普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）

普通高中 地理课程标准 日常修订版 (2017年版2025年修订) 目录 一、课程性质 二、课程理念 …2 三、课程日标 …4 (一)学科核心素养内涵 (二)目标要求… 四、课程结构 7 (一)设计依据…7 (二)结构… …8 (三)学分与选课 五、课程内容 10 (一)必修课程… 10 (二)选择性必修课程… 13 (三)选修课程… 17 六、学业质量… 28 (一)学业质量内涵 28 (二)学业质量描述 28 (三)学业质量标准的应用 …31 七、实施建议 …32 (一)教学与评价建议…32 (二)学业水平考试建议…42 (三)教材编写建议… 47 (四)地方和学校实施本课程的建议…49 附录 52 附录1地理学科核心素养的内涵与表现…52 附录2地理学科核心素养水平划分…54 2 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有 综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现 代科学体系中占有重要地位，对于解决全球人口、资源、环境和发展问 题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。 高中地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧 围绕立德树人根本任务，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本 思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认 知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文 环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道 理，树立绿色低碳发展的观念，提高生活品位和精神境界，为培养德智 体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。 二、课程理念 1.坚持育人为本，培养学生必备的地理学科核心素养 通过高中地理学习，学生能够从地理学科视角，进一步形成正确价 值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野，关注地方、国 家和全球地理问题，增强人与自然和谐共生和可持续发展的观念。 2.坚持素养导向，优化地理课程结构和内容 围绕地理学科核心素养培养的要求，坚持基础性、多样性、选择性 并重，构建科学合理、功能互补的课程结构，满足学生全面而有个性 发展的需要；在课程结构框架下，精选利于地理学科核心素养形成的 课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未 来学习、工作、生活的需求。 3.坚持知行合一，创新培养地理学科核心素养的教学方式 根据学生地理学科核心素养形成的特点，科学设计地理教学过程， 引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境 中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、 实时、生动的地理学习环境。 2 4.坚持以评促学，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系 准确把握地理学科核心素养的水平划分和学业质量要求，形成过程 性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水 平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生 地理学科核心素养的发展状况。 3 三、课程目标 (一)学科核心素养内涵 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要 包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力（附录1）。 1.人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地关系是 地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问 题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然 规律，协调好人类活动与地理环境的关系。人地协调观的培养，有助于 学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的意识，树立绿色发展、国家 安全等观念，涵养人文情怀，增强社会责任感。 2.综合思维 指人们从综合的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。 人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素 相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维的培养，有助 于学生形成系统、动态、辩证的思维方式，树立求真务实、开拓创新的 科学精神。 3.区域认知 指人们从空间一区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和 能力。人类生存的地理环境复杂多样，将其划分成不同空间尺度、不同 类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。区域认 知的培养，有助于学生建立地理空间观念，认识不同的区域既各有特 色，又相互联系，增强热爱家乡的情感和国家认同感，增进对世界的理 解，逐步形成人类命运共同体意识。 4.地理实践力 指人们在野外考察、社会调查、地理实验等地理实践活动中所具备 的行动力和意志品质。野外考察、社会调查、地理实验等是地理学常用 的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力的培养，有助 于学生在真实或模拟环境中通过地理实践活动，观察和认识地理环境， 体验和感悟人地关系，并在过程中养成不畏困难、乐学善学的品质，实 现知行合一。 地理学科核心素养是一个相互联系的有机整体。人地协调观是地理 课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人 地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地 协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到 问题时所具备的行动力和意志品质。 (二)日标要求 高中地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养，从地理教 育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。 5 1.学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识 两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶 段性表现及其原因，认识人地协调对可持续发展的重要意义，形成尊重 自然、和谐发展的态度，认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现 代化。 2.学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地 理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释 地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不 同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。 3.学生能够形成从空间一区域的视角认识地理事物和现象的意识， 对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、 区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价解决区域发展问题的对 策，理解区域协调发展、合作共赢的意义。 4.学生能够运用所学知识和地理工具，在室内外真实环境中，通 过考察、调查、实验等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题， 具备活动策划、实施等行动能力，在实践中提升创新意识，增强社会责 任感，锤炼意志品质。 6 四、课程结构 (一)设计依据 1.社会发展需求 课程结构需反映社会对人才需求的变化。随着科技进步和经济社会 发展，对人的综合素质提出了更高要求。地理课程结构应以课程目标为 导向，展现地理课程对培养具备系统观念、综合思维、区域认知、创新 精神和实践能力的人才的重要作用，从地理学科视角对提高人的综合素 质作出独特贡献。 2.地理学科体系 课程结构需以地理学科体系为基础。地理学的学科体系中有自然地 理学、人文地理学和区域地理学等。地理课程结构基于地理学科体系建 构，是课程内容连贯性和系统性的基本保证。地理课程结构还要兼顾地 理学不断形成新的分支学科，以及与其他学科交叉融合不断增强的特点 与趋势，注重融入地球科学、海洋科学、国家安全等相关内容，加深学 生对自然和社会的认知。 个