第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》导学案2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《夜雨寄北》展开，引导学生掌握诗歌背诵默写、理解思乡念亲之情及赏析虚实结合手法。课堂以“月有阴晴圆缺”等诗句创设离别情境，通过预习（作者背景、字词疏通）、课堂探究（朗读、小组合作析意象情感）、拓展延伸（对比阅读、仿写）构建学习支架，衔接前后知识。 该导学案以情境化、探究式学习提升核心素养，通过小组合作分析虚实结合培养思维能力，对比阅读与仿写强化语言运用，默写检测与情感写作深化文化自信，习题兼顾基础与拓展，助力学生感受古典诗词含蓄之美，提升鉴赏能力。

统编版七年级上册初中语文第六单元 课外古诗词诵读《夜雨寄北》导学案 学习目标 1. 准确背诵并默写全诗，掌握“涨、剪”等重点字词的读音与含义，理解“寄北”“巴山”等词语的语境意义。 2. 通过品读诗句、梳理意象，把握诗歌描绘的场景与情感脉络，体会诗人的思乡念亲之情。 3. 赏析诗歌虚实结合的写作手法，感受古典诗词含蓄委婉的艺术魅力，提升诗词鉴赏能力。 学习重难点 重点：背诵默写诗歌，疏通诗句大意，理解诗人的思念之情。 难点：体会“虚实相生”的表达效果，理解诗句中时空转换的妙处，感受情感的深沉与委婉。 课前预习 1. 查阅资料，了解诗人李商隐的生平及创作背景，简要记录： 李商隐，唐代诗人，与杜牧并称“小李杜”，其诗多写_______、_______，风格_______、_______。《夜雨寄北》是他写给_______的诗（提示：亲人/友人/妻子），当时诗人身处_______（地点），对方在_______（地点）。 2. 自由朗读诗歌3-5遍，标注节奏与疑难字词，借助工具书完成： 君问归期未有期（ ）：“君”指_______，“归期”指_______。 巴山夜雨涨秋池（ ）：“涨”的意思是_______，“秋池”指_______。 何当共剪西窗烛（ ）：“何当”指_______，“共剪西窗烛”象征_______。 却话巴山夜雨时（ ）：“却话”指_______。 3. 尝试用自己的话串联诗句，说说诗歌大概讲述了什么内容： 课堂探究 一、情境导入，牵起思念 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，古代交通不便、通讯不畅，离别后的思念常化作笔墨流淌在诗词中。当一个人身处异乡、夜雨绵绵，他会如何向远方的亲人倾诉思念？今天，让我们走进李商隐的《夜雨寄北》，感受这份穿越时空的牵挂。 二、初读诗歌，疏通文意 1. 听范读音频，注意朗读的语速、停顿与重音，随后全班齐读、分组读、指名读，师生共同纠正朗读偏差。 夜雨寄北 [唐]李商隐 君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。 何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。 2. 小组合作，结合注释与预习成果，逐句疏通诗意，完成下列问题： （1）第一句“君问归期未有期”中，两个“期”字连用，有什么表达效果？ （2）第二句“巴山夜雨涨秋池”描绘了怎样的画面？“夜雨”“秋池”这两个意象营造了怎样的氛围？ （3）第三句“何当共剪西窗烛”是诗人的想象还是现实？“共剪西窗烛”这个细节有什么深意？ （4）第四句“却话巴山夜雨时”中的“巴山夜雨”与第二句的“巴山夜雨”有什么不同？ 3. 全班交流展示，师生共同梳理诗意，明确易错理解点。 三、再读诗歌，探究情感与手法 1. 情感梳理：这首诗围绕“思念”展开，诗人的情感是如何层层递进的？请结合诗句分析。 2. 手法赏析：诗歌最突出的写作手法是“虚实结合”，请找出诗中的“实写”与“虚写”部分，说说这种手法的作用。 3. 细节品味：诗中哪些字词或句子最能打动你？请举例分析其表达效果（如“涨”“何当”“却话”等）。 4. 小组讨论：如果将诗歌题目改为《夜雨寄妻》或《夜雨寄友》，你觉得是否合适？为什么？ 四、拓展延伸，学以致用 1. 对比阅读：将本诗与李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对比，体会两首诗在表达思念的方式、情感基调上的差异，完成表格： 作品 表达思念的方式 情感基调 核心意象 《夜雨寄北》 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 2. 情境仿写：当你身处异乡（或与亲人朋友分别）时，恰逢某个特定场景（如下雨、月圆、落叶），你会如何表达思念？请模仿本诗的句式或手法，写一两句话。 五、课堂小结 《夜雨寄北》以极简的文字承载了极深的情感，诗人从眼前的夜雨秋池写起，转入对未来重逢的想象，又在想象中回望当下的思念，虚实交织、时空轮回，将离别之苦与重逢之盼表现得含蓄而真挚。希望我们能在背诵积累的同时，学会感受诗词中的细腻情感，体会古典文学的独特魅力。 六、当堂检测 1. 默写《夜雨寄北》全诗： ， 。 ， 。 2. 解释下列加点字词的含义： （1）君问归期未有期（ ） （2）巴山夜雨涨秋池（ ） （3）何当共剪西窗烛（ ） 3. 下列对诗歌理解有误的一项是（ ） A. 首句“君问归期未有期”回应了对方的询问，“未有期”直接点明了诗人无法归家的无奈。 B. 第二句写景，既点明了时间、地点，又渲染了孤独、凄凉的氛围，烘托了诗人的思念之情。 C. 第三、四句写诗人想象与亲人重逢后，一起在西窗下剪烛夜谈，诉说今日的思念之情。 D. 全诗以“思念”为线索，从现实到想象，再回到现实，情感表达直抒胸臆、强烈直白。 4. 简要分析“涨”字在“巴山夜雨涨秋池”中的妙处。 课后作业 1. 背诵并默写全诗，要求字迹工整、无错别字，家长签字确认背诵情况。 2. 写一段不少于120字的文字，描述你读完这首诗后的感受，可结合自己的离别经历谈体会。 3. 查阅李商隐的另一首思念之作《无题·相见时难别亦难》，对比阅读两首诗，体会其情感表达与艺术风格的异同。 答案解析 课前预习 1. 爱情、身世感慨；含蓄委婉、典丽精工；妻子；巴山；北方（长安一带） 2. 君问归期未有期（qī）：“君”指妻子（或思念的人），“归期”指回家的日期。 巴山夜雨涨秋池（zhǎng）：“涨”的意思是水位升高、漫涨，“秋池”指秋天的池塘。 何当共剪西窗烛（hé dāng）：“何当”指何时将要、什么时候才能，“共剪西窗烛”象征与亲人团聚后亲密交谈的温馨场景。 却话巴山夜雨时（què huà）：“却话”指回头说、追述。 3. 示例：你问我回家的日期，我却无法给出确定的答案。此刻，巴山的夜雨正淅淅沥沥地下着，池塘里的水位也随之上涨。什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，当面诉说我此刻在巴山夜雨里对你的思念呢？ 课堂探究·二、初读诗歌，疏通文意 2. （1）两个“期”字连用，前一个是“归期”（名词），后一个是“期待”（隐含的动词意味），既回应了对方的询问，又道出了自己对归期的无奈与期盼，叠词复用，语气委婉，暗含怅惘之情。 （2）画面：巴山地区的夜晚，下起了淅淅沥沥的秋雨，雨水不断汇聚，让秋天的池塘水位慢慢升高。氛围：“夜雨”清冷、“秋池”萧瑟，共同营造了孤独、凄凉、思念的氛围。 （3）是诗人的想象（虚写）。“共剪西窗烛”是生活中极为温馨的细节，剪烛芯、夜谈家常，象征着夫妻团聚后的亲密无间与温情脉脉，体现了诗人对重逢的热切期盼。 （4）第二句的“巴山夜雨”是现实中的场景（实写），是诗人当下所见所感，烘托的是孤独、思念之苦；第四句的“巴山夜雨”是想象中重逢后诉说的内容（虚写），此时的“夜雨”已不再是孤独的象征，而是夫妻间倾诉思念的话题，蕴含着重逢的温馨与慰藉。 3. （略，师生交流时围绕上述核心意思订正即可） 课堂探究·三、再读诗歌，探究情感与手法 1. 情感层层递进：首句“未有期”点明无法归家的无奈，是情感的起点；第二句借景抒情，将无奈与思念融入夜雨秋池，情感渐深；第三句“何当”一转，表达对重逢的热切期盼，情感由悲转喜；第四句“却话”又回到当下的思念，将期盼与现实的孤独交织，情感更显深沉。全诗情感从无奈到思念，再到期盼，最后回归思念，曲折委婉，余味悠长。 2. 实写：前两句“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，写诗人当下的处境与所见之景，是现实中的场景，为情感抒发奠定基础；虚写：后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，写诗人想象与亲人重逢后的场景，是虚幻的情境。作用：虚实结合，既描绘了当下的孤独思念，又展现了未来的重逢期盼，拓展了诗歌的意境，让情感表达更含蓄、更深刻，形成“现实—想象—现实”的时空循环，凸显了思念之情的绵长。 3. 示例一：“涨”字妙处：既写出了秋雨连绵导致池塘水位升高的实景，又暗喻了诗人思念之情的不断累积、加深，将抽象的情感具象化，画面感与情感表达兼具。示例二：“何当”一词，表达了诗人对重逢的急切期盼，同时“何当”的不确定性，又暗含了归期无望的无奈，一词兼顾两种情感，含蓄委婉。示例三：“却话”二字，将时空拉回未来的重逢时刻，让当下的思念成为未来交谈的话题，既突出了当下思念之深，又营造了温馨的重逢氛围，虚实相生，意味深长。 4. 示例：不合适。“寄北”既点明了思念之人在北方，又保持了诗歌的含蓄之美，没有明确指向“妻”或“友”，给读者留下了想象空间；而“寄妻”“寄友”过于直白，限制了诗歌的解读维度，且与李商隐诗歌含蓄委婉的风格不符。原题目简洁凝练，既点明了写作情境（夜雨），又明确了寄送方向（北），更具艺术感染力。 课堂探究·四、拓展延伸，学以致用 1. （表格答案） 作品 表达思念的方式 情感基调 核心意象 《夜雨寄北》 虚实结合，借想象重逢场景表达思念 含蓄委婉、深沉期盼 夜雨、秋池、西窗烛 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 借景抒情，将情感寄托于明月 悲愤同情、牵挂担忧 杨花、子规、明月 2. 示例：君问归期未有期，故园霜叶满阶墀。何当共赏庭前月，却话今朝思念时。（或：远隔千里念君安，寒夜孤灯影自单。何当执手话家常，却话此刻夜难眠。） 当堂检测 1. 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 2. （1）归期：回家的日期 （2）涨：水位升高、漫涨 （3）何当：何时将要、什么时候才能 3. D（解析：全诗情感表达并非“直抒胸臆、强烈直白”，而是含蓄委婉、曲折深沉，通过虚实结合的手法间接抒发思念之情，D项表述错误） 4. “涨”字既写出了秋雨持续不断，导致池塘水位逐渐升高的自然实景，使画面具有动态感和画面感；又巧妙地将诗人内心不断累积、加深的思念之情具象化，把抽象的情感转化为可感知的具象，做到情景交融，含蓄地表达了诗人对亲人的深切思念。 课后作业（提示） 1. 默写时注意“涨”“剪”“却”等字的写法，避免错别字；家长签字需确认学生能流畅背诵全诗。 2. 写作时可结合自己与亲人、朋友离别的经历，谈谈对诗中“思念”“期盼”情感的理解，也可赏析诗歌的语言或手法，表达自己的阅读感受，要求语言流畅、情感真挚。 3. 《无题·相见时难别亦难》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”异同点提示：相同点——均表达思念之情，风格含蓄委婉，运用情景交融的手法；不同点——《夜雨寄北》侧重离别后的思念与重逢期盼，情感相对平和；《无题》侧重爱情中的相思之苦与执着坚守，情感更浓烈深沉，且多用典故，意境更朦胧。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $