6～9的认识——比大小、第几（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 6~9的认识-比大小、第几 含教材分析 本节内容是在学生认识 0~5 的基础上，对 10 以内数的认识的延伸，是后续学习 10 以内加减法及更大数概念的重要铺垫。教材通过直观的主题图（如小动物排队、水果摆放），将6~9 的基数意义、序数意义与数的大小比较有机结合，符合一年级学生具象思维为主的认知特点。 教材先呈现数量为 6~9 的物体，引导学生通过数一数建立数与物的对应关系；再借助 “一一对应” 的方法比较数的大小，渗透 “数形结合” 思想；最后通过 “第几” 的问题，区分基数（表示数量）和序数（表示顺序）的不同含义。内容编排由浅入深、层层递进，既注重知识的连贯性，又强调数学与生活的联系，帮助学生在具体情境中理解数学概念。 课时教学目标 1. 知识与技能 学生能正确数出数量是 6~9 的物体个数，会读、写 6~9 各数；掌握 6~9 的顺序，能运用 “一一对应” 法或数的顺序比较数的大小，会用 “＞”“＜”“＝” 表示比较结果；理解基数和序数的区别，能准确描述物体的排列顺序。 2. 过程与方法 通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，渗透 “一一对应” 和 “分类” 的数学思想。 3. 情感态度与价值观 感受数学与生活的密切联系，在学习活动中体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。 课时教学重点、难点 1. 教学重点 掌握 6~9 各数的含义，能正确数、读、写 6~9。 会比较 6~9 的大小，正确使用 “＞”“＜”“＝”。 理解基数与序数的区别，能准确判断物体的排列顺序。 2. 教学难点 理解 “＞”“＜” 的含义和用法，能根据数的大小灵活选择符号。 区分基数和序数，明确 “几个” 表示物体的数量，“第几” 表示物体的位置顺序。 引导学生用数学语言清晰表达比较结果和序数判断的理由。 课时教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 创设 “森林小动物运动会” 的趣味情境：“小朋友们，森林里正在举办热闹的运动会，小动物们排着整齐的队伍准备入场啦！我们一起去看看都有哪些小动物吧！” 随后，教师出示主题图，图中有 6 只小兔、7 只小狗、8 只小猴、9 只小鸟。 教师提问：“请小朋友们仔细观察图片，你看到了哪些小动物？它们分别有多少只呢？请你用小手一边指一边数，数出每种小动物的数量。” 学生自由数数后，教师指名汇报。在学生回答的过程中，教师引导学生规范表达：“我看到有 6 只小兔”“有 7 只小狗” 等，并板书 6、7、8、9 这四个数。 接着，教师引导学生观察这四个数：“这些数和我们之前学过的 0~5 有什么不同呢？今天我们就一起来认识 6、7、8、9 这几个新朋友，学习它们的比大小和第几的知识。” 板书课题：6~9 的认识 - 比大小、第几。 （二）探究新知，认识 6~9 认识 6~9 的基数意义教师出示小棒，引导学生动手操作：“请小朋友们拿出小棒，跟着老师一起数，数出 6 根小棒，把它们摆成你喜欢的形状。” 学生动手摆小棒，教师巡视指导，鼓励学生摆出不同的形状，如六边形、小房子等。 教师提问：“谁愿意展示一下你摆的图形？你用了几根小棒？” 学生展示后，教师小结：“6 根小棒可以摆出这么多好看的图形，我们就说，这个图形是由 6 个小棒组成的，6 可以表示 6 根小棒、6 只小兔。” 用同样的方法，引导学生分别数出 7 根、8 根、9 根小棒，动手摆一摆，说一说 7、8、9 可以表示生活中的哪些物体，如 7 个苹果、8 本书、9 支铅笔等。通过动手操作，让学生直观感知 6~9 的基数意义，建立数与物的对应关系。 之后，教师指导学生书写 6~9。先在黑板上示范书写，强调每个数的起笔、运笔和收笔位置：“写 6 的时候，要从上线偏右一点起笔，向左下方写一个圆弧，碰到左线和底线，再向上写一个小圆，小圆要写在右上格。写 7 的时候，从上线的中间起笔，向左下方画一条直线，到下线中间偏左一点，再折向右上方写一条短横。” 学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正学生的书写姿势和笔顺，确保学生掌握正确的书写方法。 学习 6~9 的比大小教师创设 “小动物分食物” 的情境：“运动会结束后，小动物们要吃点心了。兔妈妈准备了 6 个胡萝卜，分给 6 只小兔，每只小兔分一个，正好分完。” 教师出示 6 只小兔和 6 个胡萝卜的图片，引导学生用一一对应的方法摆一摆：“一只小兔对应一个胡萝卜，我们发现，小兔和胡萝卜的数量是一样的，所以 6 和 6 相等，写作 6＝6。” 接着，教师提问：“如果又来了 1 只小狗，现在有 7 只小动物，胡萝卜还是 6 个，小动物的数量和胡萝卜的数量谁多谁少呢？” 引导学生用一一对应的方法比较，学生发现小动物多，胡萝卜少，教师小结：“7 比 6 多，我们就说 7 大于 6，写作 7＞6；反过来，6 比 7 少，写作 6＜7。” 教师板书 “＞”“＜”，并教学生认读：“大于号，开口朝左；小于号，开口朝右。比较两个数的大小，开口对着大数，尖尖对着小数。” 为了让学生熟练掌握，教师组织小组活动：“请小朋友们拿出手中的数字卡片，同桌两人一组，一人拿出一张卡片，另一人比较两个数的大小，说出谁大谁小，并用‘＞’‘＜’‘＝’连接。” 学生小组活动后，教师指名汇报，如 “我拿出的是 8，同桌拿出的是 9，8 比 9 小，写作 8＜9”“我拿出的是 7，同桌拿出的是 7，7 和 7 相等，写作 7＝7” 等。教师及时点评，纠正学生的错误，强化学生对 “＞”“＜”“＝” 的理解和运用。 随后，教师出示练习题：“在○里填上‘＞’‘＜’或‘＝’。6○7 8○9 7○8 9○6 8○8”，学生独立完成后，集体订正，让学生说一说自己是怎么比较的，巩固比较方法。 理解 “第几” 的含义（区分基数和序数）教师出示小动物排队的主题图，图中有 9 只小动物排成一队，从左到右依次是小兔、小狗、小猴、小猫、小鸡、小鸭、小羊、小牛、小猪。 教师提问：“小朋友们，一共有几只小动物在排队？” 学生数后回答：“一共有 9 只小动物。” 教师板书：9 只，强调：“这里的‘9 只’表示小动物的数量，是基数。” 接着，教师继续提问：“从左数，小兔排在第几个？” 学生回答：“第 1 个。” 教师追问：“小狗排在第几个？小猴呢？” 引导学生依次说出从左数每只小动物的位置。 然后，教师提问：“从右数，小猪排在第几个？小牛呢？” 学生回答后，教师小结：“像‘第 1、第 2、第 3…… 第 9’这样，表示物体位置顺序的数，就是序数。” 为了区分基数和序数，教师设计对比问题：“从左数，第 6 只小动物是谁？这里的‘第 6’表示什么？一共有 6 只小动物吗？” 引导学生思考，明确 “第 6” 表示的是位置顺序，不是数量，一共有 9 只小动物。 教师组织 “我说你指” 的游戏：“请小朋友们看着主题图，老师说‘从左数第 3 只小动物’，你们就用手指出来，并说出它的名字。” 游戏过程中，教师不断变换问题，如 “从右数第 5 只小动物”“从左数第 7 只小动物” 等，让学生在游戏中巩固序数的概念。 之后，教师创设生活情境：“小朋友们，我们的教室里也有很多可以用‘第几’来描述的事物。请你说一说，你的座位从前往后数是第几排？从左往右数是第几个？” 学生结合自己的座位说一说，感受数学与生活的联系。 （三）巩固练习，深化理解 基础练习（1）数一数，填一填：出示图片，图中有不同数量的物体，如 6 朵花、8 棵树、9 只蝴蝶，让学生数出数量，填在括号里。（2）比一比，填一填：给出两组数，如 7 和 8、6 和 9、8 和 8，让学生在○里填上 “＞”“＜” 或 “＝”。（3）圈一圈，说一说：出示一排水果，让学生圈出从左数第 5 个水果，再圈出 5 个水果，对比 “第 5” 和 “5 个” 的不同。 提升练习（1）按顺序填数：（）、6、（）、8、（）；9、（）、7、（）、5。（2）想一想，填一填：比 7 大的数有（），比 9 小的数有（），和 8 相等的数是（）。（3）排队问题：有 8 个小朋友排队，小明前面有 3 个人，小明后面有几个人？引导学生画图解决，理解排队问题中的数量关系。 拓展练习教师提问：“小朋友们，我们已经认识了 6~9，你能说出生活中哪些地方用到了这些数吗？” 学生自由发言，如 “我家有 6 口人”“我有 8 支铅笔”“公交车到第 9 站了” 等，让学生感受数学在生活中的应用价值。 （四）课堂小结，回顾收获 教师引导学生回顾本节课的内容：“今天我们认识了哪几个新朋友？” 学生回答：“6、7、8、9。” 教师继续提问：“我们学会了什么本领？” 学生总结：“学会了比较 6~9 的大小，会用‘＞’‘＜’‘＝’；学会了区分‘几个’和‘第几’。” 教师小结：“6、7、8、9 可以表示物体的数量，也可以表示物体的位置顺序。比较数的大小时，开口对着大数，尖尖对着小数。希望小朋友们以后在生活中能仔细观察，用我们今天学到的知识解决更多的数学问题。” （五）课后延伸，学以致用 回家后，数一数家里有 6 个、7 个、8 个、9 个的物品，告诉爸爸妈妈。 和爸爸妈妈一起玩 “排队游戏”，让爸爸妈妈说出 “从左数第几个”，你就站到对应的位置，巩固序数的概念。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $