有耳垂无耳垂、萝卜地上地下颜色差异），引导学生观察并描述特征。

2.组织“观察同学性状”活动，发放记录表，明确观察项目（有无耳垂、单双眼皮等），指导学生分组观察、记录。

3.引导学生归纳：这些特征涵

观察实物和图片，准确描述不同生物的特征差异。

分组观察同学的性状，认真记录结果，小组内交流发现。

通过实物观察和小组实践，让学生从直观体验上升到抽象概念，培养观察能力和归纳思维，落实“探究实践”目标

盖形态结构、生理特性（如黄瓜苦味）、行为方式（如惯用手），进而总结“性状”的概念。

结合观察结果，跟随教师引导，归纳概括性状的概念，列举生活中更多生物性状实例。

。

二：相对性状（12分钟）

1. 基于性状观察结果，提问：“同种生物的同一种性状，表现类型都一样吗？”引导学生发现“有耳垂和无耳垂”“红果和黄果”的差异。
2. 总结“相对性状”的概念，强调“同种生物、同一种性状、不同表现类型”三大核心条件。

3.出示练习题（如人的身高和体重、绵羊卷毛和山羊直毛），指导学生判断，纠正常见误区。

结合小组记录，思考教师问题，发现同种生物性状的不同表现。

理解相对性状的概念，标注核心条件。

完成判断练习，小组内讨论辨析易错选项，明确判断要点。

从学生已有的观察结果出发，逐步推导相对性状概念.

通过练习强化理解，突破教学重点，培养科学思维。

三：基因控制生物性状（初步）（10分钟）

1. 播放转基因番茄培育过程动画，讲解：美洲拟鲽的抗冻蛋白基因转入番茄，使番茄获得抗寒性状。
2. 提问：“转基因番茄的抗寒性状是由什么控制的？”引导学生归纳：基因控制生物的性状。

3.补充我国转基因抗虫棉的实例，强化学生对“基因控制性状”的认知，渗透民族自豪感。

观看动画，理解转基因技术的基本过程。

思考提问，结合实例归纳“基因控制生物性状”的结论。

倾听抗虫棉实例，感受我国科技成就，深化对知识点的理解。

用动画简化抽象的转基因技术，帮助学生理解基因与性状的关联，同时结合我国科研成果，落实“生命观念”和“态度责任”目标。