Unit 2 What a day Period 1 -【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册英语教案（教科版·新教材 广州专用）

该教案聚焦日常活动词汇（get up, go to school等）及时间表达（整点、半点），通过肢体动作模仿、提线木偶演示作息、分组设计时间迷宫活动导入，以动作和游戏为支架，建立时间与活动的逻辑顺序联结。 特色在于多感官联动（TPR肢体动作记词汇）与游戏化任务（时间迷宫、单词接龙），结合小组合作（活动记录、时间陈述竞赛）。提线木偶具象化作息顺序培养思维品质，时间迷宫活动强化语言能力，激发学习兴趣。帮助学生提升语言应用和逻辑思维，助力教师高效落实教学目标。

Unit 2 What a Day! Period 1 Get started （教学设计） 教学目标 1. 拼读并书写本课涉及的核心词汇 2. 能将时间表达与“起床”“上学”“上课”“回家”“睡觉”等日常活动进行匹配，并能用英语描述自己的日常作息。 3. 通过模拟“Aiwen的一天”和角色扮演，激发学生对英语学习的兴趣，培养其时间管理意识和合作交流能力。 教学重点 1.掌握“整点”和“半点”的两种表达方式（如：ten o'clock / half past ten）及其在生活场景中的应用。 2.一天中的日常活动：get up;have class; have breakfast; go home; go to school; go to bed 教学难点 区分“half past ten”与“ten thirty”的语义等同性，并能根据图片或情境灵活运用。 教学过程 一、情境导入 1. 教师环视教室，用手指向墙上的起床图示提问：“What time do you get up?” 2. 邀请两位学生示范回答，如：“I get up at 6:00 am.” 教师用彩色磁贴将时间点贴在日晷图示上 3. 用提线木偶展示每日作息，教师动作引导：“Every morning I get up at 6:00. Then I brush teeth at 6:30.” 学生模仿教师动作，用英语边做边说 （设计意图：通过肢体动作强化时间逻辑的具象认知，建立动作顺序的联结） 4. 分组设计“时间迷宫”活动，每组获得包含时间词的楼层图示，需用英语完成相应动作描述 （设计意图：通过游戏化任务建立时间词汇的语义网络，培养空间方位认知） 二、词汇建构 1. 教师示范发音，学生跟读“morning afternoon evening night”等时间词汇 2. 通过肢体动作巩固发音：“morning—touch your ear, afternoon— touch your eye, evening — touch your mouth, night — touch your nose" （设计意图：多感官联动强化语音记忆，避免机械重复） 3. 小组活动：通过"单词接龙"游戏记忆词组 （1）每组任意选一名学生起始，说出任意时间词 （2）下一位学生必须接续前一位的时间词并添加一个对应活动 示例：morning morning get up afternoon afternoon go to school （设计意图：通过递进式语言游戏建立词汇间的逻辑关系） 4. 设计“时间方位”理解训练 （1）教师出示不同时段的具体动作图示： ① 穿衣服 ② 吃鸡蛋 ③ 做作业 ④ 看电视 （2）学生用英语标注时间方位： Please write the correct time word on each action card. （设计意图：通过具身操作落实时间词与活动的对应关系） 三、语篇解构 1. 学习单词“get up” - 教师展示一张孩子起床的图片，指着图片说：“Look! This boy gets up. He gets up in the morning.”同时做出起床的动作，帮助学生理解“get up”的含义。 ——教师领读“get up”，让学生跟读，注意发音的准确性，“get”发音为 /ɡet/，“up”发音为 /ʌp/。 ——采用多种方式练习发音，如开火车读、小组读、个别读等，及时纠正学生的发音错误。 ——利用单词卡片，快速展示卡片，让学生抢答读出单词。 2. 学习句型“What do you do in the morning?”和“I get up.” ——教师走到一位学生面前，亲切地问：“What do you do in the morning?”引导学生回答“I get up.” ——教师多找几位学生进行问答练习，强化句型的运用。 ——让学生同桌之间互相问答，教师巡视指导，观察学生的交流情况。 3. 学习其他单词和句型 ——按照同样的方法，依次学习单词“go to school, have lunch, go home, go to bed”以及相应的时间介词“in the afternoon, at noon, in the evening, at night”和句型。 ——学习“go to school”时，展示学生背着书包去上学的图片，教师说：“We go to school in the morning.”领读单词和句子，然后让学生进行问答练习“What do you do in the morning?” “I go to school.” ——学习“have lunch”时，展示人们吃午饭的图片，强调“at noon”，教师问：“What do you do at noon?”引导学生回答“I have lunch.” ——学习“go home”时，展示学生放学回家的图片，说明“in the afternoon”，进行问答练习。 ——学习“go to bed”时，展示孩子睡觉的图片，指出“at night”，让学生进行问答交流。 4. 学习时间不同的表达方式 教师指针拨动，教授“ten o’clock” “half past ten” “ten thirty”三个核心句型，并通过TPR（全身反应法）让学生模仿动作加深记忆。 四、小组活动 将学生分成小组，每组4 — 5人。给每个小组发放一张活动记录表。小组内成员互相询问：“What do you do...?”并记录下其他成员的回答。每个小组推选一名代表，向全班汇报小组内的交流情况。 五、开展 “时间陈述”竞赛 （1）教师展示时间链： 6:00 am 7:00 am 8:00 am 9:00 am 10:00 am （2）学生用英语描述对应活动 “At 6:00 am, I get up. At 7:00 am, I brush teeth...” （设计意图：通过序列描述训练提升语言精确度，建立时间表达的程式化能力） 3. 完成"时间排序"组词挑战 （1）教师提供无序词组： 1) watch TV 2) have a rest 3) eat lunch 4) read English （2）学生按时间顺序排列并用英语表述 “First, read English. Then eat lunch. After that, watch TV. Finally, have a rest.” （设计意图：通过序列重组训练强化逻辑思维，建立时间表达的方位意识） 课后作业 1. 基础作业： 绘制自己的时间线图示，标明每日关键活动的时间点 （例：6:00 am wake up 7:00 am — brush teeth 8:00 am — go to school） 2. 拓展作业： 设计“时间迷宫”任务卡，用英语描述不同时间段的活动 （例：At 9:00 am, you will read English. At 3:00 pm, you will play football） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $